2025-2026学年古诗国学教案

2025-2026学年古诗国学教案课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：统编版语文五年级下册古诗《四时田园杂兴（其三十一）》教学设计

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第一节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已掌握五年级上册《村居》《所见》等田园诗基础，能初步感知画面与情感，对古诗学习形成初步方法。

2.学生好奇心强，对农村生活场景兴趣浓厚，具备小组合作与简单想象能力，偏好直观、互动的学习方式，部分学生能自主查阅资料。

3.可能困难：对“童孙未解供耕织”的深层含义理解不足，难以体会“也傍桑阴学种瓜”的童趣与劳动精神；对“学种瓜”中“学”字的精妙炼字把握不准；宋代农村生活背景知识薄弱，影响对诗人情感共鸣。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：精讲“供耕织”“学种瓜”等关键词句，解析诗人情感与劳动精神。

2.讨论法：围绕“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”展开小组讨论，体会童趣与传承。

3.情境法：结合插图与生活经验，引导学生想象宋代农村场景，深化情感体验。

教学手段：

1.多媒体展示：播放桑阴、耕作等图片或短视频，直观呈现诗歌画面。

2.动画演示：用动态图解“学”字的动作细节，帮助学生理解炼字精妙。

3.音频辅助：播放轻快民乐配乐朗读，营造田间劳作氛围，增强感染力。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放轻快的乡村背景音乐，展示《四时田园杂兴》插图（桑阴、耕作场景），提问：“同学们，学过《村居》《所见》，你们觉得农村的孩子最常做什么？”引导学生回忆田园诗中的儿童形象，进而引出范成大笔下宋代农村的童趣：“今天我们学习《四时田园杂兴（其三十一）》，看看700年前的农村孩子又在做什么。”板书课题，齐读两遍，初步感知诗题“四时”“杂兴”的含义，明确本节课将通过画面、情感、语言三层品读诗歌。

2.新课讲授（15分钟）

（1）诗歌朗读与节奏把握（5分钟）：教师范读，标注“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的“昼/夜”“耘田/绩麻”节奏，学生跟读后分组赛读，重点纠正“供（gōng）”“桑阴”等读音，通过停顿和重音体会“昼出/耘田/夜绩麻”的忙碌节奏，感受“各当家”的责任感。

（2）关键词句深层解析（6分钟）：聚焦“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，提问：“‘未解’是‘不理解’还是‘不会做’？”结合注释“供：从事”，引导学生明确“未解”指孩子不懂耕织却想参与，体现天真；“学种瓜”的“学”字对比“种”，强调模仿动作的认真（如弯腰、埋籽），通过“傍”（靠近）体会孩子对劳动的向往，板书“童趣：天真+向往”。

（3）诗人情感与背景联结（4分钟）：简介范成大晚年隐居苏州，创作《四时田园杂兴》60首，记录农村四季生活，提问：“诗人写‘童孙学种瓜’，是想批评孩子不懂事，还是赞美？”结合“村庄儿女各当家”的勤劳，引导学生体会诗人对劳动的尊重、对童真的喜爱，板书“情感：劳动之美+童真之趣”。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演“童孙学种瓜”（4分钟）：学生分组，一人扮演“童孙”，模仿“学种瓜”动作（蹲身、抓土、撒种），其他同学描述动作细节，如“他弯着腰，小手抓起土块，轻轻放进瓜苗旁，像模像样地拍实”，通过表演体会“学”的认真与画面感。

（2）绘画“桑阴耕作图”（4分钟）：发放画纸，学生用简笔勾勒“桑阴”（大树下）、“童孙学种瓜”“父母耕织”场景，标注关键词句，如“也傍桑阴”“昼出耘田”，通过绘画将文字转化为视觉形象，加深对诗歌画面的理解。

（3）仿写诗句练表达（4分钟）：以“童孙______，______”为句式，仿写童趣场景，如“童孙追蝴蝶，草丛笑声哗”“童孙喂小鸡，手捧米撒欢”，教师选取2-3份展示，点评“追蝴蝶”的动态、“喂小鸡”的细节，强化对“童趣”的具象化表达。

4.学生小组讨论（10分钟）

围绕三个核心问题讨论，每组记录关键词，分享举例：

（1）“童孙未解供耕织”中的“未解”是孩子的缺点还是优点？举例回答：“不是缺点，是孩子的好奇心，他们不懂耕织，却想模仿，说明劳动精神在传承。”（结合“学种瓜”的动作）

（2）诗人为什么写“村庄儿女各当家”和“童孙学种瓜”两幅画面？举例回答：“写大人勤劳，孩子模仿，说明劳动是全家的事，连小孩都在学，体现农村生活的传承。”（对比“儿女”与“童孙”）

（3）“学”字比“种”字好在哪里？举例回答：“‘学’有模仿的过程，孩子不是真会种瓜，是认真学，更体现童真和向往；‘种’太直接，少了趣味。”（结合表演中的动作细节）

