2025-2026学年安徽特岗教学设计模板

第第页2025-2026学年安徽特岗教学设计模板备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计思路一、设计思路以课本单元人文主题为基，立足五年级学生认知规律，创设生活化情境导入，初读整体感知文本内容，精读聚焦关键语句品析与情感体会，小组合作探究核心问题，拓展联系生活实际迁移运用，落实语文要素，提升阅读理解与语言表达能力，注重教学评一体化，确保课堂实效。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生通过圈画关键词句、品析语言表达，积累语言素材，提升语言运用能力；促进思维发展与提升，借助问题链引导学生分析文本结构、概括主要内容，培养逻辑思维；渗透审美鉴赏与创造，感受文本情感美、语言美，尝试运用积累的语言表达真情实感；落实文化传承与理解，结合单元人文主题，联系生活实际，体会文化内涵，增强文化自信。学习者分析1.学生已掌握字词认读、段落大意概括等基础阅读技能，能初步感知文本内容，但对深层含义和语言表达技巧的挖掘不足。

2.学生对故事性文本兴趣浓厚，乐于参与小组讨论和角色扮演，具备一定的口头表达能力，但逻辑性和深度有待提升；学习风格偏向直观体验和互动探究。

3.可能面临的挑战包括：对文本中抽象情感或文化内涵的理解困难，小组合作中部分学生参与度不高，以及将文本语言迁移到实际表达中的能力不足。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合课本单元人文主题创设生活化情境，激发情感共鸣；2.讨论法，围绕文本核心问题组织小组合作探究，促进思维碰撞；3.品读法，引导学生圈画关键词句，通过朗读体会语言表达。教学手段：1.多媒体课件展示文本关键句及背景资料，直观呈现学习内容；2.互动白板实现小组讨论成果即时分享，增强课堂互动性；3.音频播放课文范读，帮助学生把握情感基调，提升朗读感知力。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放童年游戏音频片段，提问：“同学们，你们童年最难忘的玩耍地点在哪里？那里藏着什么故事？”引导学生分享。

回顾旧知：回顾已学过的关于“童年”主题的课文（如《童年的发现》），提问：“这些课文如何表现童年的特点？”学生简要回答。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）初读课文，整体感知：学生自由朗读《祖父的园子》，圈画描写园子景物的关键词句，概括“祖父的园子”的特点（自由、生机勃勃）。

（2）聚焦语言品析：

示例1：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”引导学生分析拟人手法，体会“自由”的内涵。

示例2：“我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。”讨论动词“拼尽”“扬”的表达效果，感受童真童趣。

（3）情感升华：结合单元人文主题“童年生活”，提问：“作者为什么对祖父的园子如此怀念？”引导学生体会亲情与自由的珍贵。

互动探究：

小组合作完成“园子里的秘密”任务单：

-任务1：找出文中描写“我”与祖父互动的细节（如祖父教“我”种菜），讨论祖父的形象。

-任务2：对比“我”在园子里与外界的不同表现，体会“园子”的象征意义。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）基础任务：有感情朗读课文第5-7自然段，尝试背诵描写景物自由的语句。

（2）提升任务：仿写句子，用“愿意……就……”句式描述自己喜爱的场景（如“小鸟愿意飞向天空就飞向天空”）。

（3）拓展任务：以“我的乐园”为题，用100字左右描述一个让自己感到自由快乐的地点。

教师指导：

-仿写时提醒学生注意句式结构与情感表达的一致性。

-对拓展任务进行分层指导：基础学生描述地点，能力强的学生加入细节描写。

4.课堂小结（约5分钟）

师生共同总结：祖父的园子是童年的乐园，更是自由的象征。联系生活，引导学生发现身边的“自由空间”，珍惜亲情与自然之美。

5.作业布置

（1）必做：完成课后习题“读句子，体会情感”。

（2）选做：采访家人或长辈，记录他们童年最难忘的园子故事，下节课分享。教学资源拓展拓展资源：

1.萧红《呼兰河传》选段：选取描写呼兰河小城风貌、童年生活场景的章节，如“祖父的后花园”完整段落，对比课文内容，感受作者对自由童年的细腻描写，深化对“园子”象征意义的理解，拓展对萧红写作风格的认识。

2.鲁迅《从百草园到三味书屋》：全文阅读，重点分析“百草园”部分与“祖父的园子”的异同，对比两位作家笔下童年乐园的描写角度（鲁迅侧重趣味与神秘，萧红侧重自由与生机），体会不同时代背景下童真童趣的共通性。

3.冰心《寄小读者》中“通讯十”：选取描写母爱、童真的片段，结合课文祖父对“我”的疼爱，理解“亲情”是童年温暖的底色，学习用细节表达情感的方法。

4.金波《童年的水墨画》：诗集《童年的水墨画》中《溪边》《林中》等诗歌，通过诗歌意象感受童年的画面感，对比课文散文与诗歌在语言表达上的差异，丰富对童年主题的文学体验。

