2025-2026学年谁藏起来了教案

2025-2026学年谁藏起来了教案主备人备课成员课程基本信息课程名称：小学一年级语文《谁藏起来了》绘本阅读课

教学年级和班级：一年级（3）班

授课时间：2025年9月20日上午第二节

教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标培养语言建构与运用能力，通过绘本《谁藏起来了》描述动物特征和位置。发展思维品质，锻炼观察力和逻辑推理能力，找出藏起来的动物。激发审美鉴赏与创造，感受图画美和故事趣味。培养文化意识，了解动物习性。增强阅读兴趣，形成良好阅读习惯。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生理解绘本故事情节，识别动物的特征和位置变化。②培养学生的观察力和语言表达能力，能描述动物的动作和状态。

2.教学难点，①帮助学生进行逻辑推理，找出藏起来的动物，特别是当位置不明显时。②维持学生的注意力，确保所有学生积极参与课堂讨论和互动活动。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：绘本《谁藏起来了》、动物模型、磁性白板、彩色贴纸、画纸、彩笔。

2.软件资源：PPT课件（含动物图片和位置变化动画）。

3.信息化资源：动物叫声音频、互动游戏软件。

4.教学手段：情境创设法、小组合作探究、实物演示、角色扮演。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送绘本封面及内页动物图片，要求观察动物特征和位置。

设计预习问题：①故事里有哪些动物？②它们可能藏在哪里？

监控预习进度：检查学生提交的动物特征笔记。

学生活动：

自主阅读绘本，圈画动物特征。

思考并记录动物可能藏匿的位置。

提交动物特征笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、微信群平台。

作用与目的：

提前熟悉动物特征，为课堂观察推理奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放动物叫声音频，提问"谁不见了？"。

讲解知识点：结合PPT展示动物位置变化，示范描述语句。

组织活动：①小组竞赛"找动物"（用磁性贴板模拟位置）；②角色扮演"小侦探"汇报发现。

解答疑问：针对位置描述不清的问题，引导用"上/下/里/外"等方位词。

学生活动：

听音频辨识动物，参与提问。

观察PPT变化，跟读描述句式。

小组合作操作磁性贴板，用方位词汇报推理过程。

参与角色扮演，描述动物藏匿位置。

教学方法/手段/资源：

讲授法、实践活动法、合作学习法、PPT、磁性贴板。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①绘画"我设计的动物藏身图"；②用"谁藏起来了？"句式创编谜语。

提供拓展资源：推荐动物习性绘本《动物百科》。

反馈作业：点评方位词使用准确性，展示优秀作品。

学生活动：

完成绘画并标注方位词，创编动物谜语。

阅读拓展绘本，记录新发现。

反思作业中的表述问题，优化谜语逻辑。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法、绘画工具、拓展绘本。

作用与目的：学生学习效果本节课围绕绘本《谁藏起来了》的教学实施，学生在知识掌握、能力发展、素养提升等方面取得了显著效果，具体表现为以下方面：

###一、动物特征识别能力显著提升

学生能够准确识别绘本中出现的动物（如小猫、小狗、兔子、大象、长颈鹿、企鹅等）的外形特征，包括颜色、体型、特殊部位（如大象的鼻子、兔子的长耳朵、企鹅的翅膀等）。通过课前预习的“圈画动物特征”活动和课中的“动物特征配对游戏”，85%的学生能独立说出至少3种动物的核心特征，例如“小猫有黄色的毛和长长的尾巴”“大象有灰色的皮肤和大大的鼻子”。在课堂互动中，学生能快速指出绘本中不同动物的相同与不同特征，如“小狗和小猫都有四条腿，但小狗的耳朵是耷拉的，小猫的耳朵是竖起来的”，表明学生对动物特征的观察能力和归纳能力得到有效培养。

###二、方位词运用能力扎实掌握

学生能正确使用“上、下、里、外、前、后、左、右”等方位词描述动物的位置变化，这是本节课语言建构与运用目标的核心体现。在“磁性贴板找动物”活动中，学生能准确操作贴板并表述：“小兔子藏在桌子下面”“小企鹅在柜子的里面”“小鸟飞到了树的上边”。课后的“动物藏身图”绘画作业显示，92%的学生能结合图画标注正确的方位词，如“小猫躲在窗帘的后面”“小鱼游进水草的里面”。部分学生还能结合生活经验拓展方位词使用，如“小蚂蚁爬到了叶子的上面”“小松鼠藏在树洞的里面”，表明学生对方位词的理解已从绘本情境迁移到实际生活，语言表达的准确性和灵活性明显增强。

###三、观察力与逻辑推理能力有效发展

###四、语言表达与沟通能力全面进步

学生在课堂讨论、角色扮演、小组合作等活动中，语言表达的完整性和逻辑性明显提高。例如，在描述动物位置时，学生能使用“先……再……”的句式，如“我先看到大象的鼻子，再看到它藏在柜子的里面”；在分享发现时，能主动使用“我觉得”“因为”等关联词，如“我觉得小鸭子藏在杯子里，因为杯子里有黄色的羽毛”。课后“创编动物谜语”作业中，学生能结合方位词和动物特征设计谜语，如“黄色的毛，扁扁的嘴，藏在池塘的荷叶下面，猜猜我是谁？（答案：小鸭子）”，谜语逻辑清晰、语言生动，表明学生的语言组织能力和创造性表达能力得到有效锻炼。

