七 新疆的歌 王蒙教学设计中职基础课-基础模块 上册-语文版-(语文)-50

上课时间上课时间七新疆的歌王蒙教学设计中职基础课-基础模块上册-语文版-(语文)-502025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路紧扣文本，以“歌”为线索，引导学生梳理新疆歌谣的特点，品味王蒙笔下新疆的风土人情与民族情感。通过朗读、圈点勾画，体会语言质朴中蕴含的深情，结合中职生生活经验，感受地域文化魅力，培养审美感知与人文素养，落实语文核心素养目标。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标品味文中描写新疆歌谣的语言特色，积累鲜活词汇，提升语言运用能力；通过分析歌谣内容及作者情感，培养逻辑思维与审美鉴赏力，感受地域文化魅力；认识新疆文化的丰富性与民族情感的真挚性，增强文化认同与自信，落实语文核心素养中文化传承与理解的目标。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①引导学生梳理文中新疆歌谣的内容及语言特色，把握其质朴鲜活的特点；②体会作者通过歌谣表达的新疆风土人情与真挚的民族情感，理解地域文化的丰富性。

2.教学难点，①理解歌谣作为文化载体与新疆民族精神的内在联系，深化对文化多样性的认识；②品味文中朴素语言背后蕴含的深情，提升对文本深层意蕴的审美鉴赏能力。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：①讲授法，解析文本语言特色与情感内涵；②讨论法，引导学生结合生活经验交流对新疆文化的理解；③朗读法，通过诵读感受歌谣的韵律与情感。

教学手段：①多媒体播放新疆歌谣音频及风土图片，创设情境；②教学软件呈现文本结构图，辅助梳理内容；③思维导图工具，小组合作归纳歌谣特点与文化意义。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放新疆《掀起你的盖头来》音频，展示新疆歌舞图片，提问：“这首歌谣传递了怎样的地域风情？王蒙笔下的新疆歌谣又有什么独特魅力？”

回顾旧知：回顾上节课学习的《边城》中湘西民俗描写，强调地域文化对文学创作的影响。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①解析文本结构，梳理“歌谣内容—语言特色—文化内涵”逻辑链，明确歌谣作为文化载体的作用。

②聚焦语言特色：圈点“葡萄沟的葡萄甜又甜”“阿凡提提着小毛驴”等句，分析质朴鲜活、口语化表达与民族情感的关联。

举例说明：对比《敕勒歌》与文中歌谣，说明北方游牧文化与绿洲农耕文化在歌谣中的差异。

互动探究：

①小组讨论：“为什么说‘歌谣是新疆的活化石’？结合文中具体语句说明。”

②角色扮演：模拟新疆民间对唱场景，体会歌谣中的生活智慧与情感共鸣。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①完成“歌谣语言特色”思维导图，提炼关键词（如比喻、叠词、方言词）。

②创作微型新疆歌谣，融入“坎儿井”“巴扎”等文化元素。

教师指导：

①巡视指导歌谣创作，强调“用生活化语言表达真情实感”。

②点评学生作品，强化“歌谣是民族情感密码”的认知。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）王蒙《新疆的春天》节选，补充作者对新疆自然景观与人文风情的描写，体会“歌谣是新疆的灵魂”这一主题在文本中的延伸，深化对地域文化与文学创作关系的理解。

（2）《维吾尔族民间歌谣精选》，收录《达坂城的姑娘》《青春舞曲》等经典歌谣，对比课本中歌谣的语言风格，分析质朴鲜活、口语化表达与民族情感的内在联系，感受歌谣的生活化特质。

（3）《新疆民俗文化概论》中“歌谣与社会生活”章节，阐释歌谣在维吾尔族、哈萨克族等民族日常生活中的功能，如节庆仪式、劳动协作、情感传递等，理解歌谣作为文化活载体的现实意义。

（4）铁凝《哦，香雪》节选，对比《新疆的歌》与《哦，香雪》中地域文化描写的异同，探讨不同地域文学作品中“风物”与“情感”的融合方式，提升跨文本鉴赏能力。

2.课后自主探究：

（1）“新疆歌谣收集与整理”实践活动：学生分组收集1-2首新疆不同民族歌谣，记录其语言特点（如比喻、叠词、方言词）、内容主题（如爱情、劳动、自然），结合课本分析其与民族性格、地理环境的关联，形成1500字研究报告。

