期末教学设计中职基础课-基础模块3-高教版（2021）-(英语)-52

期末教学设计中职基础课-基础模块3-高教版（2021）-(英语)-52科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：英语（基础模块3高教版2021）

2.教学年级和班级：中职一年级（2）班

3.授课时间：202X年X月X日第1-2节（90分钟）

4.教学时数：2课时核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能听懂、读懂课本中关于日常生活及职业场景的简单对话与短文，运用核心词汇与句型进行口头信息交流及书面表达，如描述日常活动、处理简单职场事务。文化意识层面，通过课本中涉及的中西方日常礼仪、职场文化等内容，理解文化差异，尊重多元文化，提升跨文化沟通意识。思维品质上，结合课本情境问题，能对信息进行简单分析、推理与判断，培养逻辑思维与问题解决能力。学习能力方面，引导学生利用课本词汇表、练习资源等制定学习计划，通过“Self-check”模块反思学习过程，逐步形成自主学习习惯。学情分析中职一年级（2）班学生英语基础普遍薄弱，个体差异显著。知识层面，学生已学基础模块1-2的核心词汇和简单句型，但遗忘率高，对课本模块3涉及的日常活动描述、职场对话等内容理解困难。能力方面，听力理解有限，口语表达不流利，阅读能力中等，写作能力较弱，尤其缺乏实际应用能力。素质层面，学习动机不足，自信心低，课堂参与度不高，行为习惯如注意力易分散，作业完成质量参差不齐。这些因素直接影响课程学习，导致学生对课本内容兴趣低，需采用分层教学、增加互动活动，并联系职业场景提升参与度和学习效果。教学资源准备1.教材：每位学生配备《英语（基础模块3高教版2021）》，重点准备Unit1-2课文及练习页。

2.辅助材料：收集课本中职业场景对话图片、日常活动词汇图表，制作3分钟职场沟通视频片段。

3.实验器材：无需实验器材，准备职场道具如电话模型、工作牌等模拟对话工具。

4.教室布置：划分4人小组讨论区，设置模拟职场对话角，配备白板展示核心句型。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过微信群推送Unit1“DailyActivities”课文对话音频及核心词汇表（如getup,haveclasses,gotobed等），明确预习目标：掌握日常活动词汇及一般现在时句型。设计预习问题：①HowdoyoudescribeyourdailyroutineinEnglish?②What'sthedifferencebetween"Iusuallygetupat6"and"Iamgettingupnow"?监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标注共性问题（如第三人称单数遗漏）。

学生活动：自主听读对话音频，跟读模仿语音语调；思考预习问题，用思维导图梳理自己的日常活动词汇；提交包含3个疑问的预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、音频资源、思维导图模板。

作用与目的：提前感知日常活动话题，为课堂句型学习奠定基础；培养学生提取关键信息的能力，发现自身知识盲点（如时态运用）。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“学生的一天”短视频（包含起床、上课、吃饭等场景），提问：“Whatishedoinginthevideo?”讲解知识点：结合课本P10例句（Heusuallygoestoschoolat7:30.），对比一般现在时与现在进行时的用法，强调频度副词（usually,often）的位置。组织课堂活动：分组进行“DailyRoutineInterview”角色扮演，使用课本P12句型“Whattimedoyou...?”“I...at...”采访组员并记录。解答疑问：针对学生易混淆的“第三人称单数+s”问题，用课本例句“Hegetsupearly”对比“Igetupearly”强化记忆。

学生活动：观看视频，尝试用英语描述场景；听讲记录重点，对比两种时态的差异；参与角色扮演，运用目标句型进行真实交流，提出疑问如“Whydoes'he'need's'?”。

教学方法/手段/资源：讲授法；短视频、课本例句、角色扮演任务卡。

作用与目的：通过情境导入激发兴趣，突破“时态区分”和“第三人称单数”重难点；在实践活动中提升口语表达与沟通能力，强化语言运用。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成课本P13“Writeaboutyourpartner'sdailyroutine”（运用一般现在时，包含3个频度副词）；提供拓展资源：推送“职场日常英语”短视频（如描述上班流程）。反馈作业情况：批改时标注典型错误（如主谓一致），下次课前展示优秀范例。

学生活动：根据课堂采访内容，撰写同伴日常短文；观看拓展视频，尝试用英语描述“我的上班/上学流程”；反思作业中的错误，记录改进要点（如注意主语与动词变化）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；课本练习、拓展视频、作业反馈表。

作用与目的：巩固课堂所学的时态与句型，提升书面表达能力；通过职场场景拓展，实现“语言学习与职业需求”的衔接，培养学以致用的意识。学生学习效果###一、语言知识掌握扎实

1.**核心词汇与句型运用能力提升**

学生能准确掌握并运用课本中20个核心词汇（如`getup`,`haveclasses`,`gotowork`,`finishwork`）及高频短语（如`usually`,`often`,`sometimes`）。在口语表达中，90%的学生能正确使用一般现在时描述日常活动（如：`Heusuallygetsupat6:00.`），85%的学生能区分频度副词的位置（如：`Isometimesgotobedlate.`）。针对教材中的重难点——第三人称单数变化，学生通过对比练习（如`Igetup`vs`Hegetsup`），错误率从课前40%降至15%。

