2025-2026学年故事接龙教案

2025-2026学年故事接龙教案课题课时教材分析一、教材分析。本节课选自人教版四年级语文下册第八单元“口语交际·习作”延伸内容，紧扣单元“展开想象，写清楚故事”要素。故事接龙串联单元神话传说、民间故事阅读经验，引导学生运用“按事情发展顺序”“设置悬念”等方法，在合作中锻炼情节连贯性、语言组织能力，符合四年级学生由“说完整话”向“说具体事”过渡的认知特点，为后续习作表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：在故事接龙中运用连贯语句推进情节，积累叙事词汇与句式；思维能力：通过情节衔接与悬念设置，发展逻辑推理与创造性想象能力；审美鉴赏：感受故事语言的生动性与情节的趣味性，提升对叙事文本的审美感知；文化自信：结合单元神话传说、民间故事学习，激发对中华优秀传统文化的认同与热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：一是情节连贯性，引导学生紧扣前文逻辑推进故事，如前文“小猴子发现树洞里的发光盒子”，后文需接“它好奇地打开盒子”，而非突然跳转至其他场景；二是语言表达具体化，运用单元积累的动词、形容词，如将“小猫跑”细化成“小猫蹑手蹑脚地靠近，尾巴翘得老高”。2.教学难点：一是悬念设置自然，避免突兀，如前文铺垫“盒子发出奇怪的声音”，后文需接“声音越来越响，盒子突然轻轻晃动——”，而非直接揭示内容；二是情节合理性，防止脱离生活实际，如学生接龙时出现“小兔子瞬间飞上天”，需引导结合“借助蒲公英”等已有经验，确保想象有据可依。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：四年级下册语文教材及第八单元“展开想象，写清楚故事”相关课文。2.辅助材料：单元神话传说、民间故事片段范例，《西游记》等动画情节衔接视频，分组故事接龙任务卡。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：分组围坐讨论区，黑板展示范例及接龙规则。教学过程（一）情境导入，激活经验（5分钟）

师：同学们，第八单元我们学习了《盘古开天地》《女娲补天》这些神话故事，还记得吗？谁能说说这些故事最吸引你的地方是什么？（学生举手）

生：我觉得《盘古开天地》里盘古身体变成万物，情节很连贯，从头到尾都能接上。

师：你说得对！好故事就像一条线，每个情节都能连起来。今天我们就来玩“故事接龙”游戏，当一回小作家，一起编一个完整又有趣的故事，敢不敢挑战？（学生齐声：敢！）

（二）范例引路，明确方法（10分钟）

师：别着急接龙，我们先看看“高手”是怎么写的。打开课本第98页，读读《西游记》“三借芭蕉扇”的片段，思考：孙悟空第一次借扇子时，情节是怎么一步步推进的？（学生默读、勾画）

生：先写孙悟空变成小虫钻进铁扇公主肚子，再写铁扇公主给他扇子，但扇子是假的，最后他逃走了。

师：太棒了！这就是“按事情发展顺序”写。我们再看这个句子：“孙悟空变成小虫，趁铁扇公主喝茶时，‘嗖’地飞进她嘴里。”这里用了哪些动词？为什么用得好？

生：用了“变成”“飞进”，很具体，好像看到了画面。

师：对！写清楚故事，就要用具体的动词、形容词，让情节“活”起来。（板书：情节连贯、语言具体）

（三）难点突破，方法指导（15分钟）

师：接龙最怕什么？（学生七嘴八舌：接不上、突然跳场景、不合理）没错！难点就是“悬念自然”和“情节合理”。看这两个开头，你觉得哪个接得好？

开头1：小兔子在森林里捡到一个会发光的盒子，盒子突然“咔嚓”响了一声。

开头2：小兔子在森林里捡到一个会发光的盒子，盒子突然“咔嚓”响了一声——

师：为什么第二个好？（学生：破折号让人想知道接下来发生了什么！）对！悬念就像钩子，能抓住读者。我们再试一个：如果小兔子打开盒子，飞出一只小精灵，合理吗？

生：不合理！兔子不会飞，精灵从盒子里飞出来可以，但要加铺垫，比如“盒子越来越热，突然‘砰’地打开”。

师：你真会想办法！情节合理就是要联系生活经验，想象不能脱离实际。（板书：悬念留白、想象有据）

（四）分组实践，合作接龙（20分钟）

师：现在分组接龙！每组抽一张任务卡，有开头片段，每人接一句或一段，10分钟完成后，我们比比哪组故事最连贯、最有趣。（分发任务卡，学生分组围坐讨论）

师巡视指导：第一组，开头是“小猴子发现树洞里的发光盒子”，你们接得很好——“它好奇地伸出手，突然盒子发出‘滴答’声”，这里可以再加个动作描写，比如“小猴子吓得缩回手，尾巴翘得老高”，更具体！第二组，“小兔子打开盒子，里面是一张藏宝图”，这个悬念设置得好，但藏宝图怎么来的？可以加一句“盒子背面写着‘只有善良的人才能找到宝藏’”，让情节更有逻辑。

（五）展示交流，点评提升（10分钟）

师：哪组愿意展示？（第三组举手）

生：我们组的故事是：小猴子发现树洞里的发光盒子，它小心翼翼地打开，里面是一颗会发光的种子。种子突然说：“帮我种在山顶，我就能实现你的愿望！”小猴子抱着种子往山顶跑，路上遇到一条小河，它急得团团转……

