2025-2026学年蜀道难蜀相群文教学设计

2025-2026学年蜀道难蜀相群文教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计意图一、设计意图通过《蜀道难》《蜀相》群文对比，结合课本中两诗的意象、情感、手法，引导学生把握李白雄奇想象与杜甫沉郁顿挫的风格差异，深化对唐代诗人家国情怀的理解，提升诗歌鉴赏与比较分析能力，落实核心素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《蜀道难》《蜀相》群文阅读，积累“剑阁”“锦官城”等经典意象与“三顾频烦”等典故，提升语言建构与运用能力；对比李白雄奇想象与杜甫沉郁风格，培养比较分析与逻辑思维能力；感受盛唐气象与家国情怀，提升审美鉴赏与文化理解素养，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点，①对比分析《蜀道难》中“剑阁”“猿猱”等意象与《蜀相》中“柏森森”“锦官城”等意象的象征意义；②把握李白雄奇奔放的浪漫主义风格与杜甫沉郁顿挫的现实主义风格的差异；③理解两诗分别体现的盛唐气象与家国情怀的深层内涵。2.教学难点，①引导学生从意象、语言、手法等多维度构建比较分析框架；②结合诗人生平与时代背景，解读“蜀道难”的险峻象征与“蜀相”的悲悯情怀的内在联系；③在群文阅读中，形成对唐代诗歌“同中有异，异中有同”风格的系统认知。教学资源四、教学资源软硬件资源：课本《蜀道难》《蜀相》文本、多媒体设备（投影仪、电脑）、名家朗诵音频、蜀道地理图片、武侯祠实景图；课程平台：校内教学平台（如学习通、雨课堂等）；信息化资源：群文对比分析课件、诗歌意象解读微课、唐代诗歌风格思维导图；教学手段：小组讨论法、情境创设法、对比分析法。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放蜀道地理实景视频（剑阁栈道、夔峡险峰），配乐播放《蜀道难》名家朗诵片段（余光中版），展示武侯祠柏树林图片。

2.提问引导：“两首诗同写蜀地，李白笔下的蜀道‘难于上青天’，杜甫眼中的武侯祠‘映阶碧草自春色’，为何情感基调差异如此之大？今天我们通过群文阅读，揭开盛唐诗歌的‘风格密码’。”

3.学生快速浏览两诗标题及作者，标注初步感受（关键词：雄奇/沉郁、险峻/悲悯）。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.整体感知，梳理脉络（7分钟）**

-教师引导学生齐读两诗，标注意象关键词（《蜀道难》：“猿猱”“飞湍”“剑阁”；《蜀相》：“柏森森”“玉阶”“出师表”）。

-师生互动提问：“两诗分别围绕什么核心事件展开？《蜀道难》的‘难’体现在哪里？《蜀相》的‘情’寄托于何处？”（学生回答，教师板书：《蜀道难》—蜀道险峻；《蜀相》—武侯功业。）

**2.聚焦意象，品味风格（8分钟）**

-分组合作：每组负责一首诗，分析意象的象征意义及手法。

-《蜀道难》组：讨论“黄鹤之飞尚不得过”的夸张手法，“磨牙吮血”的恐怖意象如何体现“雄奇奔放”？

-《蜀相》组：分析“柏森森”的肃穆意象，“两朝开济老臣心”的叙事手法如何表达“沉郁顿挫”？

-小组展示，教师点拨：李白以“想象之险”写自然之险，杜甫以“实景之肃”写历史之悲，风格差异源于创作视角（浪漫主义/现实主义）。

**3.深入比较，挖掘内涵（5分钟）**

-师生共同填写对比表格（意象、手法、情感、时代背景），重点突破难点：“‘蜀道难’的险峻象征什么？‘武侯祠’的悲悯联系何种家国情怀？”

-学生发言：蜀道险峻象征盛唐由盛转衰的危机感，武侯祠悲悯体现杜甫对贤相的渴盼与对现实的忧思。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.对比分析练笔（8分钟）**

-出示题目：“从‘想象与现实’角度，用200字概述两诗风格差异。”学生独立完成，同桌互评，教师抽查点评（关注逻辑与术语准确性）。

**2.小组辩论互动（7分钟）**

-辩论主题：“李白与杜甫，谁更能代表盛唐气象？”