5.丰子恺漫画选集：如《瞻瞻的车》《阿宝赤膊》等表现儿童生活与亲情的漫画，结合课文“祖父教‘我’种菜”等场景，体会图文互释中童真与温暖的传递，学习用视觉化方式理解文本情感。

拓展建议：

1.阅读拓展：通读《呼兰河传》第一章，摘抄描写园子景物的句子，制作“我的童年乐园”摘抄卡，对比课文中的“自由”描写，尝试用“祖父的园子是______，因为______”句式表达感悟。

2.写作迁移：仿照“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”的拟人句式，以“______愿意______就______”为开头，描写自己喜爱的自然景物（如小草、花朵），突出“自由”的意境。

3.口语交际：采访家人“你童年最难忘的玩耍地方是什么？”，记录细节（如地点、人物、活动），模仿课文“祖父铲地，我乱拔草”的叙事方式，整理成200字左右的“家人童年故事”，在班级分享。

4.综合实践：观察校园或家附近的自然一角（如花坛、菜园），用“五感法”（看、听、闻、摸、想）记录观察所得，仿照课文第5自然段“花开了，就像睡醒了似的……”的排比句式，写一段100字的“我的自然乐园”。

5.情感体验：与家人合作种植一盆小型植物（如绿豆、多肉），记录生长过程，每天用一句话描写它的变化（如“今天绿豆冒出了白白的芽，像小探出头来”），体会课文“园子里的一切都活了”的生命力，感受劳动与自然的乐趣。【课堂小结，当堂检测】七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《祖父的园子》的学习，我们感受到园子里景物的自由生机与“我”无忧无虑的童年乐趣，体会到祖父对“我”的疼爱是这份自由背后的温暖底色。文中“倭瓜愿意爬上架就爬上架”“我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬”等语句，通过拟人、生动的动词，将童真童趣与自然之美融为一体。园子不仅是作者童年的乐园，更是亲情的象征，让我们明白自由的珍贵与亲情的可贵。当堂检测：1.填空：祖父的园子里的景物是________的（填两个四字词语），因为文中写“________，________”。2.选择：下列哪句最能体现“我”在园子里的自由？（）A.祖父教我种菜，我乱拔草。B.花开了，就像睡醒了似的。C.我追着蜻蜓，把菜种踢飞了。3.仿写：用“愿意……就……”句式描写一种自然事物，如“小草愿意钻出地面就钻出地面”。4.简答：作者为什么说“祖父的园子是童年的乐园”？结合课文内容简要回答。【教学反思与总结】教学反思这节课整体流程还算顺畅，情境导入用童年游戏音频一下子抓住了学生的注意力，回顾旧知也自然衔接。新课呈现时小组讨论“园子里的秘密”时，孩子们热情很高，特别是分析祖父形象时，不少孩子能抓住“教种菜”“包容乱拔草”这些细节，说明他们读进去了。不过时间分配上有点问题，品析语言环节拖了点时间，导致仿写练习有些仓促。倒是朗读指导效果不错，学生读“拼尽了力气”时特别有劲头，能感受到那种童真。

教学总结学生基本能理解“祖父的园子”的自由与亲情，填空题里“生机勃勃”“无忧无虑”用得准确，选择题选C项的也多，说明他们抓住了“我”随心所欲的特点。仿写句式时，能力强的孩子能写出“云朵愿意飘向哪儿就飘向哪儿”，但基础弱的学生容易漏掉“就”字。情感上，孩子们分享“我的乐园”时，眼里有光，能联系到自家小院或公园，看来“自由与亲情”的主题是扎进心里了。改进的话，下次得精简品析环节，给仿写留足时间，再设计个“关键词句积累卡”，帮基础弱的学生搭个脚手架。【典型例题讲解】1.**例题**：文中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”运用了什么修辞手法？请分析其表达效果。

**答案**：拟人。赋予倭瓜人的行为和意愿，生动表现园中万物的自由无拘，突出童真童趣。

2.**例题**：结合课文内容，祖父对“我”的态度体现在哪些细节中？请列举两处。

**答案**：①祖父教“我”种菜时包容“我”乱拔草；②“我”把菜种踢飞后祖父只是笑，没有责备。体现祖父的慈爱与宽容。

3.**例题**：仿照“花开了，就像睡醒了似的”的句式，用比喻描写一种自然景物。

**答案**：柳枝飘起来了，就像少女的长发在风中舞蹈。

4.**例题**：为什么作者说“祖父的园子是童年的乐园”？请结合课文简要说明。

**答案**：园子景物自由生长，祖父允许“我”随意玩耍，充满亲情与自然乐趣，是作者无忧无虑童年的象征。

5.**例题**：文中“我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬”中的“拼尽”一词有何妙处？

**答案**：“拼尽”突出“我”玩水时的投入与天真，体现孩童不顾后果的活泼天性，充满生活气息。【内容逻辑关系】①**景物描写的自由主题**：聚焦“倭瓜愿意爬上架就爬上架”“花开了，就像睡醒了似的”等拟人句，通过“愿意……就……”句式和“