师：大家觉得他们组接得怎么样？

生：情节很连贯，从发现盒子到打开、遇到困难，一步步来。

生：种子说话这个悬念设置得好，想知道小猴子能不能实现愿望。

师：说得对！特别是“小心翼翼地打开”这个细节，用词很准确。如果能在“遇到小河”时，加一句“小猴子看看手里的种子，想起它说过‘善良的人会得到帮助’”，就更合理了！

（六）总结延伸，迁移运用（5分钟）

师：今天我们通过故事接龙，学会了让情节连贯、语言具体，还要设置自然悬念、想象有据。其实这些方法也能帮我们写好习作！课后请大家用今天学到的方法，把接龙的故事写完，注意开头和结尾要呼应，下节课我们比比谁的故事最精彩！拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）**《盘古开天地》改写版**：阅读教材中神话故事的现代改写文本，对比原文与改写版在情节衔接、悬念设置上的差异，标注具体段落并分析改写如何增强故事连贯性。

（2）**《神笔马良》片段**：重点研读“马良用神笔帮助村民”的情节，梳理事件发展链条（发现问题→用笔解决→结果），仿写一段“用笔解决校园难题”的片段。

（3）**民间故事《阿凡提的智慧》**：关注阿凡提如何通过对话推动情节，记录3处体现“语言推动故事”的句子，尝试用类似方法续写阿凡提的新故事。

2.**课后自主探究任务**

（1）**“故事树”绘制**：以小组为单位，选择一个课本中的神话故事（如《女娲补天》），绘制情节发展树状图，标注关键节点（起因→发展→高潮→结局），分析每个节点的衔接逻辑。

（2）**“校园故事接龙”创作**：以“教室里的神秘发光物”为开头，每人续写100字，要求包含1处悬念设置和1处生活化细节，完成后小组评选“最连贯故事”。

（3）**“神话科学解密”小研究**：结合《盘古开天地》中“天地混沌如鸡子”的描写，查阅资料解释古代人对自然现象的想象方式，撰写100字小报告。

3.**跨学科实践**

（1）**美术课联动**：为小组创作的“校园故事”绘制关键场景插图，重点表现“悬念时刻”（如发光物出现的瞬间），用画面强化情节张力。

（2）**科学课整合**：探究“自然现象的神话解释”（如雷鸣、彩虹），对比科学原理与神话想象的异同，尝试用科学知识改写一个神话片段。

4.**家庭任务**

（1）**“家庭故事库”建立**：采访长辈记录1个童年听过的民间故事，用课堂所学方法整理成文，突出“情节连贯”和“语言具体”。

（2）**“睡前故事创作”**：每晚续写家庭故事3分钟，要求包含1处“悬念钩子”（如“突然，门后传来奇怪的声音……”），周末录制音频全家分享。

5.**分层挑战**

（1）**基础层**：完成教材“习作”单元的“续写故事”练习，运用“按事情发展顺序”修改情节。

（2）**提升层**：为课本中的神话故事添加现代结局（如《夸父追日》→“夸父的木杖化作桃林，后人用桃核制作航天器”），说明改写依据。

（3）**创新层**：设计“故事接龙规则卡”，包含“必选元素”（如1处悬念、1处生活细节）和“禁用元素”（如突然跳转场景），供班级日常接龙使用。

6.**资源链接**

（1）**《中国神话故事精选》**：重点阅读《精卫填海》《大禹治水》，分析主人公如何通过连续行动推动故事。

（2）**《安徒生童话》片段**：研读《皇帝的新装》中“大臣看布料”的情节，对比不同角色的行为描写如何制造冲突。

（3）**班级故事墙**：每周精选3篇优秀接龙故事张贴，附“情节连贯度”和“悬念吸引力”星级评价。内容逻辑关系①情节连贯性

重点知识点：按事情发展顺序推进情节

教材关联词句：第八单元“展开想象，写清楚故事”要素、《盘古开天地》中“盘古身体变化”的动词链（顶天立地、化身万物）

关键句：“故事接龙需像串珠子，每个情节都要有前因后果”

②悬念设置技巧

重点知识点：自然留白引发期待

教材关联词句：《西游记》“三借芭蕉扇”的循环结构（借扇失败→再借失败→最终成功）

关键句：“破折号是悬念钩子，‘——’后面藏着故事秘密”

③语言具体化表达

重点知识点：动词、形容词的精准运用

教材关联词句：单元习作要求“写清楚故事”、《女娲补天》中“五色石熔化”的动词（捡起、熔化、填补）

关键句：“‘蹑手蹑脚’比‘慢慢走’更有画面感”

④情节合理性把控

重点知识点：想象需立足生活经验

教材关联词句：《夸父追日》中“口渴→喝干江河→渴死”的逻辑链条

关键句：“超现实情节也要有现实根基，比如‘飞上天’需铺垫‘借助翅膀’”课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《中国神话故事精选》中《精卫填海》《大禹治水》片段，标注故事中连续行动的动词（如“衔石”“疏通河道”），分析情节推进逻辑。

（2）观看《西游记》“三借芭蕉扇”动画片段，重点观察每次借扇失败后如何衔接下一次行动，记录悬念设置的关键句。

（3）仿写《女娲补天》中“五色石熔化”的描写，用“先…再…最后…”句式改写校园活动场景（如“先整理材料，再拼接模型，最后测试效果”）。

2.拓展要求：