2025-2026学年杜威课程设计教学模式

2025-2026学年杜威课程设计教学模式科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年杜威课程设计教学模式教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》，重点分析“百草园”的自由快乐场景描写与“三味书屋”的约束对比，品味“不必说……也不必说……单是……”等句式的表达效果，体会作者对童年生活的情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《童年的朋友》等童年题材文章，具备初步的人物形象分析能力，本节课在此基础上深化对比手法和语言品析，提升对散文“形散神聚”特点的理解，为后续学习《阿长与<山海经>》奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用，品味“不必说……也不必说……单是……”等句式，积累语言表达，提升散文语言赏析能力；思维发展与提升，通过对比百草园与三味书屋场景，分析作者情感倾向，培养对比思维与逻辑分析能力；审美鉴赏与创造，感受自由快乐与约束压抑的对比之美，体会童年生活的纯真与趣味，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解，理解作者对童年生活的眷恋，联系自身童年体验，传承对生活的热爱与对童年的珍视。学情分析七年级学生刚接触初中语文学习，具备初步的文本阅读能力，对童年主题有共鸣，但对散文的深层情感和对比手法理解较浅。知识层面，已学过《童年的朋友》等记叙文，掌握基础描写方法，但对“不必说……也不必说……”等特殊句式赏析不足；能力上，能复述情节但缺乏细节分析和情感体悟；素质方面，思维活跃但逻辑性较弱，易停留在表面感知。行为习惯上，习惯被动接受，主动探究和合作意识需培养。对课程学习的影响表现为：需通过情境创设激发兴趣，引导对比分析场景描写，强化语言品析训练，避免学生仅关注故事趣味而忽略情感内涵与写作技巧。教学资源准备1.教材：确保每位学生有七年级上册语文教材，包含《从百草园到三味书屋》课文。

2.辅助材料：准备百草园和三味书屋场景图片、对比分析图表、课文朗读视频。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：布置分组讨论区，便于学生合作分析场景对比。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：展示两张对比鲜明的图片——一张是充满生机的自然乐园（绿树、昆虫、花草），另一张是严肃的书房（书桌、戒尺、寿镜吾画像）。提问：“同学们，如果让你选择一个地方度过童年，你会选哪一个？为什么？”引导学生自由发言，分享选择理由。随后揭示课题：“今天，我们一起走进鲁迅先生的童年，看看他在《从百草园到三味书屋》中，如何通过两个场景的对比，表达对自由与成长的思考。”

学生活动：观察图片，思考并回答问题，表达个人偏好，初步感知“自由”与“约束”的主题。

设计意图：通过情境创设和问题驱动，激发学生兴趣，联系自身体验，为对比分析做铺垫。

（二）讲授新课（15分钟）

1.整体感知，梳理结构（5分钟）

教师活动：布置默读任务，要求学生快速浏览课文，用不同符号标记描写百草园和三味书屋的段落，思考“作者为什么将这两个场景放在同一篇文章中？”

学生活动：默读课文，标记段落，小组讨论后明确“对比”的结构特点。

师生互动：教师巡视指导，引导学生发现“百草园（自由快乐）—过渡—三味书屋（约束成长）”的行文逻辑。

2.聚焦百草园，品味语言（7分钟）

教师活动：聚焦“不必说……也不必说……单是……”句式，提问：“这个句式在描写百草园时有什么作用？如果去掉‘单是’，表达效果有何变化？”播放课文朗读音频，让学生闭眼想象画面。

学生活动：圈画关键词句，分析句式特点，朗读体会，尝试用“不必说……也不必说……单是……”仿写句子描述校园一角。

师生互动：选取学生仿写句子进行点评，强调“由面到点、详略得当”的描写方法，深化对“自由快乐”情感的理解。

3.对比三味书屋，分析情感（3分钟）

教师活动：引导学生找出描写三味书屋的关键语句（如“人们便不常见他”“静悄悄的”），提问：“这些描写与百草园形成怎样的对比？反映了作者怎样的情感？”

学生活动：对比阅读，小组讨论，明确“约束压抑”的情感基调，体会作者对童年复杂的态度（既有眷恋，也有反思）。

（三）巩固练习（20分钟）

1.对比分析表格（8分钟）

教师活动：发放对比表格，要求学生填写“场景关键词”“情感色彩”“写作手法”三栏，并举例说明。

学生活动：独立完成表格，同桌交换互评，修正错误。

师生互动：教师展示典型表格，引导学生总结“对比手法”在情感表达中的作用（突出主题，深化情感）。

2.拓展讨论：“我的童年乐园”（7分钟）

教师活动：提出问题：“如果让你用对比手法写一段童年经历，你会选择哪两个场景？如何表达情感？”鼓励学生结合自身经历构思。

学生活动：小组分享，互相启发，口头描述片段。

师生互动：教师选取2-3名学生分享，点评其对比手法的运用，强调“真实体验+情感表达”的写作要点。

3.语言品析练习（5分钟）

教师活动：出示改写句子（如“百草园里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚……”），提问：“与原句相比，改写句子的表达效果有何不同？”

学生活动：对比分析，明确原句“不必说……”句式的节奏感和画面感，体会鲁迅语言的精妙。

（四）总结与作业（5分钟）

教师活动：总结本节课核心：对比手法的运用、语言的品味、情感的体悟。布置作业：仿写《从百草园到三味书屋》的对比片段，描写自己的“乐园”与“约束”。

学生活动：回顾所学，明确作业要求。

总用时：45分钟拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《朝花夕拾》中的《五猖会》：选取“我”盼望看五猖会却被父亲要求背《鉴略》的片段，对比《从百草园到三味书屋》中“三味书屋”的约束场景，分析两篇文章中“成人世界对童年的干预”这一共同主题，体会鲁迅对封建教育方式的批判。

