2025-2026学年繁星教学设计获奖

2025-2026学年繁星教学设计获奖主备人备课成员教材分析一、教材分析。本课选自部编版七年级上册第四单元“人生之舟”，是本单元的讲读课文。作者巴金以“繁星”为线索，描绘了不同时期、不同地点观星的感受，由实到虚，融入对自然的热爱与对人生的思考。课文语言优美，运用比喻、拟人等修辞，契合单元“培养联想与想象能力，体会情感”的目标，是引导学生品味语言、感悟生活、学习借景抒情写法的范本，对学生观察力、想象力的提升及人文素养的培养具有重要价值。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读《繁星》中描绘观星感受的语言，积累优美词句，提升语言建构与运用能力；分析由实到虚的写作手法，发展联想与思维品质；感受自然景象与情感融合的意境，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱与对人生的思考，传承热爱生活、感悟生命的人文精神。教学难点与重点1.教学重点：聚焦语言品味与写作手法分析。核心是引导学生通过具体语句体会作者情感，如分析"星是星，海是海，我便是这个广阔世界中的一个小生命"等比喻句，理解星空壮美与渺小感的对比；掌握由实到虚的写法，如从"我躺在舱面上"的实景描写，到"它们不是我的朋友"的哲理感悟，明确虚实结合如何深化主题。

2.教学难点：突破对虚实结合深层含义的理解与情感共鸣。学生易停留于表面描写，难以体会作者由星空引发的孤独与希望交织的复杂情感。例如，第三段"它们对我眨眼"的拟人化表达，需引导学生理解"眨眼"背后作者对宇宙的亲近感与生命哲思；同时，辨析"我望着那许多认识的星"与"它们不是我的朋友"的情感转折，帮助学生把握作者从具象观察到抽象思考的认知升华过程。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、课文朗读音频、星空动态视频、学生预习单。

2.课程平台：学校教学管理系统、班级学习群。

3.信息化资源：课文电子版、星空高清图片库、巴金生平简介文档、虚实结合写作案例集。

4.教学手段：小组合作探究表、情境创设卡片、课堂即时反馈系统。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，问题启思（5分钟）**

教师活动：播放动态星空视频（配轻柔音乐），展示不同场景下的星空图片（海上、庭院、山顶）。提问：“同学们，这些星空带给你怎样的感受？如果让你用文字记录，你会抓住哪些细节？”结合课文预习单，引导学生分享自己对“繁星”的初步印象。

学生活动：观看视频，观察图片细节，结合预习单回答问题（如“星星像眼睛”“星空很辽阔”等）。

设计意图：通过视听情境激发兴趣，联系生活经验，自然引入课文观星主题，为后续品读语言铺垫。

**（二）讲授新课：分层推进，突破重难点（30分钟）**

**1.初读感知，梳理结构（8分钟）**

教师活动：发放课文结构表，引导学生默读课文，找出三次观星的时间、地点、感受，填写表格（如“三年前南京”“海上观星”“如今海上”）。提问：“三次观星的感受有什么变化？这暗示了作者怎样的心路历程？”

学生活动：默读课文，圈画关键语句，填写结构表，小组讨论感受变化（从“亲切”到“亲密”再到“感悟生命”）。

设计意图：梳理文章脉络，把握“由实到虚”的线索，为分析写作手法奠定基础。

**2.品味语言，分析修辞（10分钟）**

教师活动：聚焦重点语句（如“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”“它们对我眨眼，我回言它们声息”），引导学生圈画比喻、拟人修辞。提问：“‘半明半昧’‘眨眼’这些词好在哪里？表达了作者怎样的情感？”结合朗读音频，让学生模仿朗读，体会语言韵律。

