课外古代诗词诵读教学设计中职基础课-基础模块 下册-高教版-(语文)-50

课外古代诗词诵读教学设计中职基础课-基础模块下册-高教版-(语文)-50学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路紧扣教材“古代诗歌欣赏”单元的意象分析、情感把握方法，以“主题拓展+作者串联”为线索，选取课本中李白、杜甫等诗人的课外经典及四季、送别等主题诗词，通过“诵读感知—意象联想—情感共鸣”三步法，结合中职生生活实际，引导在反复诵读中体会诗歌韵律美、意境美，夯实古诗词鉴赏基础，提升文化素养。核心素养目标二、核心素养目标紧扣课本古代诗歌单元，通过课外经典诵读提升语言建构与运用能力，积累诗词语言素材；在意象分析与情感体悟中发展思维，把握诗歌逻辑；通过诵读与赏析增强审美鉴赏与创造能力，感受诗歌意境美与情感美；传承中华优秀传统文化，理解诗词文化内涵，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：紧扣课本“古代诗歌欣赏”单元核心，重点引导学生掌握意象分析与情感把握方法。例如，分析李白《将进酒》中“酒”的意象，理解其豪放不羁的情感；解读杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀”的秋景意象，体会沉郁顿挫的家国之思。

2.教学难点：学生易混淆意象的深层含义与诗人情感表达的含蓄性。例如，李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽”中“丝”谐音“思”，学生难体会其相思之苦；对苏轼《定风波》“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀与人生哲理，学生难以结合背景深入理解。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、课本配套朗读音频

课程平台：学校在线学习系统（上传拓展诗词资料）

信息化资源：古诗词意象赏析微课、名家朗诵音频、四季/送别主题诗词图片素材

教学手段：诵读引导法、小组合作探究、情境创设（结合诗词画面联想）教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师播放课本配套音频《春夜喜雨》，提问：“诗中‘随风潜入夜，润物细无声’描绘了怎样的画面？如果让你用现代语言表达这种意境，你会怎么说？”学生自由发言后，教师总结：“古代诗人用凝练的语言传递细腻情感，今天我们通过课外诗词，进一步学习如何捕捉意象、体会情感。”

**讲授新课（15分钟）**

1.**回顾课本重点（5分钟）**

教师展示课本《登高》片段“风急天高猿啸哀”，提问：“‘风急天高’是哪种意象？表达了诗人怎样的心情？”学生回答后，教师点拨：“景物意象是诗人情感的载体，分析意象需结合背景与关键词。”

2.**拓展课外诗词（10分钟）**

教师呈现课外篇目王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”，小组讨论：“‘空山’‘新雨’营造了怎样的意境？与《登高》的秋景有何不同？”每组派代表发言，教师引导总结：王维诗中的“空山”显宁静，《登高》的“风急”显悲凉，意象情感需结合诗人心境。

**巩固练习（15分钟）**

1.**独立分析（5分钟）**

发放课外诗词李煜《虞美人》“春花秋月何时了”，学生找出核心意象并标注关键词。

2.**小组互评（8分钟）**

小组交换作业，依据“意象识别—关键词分析—情感概括”三维度互评，教师巡视指导，重点纠正“一江春水”仅理解为“江水”而忽略“愁绪”的象征。

3.**全班总结（2分钟）**

教师展示典型作业，强调：“意象分析需从具体物象到抽象情感，如‘春花秋月’象征囚徒生活的煎熬。”

**课堂提问（10分钟）**

1.**基础提问**：“《山居秋暝》中‘竹喧归浣女’的‘竹’是普通景物吗？”（学生答：显隐逸生活）

2.**提升提问**：“若将‘竹’换成‘柳’，情感有何变化？”（学生对比：柳显离别，竹显闲适）

3.**拓展提问**：“结合中职生实习经历，你会用哪个意象表达‘初入职场’的心情？”（学生举例：“白纸”显期待，“阶梯”显成长）

**小结（0分钟）**

教师总结：“意象是诗歌的密码，通过诵读、分析、联想，我们能读懂千年诗心。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）主题拓展资源：与课本“四季”主题关联，课外补充王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”（秋之宁静）、苏轼《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（春之生机）、杨万里《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（夏之热烈）、杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋之绚烂），深化对四季意象的多元感知。

（2）作者拓展资源：紧扣课本李白、杜甫单元，课外补充李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（豪放进取）、杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深”（沉郁家国），对比两位诗人不同风格，理解时代背景对创作的影响。

（3）意象拓展资源：围绕课本“酒”“月”等核心意象，课外补充曹操《短歌行》“何以解忧？唯有杜康”（酒与愁绪）、张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”（月与相思），引导学生归纳意象的象征意义。

（4）文化背景资源：结合课本唐代诗歌单元，补充唐代科举制度对文人创作的影响（如孟郊《登科后》）、安史之乱与杜甫诗歌风格转变，帮助学生理解诗歌背后的社会文化内涵。

2.拓展建议：

（1）诵读积累：每日晨读10分钟，摘抄课外诗词并标注韵律节奏，如李煜《虞美人》“春花秋月何时了”，尝试用“平仄标注法”分析声韵之美；每周录制1首配乐朗诵音频，上传班级群互评。

（2）意象分析：建立“意象联想本”，将课本与课外诗词中的同类意象整理归类，如“柳”（课本《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘”表送别、课外《折杨柳》“此夜曲中闻折柳”表思乡），绘制意象关联思维导图。

（3）实践活动：小组合作开展“诗词里的职业”主题探究，结合中职专业特点，如幼师专业用《咏鹅》设计幼儿古诗游戏、电商专业用“春江水暖鸭先知”创意文案，实现诗词与专业融合。

（4）跨学科链接：结合历史课“唐代盛世”内容，对比李白《将进酒》与课本《早发白帝城》的创作背景；关联美术课“水墨画”技法，用简笔勾勒《山居秋暝》中的“空山新雨”画面。

（5）生活应用：鼓励学生用诗词记录生活感悟，如实习时用“宝剑锋从磨砺出”表达成长，获奖时用“会当凌绝顶，一览众山小”抒发豪情，让诗词成为情感表达的载体。典型例题讲解1.**例题**：分析课外诗词《山居秋暝》中“空山新雨后”的意象作用。

**答案**：“空山”显幽静，“新雨”显清新，共同营造宁静淡泊的意境，与课本《归园田居》的田园意象呼应，体现隐逸情怀。

2.**例题**：比较杜甫《春望》与课外《登高》中“秋景”的情感差异。

**答案**：《春望》秋景“感时花溅泪”显家国之痛，《登高》秋景“万里悲秋”显身世飘零，均含沉郁风格，但前者悲愤，后者苍凉。

3.**例题**：解读课外《虞美人》中“一江春水向东流”的修辞手法及情感。

**答案**：比喻（愁如江水），结合课本《声声慢》的“愁”意象，表现李煜亡国之愁绵长不绝。

4.**例题**：以课外《送元二使安西》为例，说明“柳”的象征意义。

**答案**：“柳”谐音“留”，表离别，与课本《劳劳亭》“此夜曲中闻折柳”一致，强化送别主题。

5.**例题**：结合中职生实习经历，用课外诗句“宝剑锋从磨砺出”设计一句感悟。

**答案**：实习中“技能提升需如宝剑磨砺，方能在职场锋芒初露”，呼应课本《劝学》的积累精神。板书设计①意象分析方法：课本《登高》“风急天高猿啸哀”（景物意象）、课外《山居秋暝》“空山新雨后”（意境意象）、关键词“抓特征—联