2025-2026学年刷子李教学设计设计理念

PAGE课题2025-2026学年刷子李教学设计设计理念设计意图一、设计意图紧扣人教版五年级下册“刷子李”课文，以细节描写为教学核心，通过品读“刷浆时动作、效果”等关键语句，引导学生学习刻画人物的方法，理解“刷子李”技艺高超的形象，感受平凡劳动者的伟大，培养观察生活、尊重劳动的意识，落实“感受人物形象”的语文要素。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生在品读“刷子李”细节描写中，提升语言建构与运用能力，学习人物刻画方法；通过分析“技艺高超”的表现，发展逻辑思维与形象思维能力；感受平凡劳动者的技艺之美，培养审美鉴赏能力；体会文中蕴含的劳动精神，增强对劳动价值的认同，传承尊重劳动的文化内涵。学情分析五年级学生已具备初步的文本阅读能力，能理解故事情节，但对细节描写和人物塑造的深层手法把握不足。知识层面，学生接触过写人记叙文，但对“侧面烘托”等技巧运用不熟练；能力上，能圈画关键词但缺乏系统分析人物形象的方法；素质方面，部分学生存在重情节轻描写的阅读习惯，对平凡劳动者的价值认同感较弱。本课“刷子李”的细节描写和技艺展现，需引导学生关注动作、效果等关键语句，通过品读突破“重结果轻过程”的阅读惯性，提升对人物形象的深度理解，培养对劳动技艺的审美感知。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.品读法，聚焦“动作、效果”等细节语句，体会描写妙处；2.讨论法，小组交流“技艺高超”的具体表现，深化理解；3.情境法，模拟刷浆场景，感受人物形象。教学手段：1.课件展示刷浆过程视频，直观感知技艺；2.互动白板标注关键描写，强化分析；3.思维导图梳理人物形象，系统把握。教学过程**环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

同学们，今天我们要认识一位奇人——刷子李。他是一位粉刷匠，却有着令人惊叹的绝活。请大家快速浏览课文，找一找：刷子李的绝活是什么？人们对他有什么评价？

（学生默读后回答）

生1：他的绝活是刷墙时身上不沾一点白浆，人们叫他“刷子李”。

生2：有人说他“必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点”。

师：没错！刷子李的技艺高超到近乎传奇。这节课，我们就通过细节描写，走进这位平凡而伟大的手艺人。

**环节二：初读感知，梳理脉络（8分钟）**

请同学们自由朗读课文，思考：课文围绕“刷子李”写了哪几件事？用简洁的语言概括。

（学生朗读后小组讨论，代表发言）

生3：写了刷子李刷墙的场面、徒弟曹小三的观察、以及刷墙后验证“无白点”的过程。

师：大家抓得很准！课文以徒弟曹小三的视角展开，通过他的所见所感，层层展现刷子李的技艺。现在，我们聚焦关键段落，深入探究细节描写的妙处。

**环节三：精读探究，品味细节（25分钟）**

**任务一：聚焦动作描写，感受技艺之“绝”**

师：请同学们齐读第5自然段，用横线画出描写刷子李刷墙动作的词句，思考：这些动词传递出怎样的信息？

（学生齐读后圈画）

生4：我画了“蘸浆、摆刷、拉弦”，这些动作轻快流畅，像在演奏音乐。

生5：“啪啪声”像“鼓点”，说明他节奏精准，力道均匀。

师：正是这些精准的动作描写，让刷墙变成了一场艺术表演。我们再读第7自然段，找出描写刷墙效果的句子，体会作者如何用比喻手法表现技艺高超。

（学生朗读后回答）

生6：“白得像雪，平得如镜”，用雪和镜子比喻，突出墙面洁白平整。

师：对！侧面描写也至关重要。曹小三从“半信半疑”到“惊得目瞪口呆”，他的心理变化如何反衬刷子李的技艺？请结合具体语句分析。

生7：他“凑近看”“搜索白点”，却一无所获，说明刷子李确实名不虚传。

**任务二：品味规矩之“严”，感悟匠心**

师：刷子李的规矩是什么？这些规矩体现了他怎样的品质？

（学生快速定位第3自然段）

生8：规矩是“必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点”。这体现他对自己要求严格，追求完美。

师：没错！正是这份近乎苛刻的规矩，成就了他的绝活。现在，假设你是曹小三，目睹师傅刷墙后验证“无白点”的场景，你会怎么想？请用第一人称写一段心理活动。

（学生动笔写作后分享）

生9：我简直不敢相信！师傅的衣襟上果然干干净净，这手艺是怎么练成的？我得好好学！

师：大家的想象生动传神！刷子李的“规矩”不仅是技艺的保障，更是匠人精神的体现。

**环节四：拓展延伸，联系生活（7分钟）**

师：刷子李的“绝活”是日复一日练就的。生活中，你见过哪些像刷子李一样身怀绝技的人？他们的“绝活”体现在哪里？

（学生举例）

生10：我见过修鞋师傅，补的鞋跟跟新的一样，针脚细密均匀。

生11：我们小区的电工，布线整齐得像艺术品，从没出过差错。

师：这些平凡岗位上的“高手”，用专注和坚持诠释了工匠精神。刷子李的故事告诉我们：真正的本领，源于对细节的极致追求。

**环节五：总结升华，深化主旨（5分钟）**

师：回顾全文，作者通过哪些描写让刷子李的形象跃然纸上？

生12：动作描写、效果描写、侧面烘托，还有曹小三的心理变化。

师：正是这些细节，让一位普通手艺人变得光彩夺目。刷子李的“绝活”不仅是技术，更是对职业的敬畏与热爱。希望同学们也能在生活学习中，像刷子李一样：专注细节，精益求精！