（2）“歌谣中的民族情感”访谈活动：采访身边了解新疆文化的长辈或亲友，记录他们对新疆歌谣的记忆与情感体验，如“某首歌谣在特定场合的作用”“歌谣如何传递民族精神”，撰写访谈日志并分享。

（3）“家乡风物歌谣创作”任务：模仿课本中歌谣的语言风格，以“家乡的XX”（如家乡的美食、风景、习俗）为主题创作一首微型歌谣，要求运用生活化语言、融入地域元素，在班级“文化角”展示交流，体会文学创作的情感表达功能。典型例题讲解典型例题讲解1.**例题**：分析文中“葡萄沟的葡萄甜又甜”一句的语言特色及表达效果。

**答案**：运用口语化表达和叠词“甜又甜”，质朴鲜活，传递出丰收的喜悦与对生活的热爱，体现歌谣的生活化特质。

2.**例题**：结合“歌谣是新疆的活化石”，谈谈歌谣在文中承载的文化意义。

**答案**：歌谣记录新疆民族历史、风土人情与生活智慧，是文化传承的载体，体现地域文化的独特性与生命力。

3.**例题**：文中“阿凡提提着小毛驴”一句如何体现民族性格？

**答案**：通过阿凡提这一智慧人物形象，展现新疆人民幽默乐观、机智勇敢的民族精神，歌谣成为民族性格的缩影。

4.**例题**：模仿课文歌谣语言风格，以“坎儿井”为主题创作两句微型歌谣。

**答案**：坎儿井水清又清，滋润绿洲四季春。

5.**例题**：对比《新疆的歌》与《敕勒歌》，分析两者在地域文化描写上的异同。

**答案**：同：均以歌谣为载体，展现地域特色；异：《敕勒歌》侧重辽阔草原的苍茫，《新疆的歌》突出绿洲生活的鲜活与温情，体现不同地域文化的审美差异。教学反思与总结教学反思与总结这节课下来，学生对新疆歌谣的语言特色和文化内涵理解得比较到位，特别是通过朗读和创作实践，他们能抓住“质朴鲜活”这个核心特点，模仿歌谣写了不少有生活气息的句子。不过小组讨论时，部分学生对“歌谣是活化石”的比喻理解还停留在表面，下次可以多举些具体例子，比如对比不同民族的歌谣如何记录劳动场景。情感态度方面，多数学生能感受到作者对新疆的热爱，但少数同学对民族文化的多样性认识不够深入，可能需要补充些跨地域的对比材料。教学节奏上，歌谣创作环节时间稍紧，下次得压缩些讲解时间，给学生更多动手机会。整体来看，学生积累了不少鲜活词汇，语言运用能力有提升，但文化传承的深度还得加强，下次可以设计些访谈任务，让他们真正走进民族文化。板书设计板书设计①**歌谣内容**

-葡萄沟的葡萄甜又甜

-阿凡提提着小毛驴

-坎儿井水清又清

-巴扎上的人来人往

②**语言特色**

-质朴鲜活：口语化表达（如“甜又甜”“清又清”）

-生活化比喻：如“歌谣是新疆的活化石”

-民族元素：叠词、方言词（“巴扎”“达坂城”）

③**文化内涵**

-民族情感：对生活的热爱与乐观

-地域文化：绿洲农耕、游牧风情

-传承意义：记录民族智慧与历史教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读文中歌谣语句，圈点出“甜又甜”“清又清”等叠词，多数参与讨论“歌谣与民族情感”的关联，少数学生需引导深入分析语言背后的文化意义。

2.小组讨论成果展示：各组能梳理歌谣内容（如劳动、爱情主题），提炼“质朴鲜活”的语言特点，部分小组结合“阿凡提”形象分析民族性格，需加强“歌谣作为文化载体”的深度阐释。

3.随堂测试：90%学生完成语言特色分析题（如“葡萄沟的葡萄甜又甜”的表达效果），80%能模仿创作融入地域元素的微型歌谣，