学生活动：圈画修辞词句，分析表达效果（如“半明半昧”写出星星的朦胧美，“眨眼”赋予星星生命力），小组互读互评，感受语言的情感色彩。

设计意图：通过具体语句品味，落实“语言建构与运用”核心素养，掌握借景抒情的表达技巧。

**3.突破难点，解析虚实结合（12分钟）**

教师活动：展示虚实对比案例表（实景：“我躺在舱面上，仰望天空”；虚景：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼”）。提问：“从‘看见星星’到‘仿佛看见霎眼’，作者的思维经历了怎样的跨越？‘它们不是我的朋友’这句话背后藏着怎样的孤独与希望？”结合巴金生平简介，引导学生理解作者对宇宙的敬畏与对生命的思考。

学生活动：分析实景与虚景的转换，讨论“霎眼”背后的亲近感与“不是朋友”的矛盾心理（如“孤独于浩瀚宇宙，又因生命共鸣而温暖”），分享对“生命渺小却珍贵”的理解。

设计意图：通过案例对比和背景补充，突破“虚实结合深层含义”难点，发展思维品质，渗透人文精神。

**（三）巩固练习：迁移运用，深化理解（8分钟）**

教师活动：发放“虚实结合片段创作单”，要求学生以“雨”“落叶”“夕阳”为对象，模仿课文写一段虚实结合的文字（100字左右）。使用课堂即时反馈系统，随机展示2-3篇学生作品，引导全班点评（重点关注“实景描写是否具体”“虚景联想是否自然”）。

学生活动：创作片段，小组内互评，重点关注虚实过渡是否自然，情感表达是否真挚，参与全班点评。

设计意图：通过仿写练习，巩固虚实结合写法，落实“审美鉴赏与创造”核心素养，提升表达能力。

**（四）课堂小结与拓展（2分钟）**

教师活动：总结本课核心：“繁星”不仅是自然景象，更是作者生命思考的载体；鼓励学生课后观察自然，记录自己的“虚实瞬间”。

学生活动：回顾本课收获，明确观察生活、感悟生命的学习方向。

**师生互动设计亮点**：

1.情境互动：星空视频+图片创设沉浸式体验，激活感官记忆；

2.问题链互动：从“感受变化”到“修辞分析”再到“虚实内涵”，层层递进，引导学生深度思考；

3.反馈互动：即时展示学生作品，通过互评实现“教-学-评”一体化，突出学生主体地位。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**作者生平与创作背景**

巴金《海行杂记》中关于1923年赴法途中海上生活的散文片段，记录其初见星空的震撼与孤独，与课文“三年前在南京”“如今海上”的观星经历形成呼应，帮助学生理解作者不同时期的心境变化；《巴金谈创作》中关于“自然与生命思考”的论述，阐释其借景抒情的创作意图，深化对“繁星”象征意义的理解。

（2）**虚实结合写作范例**

朱自清《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，以通感手法将嗅觉转化为听觉，体现虚实相生；冰心《繁星·一三一》“大海的水要温存，天上的风要温柔”，以“温存”“温柔”赋予自然情感，与课文“它们对我眨眼，我回言它们声息”的拟人化表达形成对照，引导学生体会不同作家对“虚实结合”的差异化运用。

（3）**观星主题经典文本**

苏轼《赤壁赋》“白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，描绘月夜江景与宇宙浩渺，融入人生哲思，与课文“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼”的生命感悟异曲同工；鲁迅《好的故事》“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道……水中的青天的底子”，通过梦境般的虚实交织，展现对美好世界的向往，为学生理解“由实到虚”的写作路径提供参考。

（4）**自然观察与人文关联**

《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，以自然景物烘托离愁别绪，体现“一切景语皆情语”的传统；老舍《济南的冬天“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，以精准的实景描写传递温润情感，帮助学生将课文中的星空观察与生活经验联结，提升对自然描写的敏感性。

（5）**语言修辞积累素材**

课文中“半明半昧的星”“它们对我眨眼”等拟人化表达，可拓展至郭沫若《天上的街市“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，以街灯喻明星，虚实互喻；宗璞《紫藤萝瀑布“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，又仿佛在欢笑”，以视觉通感赋予紫藤萝动态美，为学生仿写提供丰富的修辞范例。