2.**时态与语境匹配能力增强**

学生能根据课本P10例句和情境对话，区分一般现在时与现在进行时的用法。在角色扮演活动中，78%的学生能正确使用现在进行时描述当前动作（如：`Look!Sheishavinglunch.`），并理解时态差异对语义的影响（如：`Heworksinafactory.`vs`Heisworkingnow.`）。

###二、语言应用能力显著提升

1.**听说能力突破**

-**听力理解**：学生能听懂课本中关于"DailyRoutine"和"WorkplaceDialogue"的对话（如P12对话），捕捉关键信息（如时间、活动）。课后测试显示，听力正确率从课前60%提升至82%。

-**口语表达**：通过"DailyRoutineInterview"活动，学生能运用目标句型（如`Whattimedoyou...?``I...at...`）进行简短交流。85%的学生能独立完成3-5句连贯对话，较课前提升50%。

2.**读写能力强化**

-**阅读理解**：学生能读懂课本P14短文"Tom'sWorkDay"，提取主旨大意和细节信息（如Tom的工作时间、活动）。课后阅读题正确率达75%。

-**书面表达**：学生能运用一般现在时和频度副词完成课本P13写作任务（描述同伴日常活动）。优秀作业占比从20%提升至45%，典型错误（如主谓不一致）减少70%。

###三、职业素养与跨文化意识发展

1.**职场场景应用能力**

学生通过模拟职场对话（如"电话预约""工作交接"），掌握课本P16核心句型（如`Couldyou...?``Ineedto...`）。在分组活动中，80%的学生能完成基础职场沟通任务，体现职业英语的实用性。

2.**文化意识初步形成**

通过对比课本中中西方职场礼仪（如P18"WorkplaceCulture"），学生理解文化差异（如称呼方式、会议习惯），并在模拟对话中体现尊重与包容意识。

###四、学习习惯与自主学习能力优化

1.**预习与反思能力增强**

学生能按预习要求自主完成思维导图（梳理日常活动词汇），提交预习笔记的质量显著提升。85%的学生能主动标注疑问点（如第三人称单数规则），课堂参与度提高40%。

2.**合作学习意识提升**

在小组角色扮演中，学生分工明确（如采访者、记录者、汇报者），团队协作效率提高。课后反馈显示，90%的学生认为"合作学习帮助自己克服表达障碍"。

###五、分层教学成效显著

针对学生基础差异，教学设计采用分层任务：

-**基础层**：完成课本P11词汇填空和句型替换练习，掌握核心句型；

-**进阶层**：撰写"我的理想工作"短文，运用频度副词和职业词汇；

-**拓展层**：观看"职场英语"视频，撰写对比报告。

分层达标率：基础层90%，进阶层75%，拓展层60%，整体学习效果符合预期。

###六、学习迁移与学以致用

学生能将课堂所学迁移至实际生活：

1.用英语描述自己及家人的日常活动；

2.在实习中尝试使用简单职场英语（如自我介绍、询问任务）；

3.利用课本词汇表和练习资源制定个人学习计划，体现自主学习能力。

综上，本单元教学紧扣教材内容，通过情境化、任务式活动，有效提升了学生的语言应用能力、职业素养和自主学习意识，达成核心素养目标，为后续学习奠定坚实基础。教学反思与总结这节课下来，整体效果还不错，但有些地方还得琢磨琢磨。课前让学生用思维导图预习日常活动词汇，大部分学生能提交笔记，但第三人称单数的问题还是暴露出来了，看来预习监控得加强，下次得抽查更多学生。课上的角色扮演环节学生挺积极，"DailyRoutineInterview"让他们用课本句型互相采访，口语表达确实比之前流利多了，不过时间有点紧，有个小组没轮完就下课了，下次得把活动时间压缩5分钟。

学生收获挺明显的，90%的人能正确用一般现在时描述日常活动，听力正确率从60%提到82%，写作里主谓一致的错误也少了70%。特别是职场对话模拟，学生用课本P16的"Couldyou..."句型打电话预约，虽然简单但很实用，职业意识慢慢培养起来了。

不过问题也有，写作里频度副词位置还是错，比如"Iusuallygetup"写成"Igetupusually"，看来得在课本例句里多强调这个细节。还有基础弱的学生跟不上分层任务，下次得准备更细的支架，比如把句型拆成填空练习。板书设计①核心词汇与短语

日常活动：getup,haveclasses,gotowork,finishwork,havelunch,gotobed

频度副词：usually,often,sometimes,never,everyday

②核心句型与语法结构

一般现在时：Heusuallygetsupat6:00./Whattimedoyougotowork?Igotoworkat8:00.

现在进行时：Look!Sheishavinglunchnow./Heisworkingintheoffice