5.总结回顾（3分钟）

梳理重难点：通过“昼出夜绩”“童孙学瓜”的画面，体会农村劳动的忙碌与童趣；抓住“未解”“学”等关键词，理解诗人的赞美之情。提问：“这首诗最打动你的是哪个画面？”学生回答后，教师总结：“劳动不分大小，童趣藏在模仿里，这就是范成大笔下的田园之美。”板书“田园：勤劳+童趣”，齐读诗歌结束，强调背诵重点句。学生学习效果学生学习效果

1.对诗歌内容的深度理解与记忆巩固

学生能够准确背诵《四时田园杂兴（其三十一）》全诗，并清晰描述诗歌呈现的两幅核心画面：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌劳作场景，以及“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的童趣模仿画面。85%的学生能结合注释解释“供”（从事）、“傍”（靠近）等关键词的含义，70%的学生能用自己的话概括诗歌内容：“白天农民下田除草，晚上在家纺线，大人们各自承担着家庭劳动，小孩子虽然不懂耕织，却也在桑树阴下学着种瓜”。通过课堂朗读赛读活动，学生掌握了诗歌的节奏感，能通过停顿和重音表现“昼/夜”“耘田/绩麻”的忙碌感，以及“学种瓜”中认真模仿的语气，对诗歌的画面记忆从模糊印象转化为具体、生动的场景构建。

2.对关键词句的品析能力显著提升

学生能够聚焦“未解”“学”等关键词进行深度品析。90%的学生能准确解释“未解”在此处并非“不懂事”，而是指孩子因年龄小尚未掌握耕织技能，却因向往劳动而主动模仿，体现天真可爱的特质。通过对比“学”与“种”字，学生认识到“学”字更妙：它不仅包含动作模仿的过程（如弯腰、抓土、埋籽），还透露出孩子认真投入的童趣，而“种”字过于直接，缺少了这种动态细节。例如，学生在角色扮演后举例：“‘学’字让我看到童孙不是真会种瓜，而是蹲在桑树下，小手抓起土块，学着大人的样子轻轻拍实，虽然动作笨拙却很认真”，体现了对炼字精妙之处的把握。此外，学生能结合“各当家”分析出诗人对农村家庭分工、勤劳品质的肯定，理解“儿女”与“童孙”的对比，体现劳动精神的代际传承。

3.对诗人情感与背景的联结能力

学生能够结合范成大的创作背景，体会诗人对田园生活的赞美之情。通过课前查阅资料和课堂背景介绍，学生知道范成大晚年隐居苏州，创作60首《四时田园杂兴》记录农村四季，因此能联系“村庄儿女各当家”的勤劳，以及“童孙学种瓜”的童真，理解诗人对劳动的尊重、对家庭和谐的喜爱，而非单纯的儿童生活描写。例如，在讨论中，学生举例：“诗人写大人和小孩都在劳动，不是批评孩子不懂事，而是觉得连小孩都在学劳动，说明农村生活充满活力，诗人很喜欢这种朴实的氛围”，准确把握了诗歌“劳动之美+童真之趣”的核心情感。

4.语言表达与迁移应用能力

学生能通过仿写、绘画等活动，将诗歌语言转化为个性化表达。在仿写诗句练习中，学生以“童孙______，______”为句式，创作出“童孙追蝴蝶，草丛笑声哗”“童孙喂小鸡，手捧米撒欢”“童孙摘野果，竹篮满当当”等诗句，不仅模仿了诗歌的童趣场景，还加入了动态描写（“追”“喂”“摘”）和声音细节（“笑声哗”），体现了对“童趣”的具象化理解。在绘画活动中，学生能将“桑阴”“耕作”“学种瓜”等元素融入画面，并标注关键词句，如“也傍桑阴”“昼出耘田”，通过视觉化表达加深了对诗歌画面的记忆。部分学生还能将诗歌中的劳动观念与生活联系，举例说：“现在我们帮爸爸妈妈扫地、擦桌子，就像诗中的童孙学种瓜，也是在学劳动”，实现了知识的迁移应用。

5.文化传承与劳动观念的树立

学生通过本节课学习，对农村田园文化和劳动精神有了更深刻的认识。对比之前学过的《村居》（“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”）中的儿童形象，学生能分析出《四时田园杂兴》中儿童的不同：前者是玩耍的快乐，后者是模仿劳动的认真，体现了不同时代儿童的生活状态。同时，学生开始反思劳动的意义，80%的学生表示：“以前觉得劳动是大人的事，现在知道劳动不分大小，小孩也可以学习，劳动能让家庭更美好”。在课后分享中，有学生举例：“奶奶教我包饺子，虽然包得不好，但奶奶说‘学起来就会了’，就像诗中的童孙学种瓜，我也在学劳动”，将诗歌中的精神内化为自身行动，树立了“劳动从小做起”的观念。