###2.拓展建议

（1）**阅读拓展：对比阅读与专题探究**

推荐阅读巴金《海上日出》《鸟的天堂》，对比《繁星》中三次观星的异同，梳理“自然景象—情感变化—生命思考”的写作脉络，撰写《巴金笔下的“自然之眼”》短文；专题探究“虚实结合在散文中的运用”，收集朱自清、冰心、鲁迅等作家相关片段，制作“虚实结合表达效果分析卡”，重点关注“实景描写的具体性”与“虚景联想的自然性”。

（2）**写作实践：自然观察与片段创作**

开展“校园四季观察日记”活动，选择一处校园景物（如春日的花、夏日的蝉、秋日的落叶、冬日的雪），运用“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）记录实景，再结合个人情感或联想添加虚景，完成200字片段，要求虚实过渡自然，情感真挚；举办“星空故事会”，以“我眼中的繁星”为主题，结合课文中的生命感悟，创作一篇500字散文，分享对自然与生命的思考。

（3）**活动设计：跨学科与生活联结**

结合地理课“星座与四季”知识，观察不同季节的星空（如夏季的银河、冬季的猎户座），记录星座形状与亮度变化，将科学观察与语文表达结合，撰写《我的星空观察笔记》，融入虚实结合的描写；开展“自然意象征集”活动，收集生活中常见的自然意象（如雨、风、云、树），分析其在文学作品中的象征意义（如“雨”常象征愁绪、“树”常象征生命力），建立“自然意象联想库”，为写作积累素材。

（4）**思维训练：深度追问与文本细读**

针对课文中的关键语句（如“它们不是我的朋友”），设计“三层追问”：①“它们”指什么？（表层：星星；深层：宇宙中的生命存在）②“不是朋友”是否意味着孤独？（结合巴金赴法途中的心境，理解孤独中的敬畏与希望）③作者为何用“不是朋友”而非“陌生”？（辨析情感复杂性，既非完全亲近，也非完全疏离，体现对宇宙的谦卑态度）；通过“文本细读小组”，合作探究“繁星”在文中的象征意义变化（从“亲切的伙伴”到“生命的参照”），形成《“繁星”意象演变分析报告》。

（5）**文化传承：古典诗词中的观星意象**

收集含“星”字的古典诗词（如杜甫“星垂平野阔，月涌大江流”、李商隐“天意怜幽草，人间重晚晴”、辛弃疾“七八个星天外，两三点雨山前”），分析“星”在不同诗词中的情感内涵（如壮阔、寂寥、希望），与课文中的“繁星”意象对比，撰写《古典诗词中的“星”：从宇宙到心灵》小论文，体会中国文人观星的文化传统与情感共鸣。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终：用动态星空视频和三次观星对比表，把抽象的"虚实结合"转化为可感知的体验，学生更容易理解"由实到虚"的思维路径。

2.即时评价反馈机制：课堂随机展示仿写片段，学生互评聚焦"虚实过渡自然性"，比单纯教师点评更能激发表达欲，也让我实时掌握学情。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组在分析"它们不是我的朋友"时，停留在"孤独感"表面，未结合巴金生平深入挖掘"敬畏与希望"的矛盾心理。

2.仿写练习梯度缺失：基础弱的学生对"五感观察+虚实结合"的操作感到吃力，创作片段出现"实景描写模糊""虚景生硬"的问题。

（三）改进措施

1.深化讨论支架设计：提前准备"作者心路历程时间轴"，标注1923年赴法途中的背景资料，小组讨论时引导用"背景+文本+感悟"三步法解读复杂语句。

2.分层仿写任务单：为不同学生提供"基础版"（给定实景句补虚景）和"挑战版"（自主创作），并附修辞范例库（如"星子像撒在黑丝绒上的碎钻"），降低创作门槛。板书设