8.3.1 撒哈拉以南非洲（第1课时 黑种人的故乡）（教学设计）七年级地理下册同步备课系列（人教版）

-1-8.3.1撒哈拉以南非洲（第1课时黑种人的故乡）（教学设计）七年级地理下册同步备课系列（人教版）教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本课时为人教版七年级地理下册第八章第三节“撒哈拉以南非洲”第一课时“黑种人的故乡”，主要内容包括：撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）和范围；以高原为主的地形特征（埃塞俄比亚高原、东非高原等）；热带气候为主的气候类型（热带雨林气候、热带草原气候）；黑种人的分布及其文化特色，探讨自然环境对人文环境的影响。核心素养目标二、核心素养目标运用地图描述撒哈拉以南非洲的纬度位置、海陆位置和范围，识别埃塞俄比亚高原、东非高原等主要地形区，强化区域认知；分析地形、气候等自然要素的相互作用，提升综合思维能力；通过黑种人分布及文化特色与自然环境的关系，树立人地协调观；运用地图、图表等地理工具，获取区域地理信息，培养地理实践力。学情分析七年级学生已具备初步的地图阅读能力和区域认知基础，但对非洲的认知多停留在动物、饥饿等片面印象，对“撒哈拉以南”的地理概念较模糊。学生能识别基本地形类型，但对高原地形（如东非大裂谷）与气候（热带草原气候干湿季）的关联性理解不足。部分学生易混淆“黑种人故乡”的文化内涵，对自然环境与人文活动的深层联系缺乏系统思考。课堂中，学生习惯于直观性学习，对视频、图片等素材兴趣浓厚，但主动探究和地理逻辑推理能力有待提升。这些学情直接影响学生对本课“自然环境塑造人文特色”核心观点的理解深度，需通过案例对比和问题链设计强化认知。教学资源硬件资源：多媒体教室、电子白板、地球仪、非洲地形模型

软件资源：PPT课件（含教材插图、非洲气候类型图、黑种人分布图）、非洲鼓

课程平台：人教版数字教材资源库

信息化资源：非洲地理纪录片片段、热带草原气候干湿季变化动画、东非大裂谷示意图

教学手段：地图分析法、案例对比法、文化体验活动教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放非洲鼓声与草原动物迁徙视频片段，提问：“这段视频展示了哪个大洲？这里生活着哪些著名的动物？”引导学生回答非洲。追问：“提到非洲，你首先想到什么？”学生可能回答“狮子”“沙漠”，教师补充：“但非洲并非只有沙漠，今天我们聚焦撒哈拉以南非洲——黑种人的故乡。”

**回顾旧知**：展示世界地图，复习“撒哈拉沙漠”的位置，强调其以北是阿拉伯世界，以南即本课主题。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知：地理位置与范围**

-展示非洲政区图，标注赤道、南北回归线，引导学生描述纬度位置（热带为主）。

-指出东临印度洋、西临大西洋，分析海陆位置对气候的影响。

-明确范围：撒哈拉沙漠以南至好望角，突出“黑种人故乡”的地理范围。

**举例说明：地形特征**

-出示非洲地形图，标注埃塞俄比亚高原、东非高原、刚果盆地，强调“高原为主”的特点。

-展示东非大裂谷模型图，解释其成因（板块张裂），对比东非高原与刚果盆地的差异。

-提问：“高原地形对气候有何影响？”引导学生思考海拔对气温的影响。

**互动探究：气候与自然景观**

-分发小组任务卡：分析热带草原气候的干湿季特征（结合教材气候图）。

-展示干季草原枯黄、湿季草木茂盛的对比图，小组讨论：“干湿季变化对动物迁徙的影响？”

-教师总结：热带草原气候孕育了“动物大迁徙”的自然奇观。

**讲解新知：黑种人的分布与文化**

-播放黑种人传统舞蹈视频，提问：“他们的肤色、发型、服饰有何特点？”引出“黑种人故乡”的文化意义。

-展示教材插图，说明撒哈拉以南非洲是黑种人的主要聚居地，强调文化多样性（如鼓乐、雕刻）。

-提问：“自然环境如何塑造黑种人的文化？”引导学生联系气候、地形与民居（茅草屋）、服饰（轻便透气）的关系。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动：地理拼图与案例分析**

-**拼图任务**：提供非洲地形、气候、人种分布图碎片，小组合作拼出完整地图，标注关键区域。

-**案例分析**：发放“肯尼亚茅草屋”与“南非土坯房”图片，小组讨论：“两种民居如何适应当地气候？”（茅草屋通风散热，土坯房保温防寒）。

**教师指导**

-巡视拼图过程，纠正学生混淆“东非高原”与“南非高原”的错误。

-在案例分析中提示学生关注“降水”“气温”等气候要素，强化人地协调观。

**课堂小结（约5分钟）**

-师生共同梳理知识框架：位置→地形→气候→人种文化。

-强调核心观点：撒哈拉以南非洲的自然环境塑造了独特的黑种人文明。

**作业布置**

1.绘制撒哈拉以南非洲简图，标注主要地形区、气候区及黑种人分布区。

2.搜集一种非洲传统乐器（如鼓、琴），说明其与当地自然环境的关系。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）自然地理深化资源：东非大裂谷的地质构造资料（板块张裂形成、长度与深度数据），刚果盆地的形成过程（地壳下陷与河流沉积），埃塞俄比亚高原的“非洲屋脊”成因及海拔数据；热带草原气候的典型植被（金合欢树、波巴布树）及动物（角马、斑马、长颈鹿）的适应性特征（如迁徙路线、耐旱生理结构）。