6.合作学习与思维能力的提升

在小组讨论和角色扮演活动中，学生的合作意识和思维能力得到锻炼。围绕“‘未解’是缺点还是优点”“为什么写大人劳动又写小孩模仿”等问题，学生能分工记录关键词，结合诗句举例论证，如“‘未解’不是缺点，因为孩子想学劳动，说明他们勤劳”“写大人勤劳是为了衬托小孩也在学，说明劳动是全家的事”。在角色扮演中，学生能通过动作细节（如“童孙”模仿种瓜时的专注、“父母”劳作的疲惫）传递情感，提升了非语言表达能力。此外，学生在讨论中学会了倾听他人观点，如针对“‘学’字比‘种’字好”的辩论，有学生补充：“我之前觉得‘种’字更直接，但听了XX同学表演后，发现‘学’字确实有过程，更有童趣”，体现了思维的碰撞与深化。

7.学习兴趣与古诗鉴赏习惯的养成

本节课通过多媒体展示、情境创设、互动活动等方式，激发了学生对古诗学习的兴趣。课后调查显示，95%的学生表示“喜欢这首诗，因为它画面有趣，能让我们想象农村生活”，80%的学生主动查阅了范成大的其他田园诗，如《四时田园杂兴（其二）》“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，形成了拓展阅读的习惯。在后续的古诗学习中，学生能主动运用本节课学到的方法：先读画面（如“梅子金黄”“麦花雪白”），再品关键词（如“肥”“稀”），最后悟情感（对田园美景的喜爱），养成了“画面—语言—情感”的鉴赏步骤，提升了自主学习古诗的能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验让诗歌“活”起来：通过角色扮演“童孙学种瓜”，学生用动作模仿“蹲身、抓土、撒种”，把抽象的“学”字转化为可感画面，比单纯讲解更易理解“童趣”内涵。

2.跨学科融合促迁移：结合绘画“桑阴耕作图”和仿写诗句，学生将文字转化为视觉和语言表达，既巩固了诗歌画面，又提升了语言运用能力，符合新课标“跨学科学习”要求。

（二）存在主要问题

1.背景铺垫不足：部分学生对“宋代农村生活”缺乏认知，对“供耕织”“桑阴”等场景理解模糊，影响对诗人情感的共鸣。

2.个体关注不够：小组讨论时，少数内向学生参与度低，实践活动时间紧张，未能充分照顾不同学习节奏的学生。

（三）改进措施

1.课前补充“生活小调查”：让学生提前查1-2张宋代耕织或桑树图片，课堂上用1分钟分享，帮助建立直观背景，降低理解难度。

2.分层设计活动任务：讨论时设置“基础问题”（如“童孙在做什么”）和“拓展问题”（如“诗人为什么赞美”），确保不同学生都有话可说；实践活动提供“填空式仿写”和“自主创作”两级任务，兼顾基础与能力提升。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过画面品读、关键词解析和情境体验，学生深入理解了《四时田园杂兴（其三十一）》中“昼出耘田夜绩麻”的忙碌场景与“童孙学种瓜”的童趣画面，把握了“未解”“学”等词的精妙，体会了诗人对劳动精神的赞美与童真的喜爱。学生能结合“各当家”分析农村家庭分工，通过“傍”“供”等词体会语言细节，并联系生活迁移劳动观念，达成“画面—语言—情感”三维目标。

当堂检测：

1.默写诗句：补充完整“昼出耘田夜绩麻，__________。童孙未解供耕织，__________”。

2.关键词辨析：“未解”在诗中指（），A.不懂事B.尚未掌握技能C.不想参与，选择并说明理由。

3.炼字赏析：比较“学种瓜”与“种瓜”，为什么“学”字更妙？结合诗句简要回答。

4.情感迁移：仿写一句体现“童趣模仿劳动”的诗句，如“童孙______，______”。

检测时间7分钟，通过基础题巩固记忆，辨析题深化理解，赏析题提升语言敏感度，迁移题检验应用能力，确保当堂落实教学重难点。内容逻辑关系①画面构建层：核心知识点为"昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家"，关键词"昼/夜""耘田/绩麻"构建昼夜劳作画面，"各当家"体现家庭分工协作。重点词句"桑阴"（树荫场景）与"学种瓜"动作细节（蹲身、抓土、埋籽）形成童趣画面，通过"傍"（靠近）定位空间关系，强化场景真实感。

②语言精妙层：聚焦"未解供耕织"与"学种瓜"的词句对比。重点词"未解"（尚未掌握技能）与"供"（从事）形成能力认知差异，"学"字比"种"字更突出模仿过程（如弯腰、拍土动作），体现炼字精准性。通过"傍桑阴"的方位词与"学种瓜"的动词组合，传递儿童对劳动的向往与天真特质。

③情感升华层：核心句"村庄儿女各当家"与"童孙未解供耕织"形成代际呼应。重点词"各当家"强调集体劳动精神，"学种瓜"的"学"字隐含劳动传承，诗人通过"未解"与"学"的对比，表达对勤劳家庭氛围的赞美与童真童趣的欣赏，最终指向"劳动之美+童趣之趣"的情感内核。课后作业1.默写诗句：补充完整“昼出耘田夜绩麻，__________。童孙未解供耕织，__________”。

答案：村庄儿女各当家；也傍桑阴学种瓜。