（2）萧红《呼兰河传》（节选）：选取“祖父的园子”片段，与“百草园”对比，分析两位作家笔下“童年乐园”的异同，感受不同时代背景下童年自由的共性与个性，深化对“自由与成长”主题的理解。

（3）朱自清《背影》：选取父亲买橘子的片段，与《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾先生”的形象对比，分析不同人物描写中蕴含的情感，学习“以小见大”的人物刻画方法。

（4）鲁迅《社戏》：选取“月夜行船”“偷豆”等片段，对比“百草园”的景物描写，分析鲁迅笔下“自然之美”与“人性之美”的融合，体会散文“形散神聚”的特点。

2.课后自主学习和探究

（1）对比阅读探究：阅读《朝花夕拾》中与童年相关的篇目（《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》），梳理鲁迅笔下“童年”的情感变化（从快乐到压抑再到反思），撰写300字短文，分析这种变化背后的社会原因。

（2）生活体验写作：回忆自己的童年经历，选取一个“自由快乐”的场景（如公园、老家院子）和一个“约束规则”的场景（如课堂、补习班），模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段200字左右的对比描写，表达对童年生活的感悟。

（3）语言品析积累：摘抄《从百草园到三味书屋》中描写景物的精彩语句（如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”），分析其修辞手法（拟人、比喻）和感官描写（视觉、听觉、味觉），尝试用相同方法描写校园一角，形成“语言品析笔记”。

（4）文化背景探究：查阅资料，了解“三味书屋”的名称含义（“三味”指“诗书味”“翰墨味”“子味”），以及清末私塾的教学特点（如戒尺、拜师礼），结合课文内容，思考“三味书屋”对鲁迅成长的影响，撰写100字探究心得。

（5）跨学科拓展：结合历史课“近代中国的教育变革”，对比私塾教育与现代教育的异同，讨论“教育应如何平衡规则与自由”，形成小组观点，在班级分享交流。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在导入环节对“自由与约束”场景选择的发言积极性，讲授新课中默读标记段落、分析句式特点的专注度，巩固练习时小组讨论的参与深度，重点关注能否结合课文关键词（如“不必说……也不必说……单是……”）阐述情感差异。

2.小组讨论成果展示：检查学生填写的“百草园与三味书屋对比表格”，评估“场景关键词”“情感色彩”“写作手法”三栏的准确性，举例是否紧扣课文内容（如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”与“静悄悄的书房”），小组分享时能否清晰对比两场景的写作意图。

3.随堂测试：通过仿写句子题（用“不必说……也不必说……单是……”描写校园一角）和对比分析题（如分析“百草园”景物描写与“三味书屋”环境描写的不同手法），检验学生对语言表达技巧和文本结构理解的掌握程度。

4.课后作业：批阅学生仿写的“乐园”与“约束”片段，关注是否运用对比手法，情感表达是否真实（如“操场奔跑的自由”与“课堂纪律的约束”），语言描写是否体现课文中的细节描写特点（如拟人、感官描写）。

5.教师评价与反馈：总结学生对对比手法的整体掌握情况，肯定语言品析中的亮点（如识别“伏”字的拟人效果），针对部分学生情感体悟表面化的问题，建议结合《朝花夕拾》其他篇目深化对“童年情感变化”的理解；对仿写中句式结构不严谨的学生，加强句式拆解训练和范例引导。板书设计①场景对比

百草园：自由快乐——景物“菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、天子（云雀）”；句式“不必说……也不必说……单是……”

三味书屋：约束压抑——环境“匾、画鹿”“静悄悄的”“戒尺”“罚跪”

②语言品味

重点句式：“不必说……也不必说……单是……”（由面到点、详略得当）

修辞手法：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”（拟人）、“紫红桑葚”（视觉+味觉）

③情感主旨

百草园：快乐、自由、眷恋

三味书屋：压抑、无奈、反思

主题：对比手法凸显童年成长中的自由与约束，表达对童年的复杂情感教学反思与总结教学反思这节课的导入环节用图片对比效果不错，学生很快进入情境，但仿写练习时间有点紧，下次可以压缩语言品析环节。小组讨论时发现部分学生只关注故事趣味，对对比手法理解不深，下次要设计更具体的引导问题。课堂生成性问题处理不够及时，比如学生突然提到“寿镜吾先生是否也向往自由”，应该抓住这个点展开讨论。

教学总结学生基本掌握了对比手法，能找出两场景的关键词，仿写时也尝试用“不必说”句式，说明语言目标达成不错。情感上通过拓展阅读，多数学生体会到鲁迅对童年的眷恋与反思，但“形散神聚”的散文特点理解还不够，下次可以结合《阿长与山海经》再强化。作业中仿写片段质量参差不齐，部分学生情感表达较生硬，需要加强生活体验的引导。整体来看，课堂互动活跃，但深度挖掘不足，下次要预留更多时间让学生自主探究文本细节。典型例题讲解1.例题：分析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”一句中“不必说……也不必说……单是……”的表达效果。

答案：由面到点，先概括百草园整体景物，再突出“泥墙根一带”的趣味，详略得当，突出百草园的生机与乐趣，增强画面感和层次感。

2.例题：仿照课文句式，用“不必说……也不必说……单是……”描写校园一角。

答案示例：不必说操场边的梧桐树，花坛里的月季花，也不必说同学们的欢笑声，篮球撞击地面的砰砰声；单是那爬满藤蔓的旧墙，就能让人想起无数个午后。

3.例题：找出描写百草园景物时运用的感