（2）人文文化拓展资源：撒哈拉以南非洲主要部族分布（如马赛人、约鲁巴人）及其传统生活方式（游牧、农耕），黑种人的语言体系（尼日尔-刚果语系、班图语系），宗教信仰（基督教、伊斯兰教与本土宗教的融合），艺术特色（木雕、面具、彩绘陶器）的文化象征意义；殖民历史对黑种人文化的影响（语言、边界划分的遗留问题）。

（3）地理关联案例资源：尼罗河与刚果河的水文特征对比（流量、季节变化），维多利亚湖的成因（盆地蓄水）及对周边气候的影响，好望角的地理位置与航海意义；热带雨林气候区的生物多样性（刚果盆地雨林）与生态保护现状。

**2.拓展建议**

（1）阅读拓展：推荐《非洲地理故事》中“黑种人的故乡”章节，了解部族迁徙与文化演变；阅读《世界气候类型图册》中热带草原气候的景观描述，结合教材“干湿季对农业的影响”补充具体案例（如肯尼亚的畜牧业与雨季的关系）。

（2）绘图实践：绘制撒哈拉以南非洲地形剖面图（沿赤道方向），标注主要高原、盆地、裂谷的海拔变化；绘制热带草原气候的气温曲线与降水量柱状图，分析干湿季的气温与降水关系，对比教材中的气候图归纳气候特征。

（3）探究任务：小组合作收集“非洲传统民居与气候”案例（如西非圆顶茅屋、东非尖顶草屋），分析其建筑材料、屋顶形状如何适应当地气候（如通风、防雨、隔热）；探究“动物大迁徙”与热带草原气候干湿季的关联性，绘制角马迁徙路线图并标注沿途地形区。

（4）文化体验：学唱非洲民歌《茉莉花》（约鲁巴语版），感受黑种人音乐的节奏特点；用黏土制作非洲面具模型，参考教材中的雕刻图案，理解其宗教仪式与社会功能；观看纪录片《非洲》中“黑种人的艺术”片段，总结艺术作品中的自然元素（如动物、植物）象征意义。

（5）生活联系：调查身边进口的非洲农产品（如咖啡、可可），查阅其产地气候条件，分析热带气候对农业生产的优势与限制；结合教材“人地协调观”，讨论撒哈拉以南非洲国家如何利用自然资源（如矿产、森林）实现可持续发展，提出自己的建议。典型例题讲解1.**例题**：描述撒哈拉以南非洲的纬度位置特征及其对气候的影响。

**答案**：主要位于南北回归线之间，以热带为主；受赤道低气压带和信风带交替控制，形成热带雨林和热带草原气候。

2.**例题**：分析东非大裂谷的成因及其对当地地形的影响。

**答案**：由板块张裂作用形成；导致地壳断裂下陷，形成狭长谷地和众多湖泊，地势起伏大。

3.**例题**：解释热带草原气候干湿季变化对农业生产的影响。

**答案**：湿季降水充足，适合种植玉米、小米；干季干旱缺水，需发展耐旱作物或畜牧业，易受旱灾威胁。

4.**例题**：举例说明撒哈拉以南非洲自然环境对黑种人传统民居的影响。

**答案**：热带草原气候湿热，民居多采用茅草屋顶通风散热；高原地区昼夜温差大，墙体较厚以保温。

5.**例题**：比较撒哈拉以南非洲与北非在气候类型和主要人种上的差异。

**答案**：气候上，前者以热带气候为主，后者以热带沙漠气候为主；人种上，前者以黑种人为主，后者以阿拉伯人为主。板书设计①地理位置与范围

-纬度位置：南北回归线之间，热带为主

-海陆位置：东临印度洋，西临大西洋

-范围：撒哈拉沙漠以南至好望角

②地形与气候特征

-地形：高原为主（埃塞俄比亚高原、东非高原、刚果盆地）

-东非大裂谷：板块张裂形成，狭长谷地与湖泊

-气候：热带雨林气候（终年高温多雨）、热带草原气候（干湿季分明）

③黑种人分布与文化

-黑种人主要聚居地：撒哈拉以南非洲

-文化特色：鼓乐、雕刻、舞蹈、传统服饰

-人地关系：民居适应湿热气候（茅草屋）、农业受干湿季影响（畜牧业与雨季农耕）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确描述撒哈拉以南非洲的纬度位置（热带为主）和海陆位置（东印度洋、西大西洋），对东非高原、刚果盆地等地形区的识别率达85%；主动探究气候与民居关系时，70%学生能联系热带草原气候干湿季分析茅草屋的通风功能。

2.小组讨论成果展示：拼图任务中，各组均能标注主要地形区与气候区，但5%小组混淆“东非高原”与“南非高原”位置；案例分析中，90%小组能指出肯尼亚茅草屋适应湿热的气候特征，但对“土坯房保温防寒”的高原地形关联分析不足。

3.随堂测试：90%学生能正确写出“黑种人主要分布区”，80%能解释“热带草原气候干湿季对农业的影响”，15%学生未能区分“热带雨林气候”与“热带草原气候”的降水特征。

4.作业完成