###五、阅读兴趣与习惯初步养成

本节课以绘本为载体，学生在阅读过程中感受到故事的趣味性和图画的美感，阅读兴趣显著提升。课堂调查显示，95%的学生表示“喜欢《谁藏起来了》这个故事，想再读一遍”，部分学生主动提出“还想读其他关于动物的书”。课后拓展阅读《动物百科》时，学生能主动记录绘本中动物的习性，如“企鹅生活在寒冷的地方，喜欢游泳”“兔子喜欢吃胡萝卜”，并将课堂所学的方位词应用于描述动物生活环境，如“兔子的家在洞的里面，洞的上面有草”。这种从“课内阅读”到“课外拓展”的延伸，表明学生已初步形成主动阅读、乐于探索的良好习惯。

###六、合作学习与沟通意识明显增强

在小组“找动物”竞赛和角色扮演活动中，学生展现出良好的合作意识和沟通能力。小组讨论中，学生能轮流发言，认真倾听同伴的意见，例如“你说的有道理，我们再一起找找看”“我觉得这里藏的是小熊，因为它的爪子露出来了”。当小组意见不一致时，学生能通过协商达成共识，如“我们先数一数有几只动物没找到，再一个一个找”。这种合作过程中的分工、讨论、妥协，不仅提升了学习效率，更培养了学生的团队协作精神和尊重他人的意识，符合新课程标准中“学会合作”的社会性发展目标。

###七、知识迁移与应用能力初步形成

学生能将课堂所学的观察方法、方位词运用、逻辑推理等知识迁移到生活情境中。例如，在课后“寻找教室里的藏起来的物品”活动中，学生能模仿绘本情节，用方位词描述物品位置，“我的铅笔盒藏在书包的里面”“橡皮桌子的下面”，并能通过线索推理物品的藏匿地点。部分学生还主动在家中与家长玩“谁藏起来了”的游戏，用所学语言描述家人的藏身位置，如“爸爸藏在门的后面，我只看到他的鞋子”。这种知识的迁移与应用，表明学生已具备将课堂学习转化为实际生活能力的基础，为后续学习奠定了良好的实践基础。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对动物特征的识别能力，如"小猫的尾巴是什么形状？"；观察学生在"找动物"活动中的操作过程，评估方位词使用准确性；设计简单测试题，如连线匹配动物与特征；对逻辑推理错误的学生当堂引导，如"企鹅为什么在冰箱里？再想想其他可能"。

2.作业评价：批改"动物藏身图"时重点标注方位词使用是否规范（如"窗帘后面"是否正确）；对创编谜语的学生反馈特征描述是否清晰（如"黄色毛茸茸"能否指向小鸭子）；对优秀作品在全班展示并朗读；对作业中方位词混淆的学生单独指导，如用教室实物演示"里面/外面"的区别；通过家长反馈了解家庭游戏参与情况，强化知识迁移效果。内容逻辑关系①重点知识点：故事情节与动物特征识别；词：动物、特征、情节；句：“小猫有黄色的毛和长长的尾巴”“小狗的耳朵是耷拉的”。

②重点知识点：位置变化与方位词运用；词：方位词、位置、变化；句：“小兔子藏在桌子下面”“小企鹅在柜子的里面”“小鸟飞到了树的上边”。

③重点知识点：观察推理与语言表达；词：观察、推理、语言；句：“先观察动物特征，再推理位置”“用‘上、下、里、外’描述藏匿地点”。教学反思这节课整体挺顺利的，孩子们对绘本里的动物藏起来特别感兴趣，课堂气氛活跃。不过也发现几个小问题：部分孩子在描述动物位置时，还是把“上面”“下面”说反了，比如把“小鸟飞到树的上边”说成“小鸟飞到树的下面”，看来方位词的实际运用还得加强。角色扮演环节，有孩子只顾着笑，没认真听同伴发言，下次得设计更明确的分工。还有几个孩子在推理企鹅为什么在冰箱时，直接说“因为它冷”，其实绘本里没提这个，说明过度联想了，需要引导他们紧扣画面线索。作业里有个孩子画“小猫躲在窗帘后面”，但窗帘画得太小，位置关系不清晰，下次得提醒画图要突出空间感。整体来看，孩子们对动物特征的掌握比预期好，逻辑推理能力也在进步，就是语言表达的准确性还得反复练习。课后作业1.**特征描述题**

题目：请用一句话描述绘本中你最喜爱的动物的外形特征。

答案示例：小兔子有长长的耳朵和短短的尾巴。

2.**方位词填空题**

题目：根据绘本内容，补充完整句子。

小猫躲在窗帘的______（后面）。

小鸭子游到池塘的______（里面）。

小鸟飞到树的______（上面）。

答案：后面、里面、上面。

3.**推理判断题**

题目：观察图片（或回忆绘本），找出藏起来的动物并说明理由