**作业布置**

1.摘抄文中描写刷子李技艺的精彩语句，并做批注。

2.观察身边一位手艺人，用细节描写记录他的“绝活”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：冯骥才《俗世奇人》中《泥人张》《好嘴杨巴》等篇目，通过对比阅读，体会不同市井奇人如何通过细节描写展现人物绝活与精神品质。

（2）写作方法拓展：补充《俗世奇人》作者谈创作访谈片段，理解"以小见大"的描写技巧，如通过"规矩""动作""他人反应"等侧面烘托人物形象。

（3）文化背景拓展：天津码头文化对工匠精神的滋养，结合课文"必穿一身黑"等细节，理解地域文化如何塑造职业坚守。

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：分组研读《俗世奇人》中任意两篇，制作人物绝活对比表，分析作者如何通过不同描写手法（如《泥人张》的"捏面人"与《刷子李》的"刷墙"）展现技艺精髓。

（2）写作迁移训练：选择身边一位手艺人（如面点师、修鞋匠），模仿课文细节描写手法，用300字片段记录其"绝活"，要求至少包含两个动作细节和一处侧面烘托。

（3）文化探究活动：搜集本地非遗传承人故事，采访记录其"十年磨一技"的经历，制作"匠心档案"，在班级"劳动精神展"中展示，深化对平凡劳动者的价值认同。板书设计①刷子李的技艺特点：重点词：绝活、规矩、技艺高超；句：必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点；词：刷浆时身上不沾一点白浆。

②描写手法：重点词：动作描写、侧面烘托、比喻；句：蘸浆、摆刷、拉弦；白得像雪，平得如镜；词：啪啪声像鼓点，曹小三半信半疑到目瞪口呆。

③主旨与精神：重点词：工匠精神、平凡劳动者；句：真正的本领，源于对细节的极致追求；词：专注细节，精益求精。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对细节描写的掌握，如“作者用哪些动词表现刷子李刷浆的技艺？”引导学生聚焦“蘸浆、摆刷、拉弦”等词；观察小组讨论时关注学生能否结合“白得像雪，平得如镜”等比喻句分析效果描写，以及曹小三心理变化对侧面烘托的作用；通过快速默写“必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点”等关键句，检查对人物规矩的理解。对回答不完整的学生，及时用课文语句引导补充，确保全员把握核心描写手法。

2.作业评价：对摘抄批注作业，重点检查是否标注出动作、效果、侧面描写的句子，批注是否体现对“技艺高超”的理解，如“‘啪啪声像鼓点’写出节奏感，体现熟练”；对观察手艺人的片段写作，评价是否包含两个动作细节（如“揉面时手掌用力均匀，面团在案板上旋转如飞”）和一处侧面烘托（如“旁边顾客啧啧称赞：‘这包子褶子真匀称！’”），对描写生动的学生给予“细节捕捉精准，像课文一样让人物‘活’起来”的鼓励，对不足之处用“可再模仿‘刷子李’的比喻手法，让描写更生动”等具体建议指导修改。教学反思这节课在细节描写的品读上效果不错，学生能圈画出“蘸浆、摆刷”等动词，体会到动作的精准。但小组讨论时发现，部分学生对“侧面烘托”的理解停留在表面，比如只提到曹小三“目瞪口呆”，却说不清这个反应如何反衬师傅技艺。下次可以设计更具体的对比任务，比如让学生删掉曹小三的反应段落，再读课文感受差异。

拓展作业中，学生观察手艺人的片段普遍存在“重动作轻效果”的问题，模仿“白得像雪”的比喻句时不够自然。看来需要加强迁移训练，下次可增加“用比喻写身边事物”的小练笔。

时间分配上，精读环节稍显紧张，导致“工匠精神”的讨论不够深入。下次应压缩导入时间，把更多机会留给学生分享对“规矩”的理解，比如追问：“如果刷子李偶尔沾了白浆，会怎样？这规矩背后的坚持值不值得？”

最意外的是学生对“平凡劳动者”的共鸣超出预期，有学生主动提到“外卖员雨天送餐也像刷子李一样专注”。这说明课文选材贴近生活，后续可多挖掘这类文本，让学生在细节中看见平凡中的伟大。典型例题讲解1.**填空题**：课文描写刷子李刷墙动作时，用“蘸浆、摆刷、拉弦”等动词，这些词语体现了他技艺的______。（答案：精准流畅）

2.**简答题**：作者为什么用“白得像雪，平得如镜”比喻刷墙后的效果？（答案：通过视觉化比喻，突出墙面洁白平整，侧面表现刷子李技艺高超。）

3.**分析题**：曹小三从“半信半疑”到“目瞪口呆