-正方（李白）：雄奇想象展现盛唐自信；反方（杜甫）：家国情怀体现盛唐深度。

-学生自由辩论，教师总结：两者风格互补，共同构成盛唐诗歌的双璧。

**3.核心素养拓展**

-联系现实：“当代青少年如何从‘蜀道难’的攻坚精神与‘蜀相’的家国情怀中汲取力量？”学生分享，教师升华：传统文化中的奋斗精神与责任意识是新时代青年的核心素养。

**（四）课堂小结（5分钟）**

-学生用思维导图梳理本节课收获（意象—风格—情感—文化），教师强调：“群文阅读的关键在于‘比’——比手法、比情感、比时代，在比较中深化对诗歌文化的理解。”学生学习效果：六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度取得显著效果，具体表现如下：在语言建构与运用方面，学生能准确识别并积累两诗核心意象，如《蜀道难》中的“剑阁”“飞湍”“猿猱”与《蜀道难》中的“柏森森”“玉阶”“出师表”，能结合教材注释理解“三顾频烦天下计”“一夫当关，万夫莫开”等典故的含义，并运用“雄奇奔放”“沉郁顿挫”“象征手法”“叙事抒情”等文学术语分析诗歌语言特点。例如，学生能指出《蜀道难》“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”通过夸张与拟人，强化蜀道险峻的视觉冲击；《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”以乐景写哀，通过“碧草”“黄鹂”的意象反衬武侯祠的寂寥，体现杜甫语言的凝练与含蓄。在思维发展与提升方面，学生能自主构建多维度比较分析框架，从“意象选择—表现手法—情感基调—时代背景”四个维度系统对比两诗风格差异。例如，通过小组合作，学生能梳理出《蜀道难》以“想象之险”为核心，通过“地崩山摧壮士死”“磨牙吮血”等夸张、恐怖意象，展现李白对自然的敬畏与盛唐的豪情；《蜀相》以“实景之肃”为基调，通过“柏森森”“开济老臣心”等肃穆、庄重意象，体现杜甫对历史的反思与家国的忧思。在对比辩论中，学生能结合教材中李白“仗剑去国，辞亲远游”的生平与杜甫“安史之乱”后漂泊蜀地的经历，论证“李白风格源于盛唐的自信张扬，杜甫风格源于乱世的家国担当”，逻辑清晰，论据充分。在审美鉴赏与创造方面，学生能深入感受两种诗歌风格的美学价值，体会李白“雄奇”之美与杜甫“沉郁”之美。例如，学生能通过朗诵音频与实景图片，感受《蜀道难》“蜀道之难，难于上青天”的节奏张力，理解其以“难”为线，层层递进的结构美；《蜀相》中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的工整对仗，体会杜甫对武侯功业的敬仰与惋惜交织的复杂情感。在创作练笔中，学生能以“从蜀道到武侯祠：盛唐的两面镜子”为题，用200字概括两诗风格差异，语言流畅，观点明确，体现对诗歌审美特征的个性化理解。在文化传承与理解方面，学生能深刻理解两诗所承载的盛唐气象与家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同。例如，学生能结合教材中“盛唐诗歌气象万千”的论述，分析《蜀道难》中“一夫当关，万夫莫开”展现的盛唐开拓精神；《蜀相》中“出师未捷身先死”体现的儒家“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠义精神。通过联系现实，学生能举例说明“蜀道难”的攻坚精神体现在当代科技攻关中，“武侯祠”的家国情怀体现在青年一代的责任担当中，实现传统文化与当代价值的有机融合。总体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了《蜀道难》《蜀相》的核心知识点，更形成了群文阅读的比较思维，提升了诗歌鉴赏的深度与广度，为后续学习唐代其他诗人作品奠定了坚实基础。Xx课后作业：七、课后作业1.分析《蜀道难》中“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”的意象作用，结合诗句说明。答案：运用夸张与拟人，以黄鹤飞不过、猿猴发愁攀援，侧面烘托蜀道险峻之极，体现李白想象奇崛、气势雄奇的特点。2.赏析《蜀相》“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”对仗手法及情感表达。答案：工整对仗，“三顾”对“两朝”，“频烦”对“开济”，概括诸葛亮一生功业，“天下计”显智慧，“老臣心”表忠贞，表达对武侯的敬仰与惋惜。3.比较两诗同写蜀地，情感基调却不同，结合诗句分析原因。答案：《蜀道难》写自然险峻，“难于上青天”抒发豪情与敬畏；《蜀相》写历史遗迹，“映阶碧草”寄托家国忧思，因创作视角（浪漫vs现实）及时代背景（盛唐vs安史之乱后）差异所致。4.《蜀道难》“剑阁峥嵘而崔嵬”一句有何深层意蕴？答案：既实写剑阁险要地势，又暗喻盛唐边防重要，隐含对国家安危的关切，体现李白诗歌的现实关怀。5.结合两诗，谈谈你对“盛唐气象”的理解。答案：《蜀道难》雄奇奔放展现盛唐自信，《蜀相》沉郁顿挫体现家国担当，共同构成盛唐诗歌气象万千、内涵丰富的