2025-2026学年高中英语教学设计读说课

PAGE12026学年高中英语教学设计读说课课题2025-2026学年高中英语教学设计读说课教学内容一、教学内容本节课基于人教版高中英语必修第一册Unit3"TravelAround"的Reading部分"TravelJournal:AJourneyThroughTime"，主要内容涵盖作者在巴黎、罗马等地的旅行见闻，重点分析文本中的景点描述（如EiffelTower,Colosseum）、文化体验（localcuisine,traditions）及情感表达；GrammarFocus为定语从句（关系代词that,which,who,whose）；Vocabulary聚焦travel-relatedterms（itinerary,landmark,accommodation等）；Speaking任务为"PlanaShortTrip"，要求学生运用阅读中获取的词汇和结构，设计旅行计划并口头介绍目的地、活动及预期感受。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能通过阅读获取旅行文本中的景点信息、文化体验，运用定语从句及travel-relatedterms描述目的地与活动；文化意识层面，对比巴黎、罗马等地文化差异，增强跨文化理解；思维品质上，分析文本结构逻辑，设计旅行计划时提升信息整合与创新能力；学习能力维度，通过小组合作完成旅行规划，提升信息检索与口头表达能力。重点难点及解决办法重点：1.定语从句（关系代词that,which,who,whose）的正确运用，源于GrammarFocus；2.旅行相关词汇（itinerary,landmark等）在描述目的地和活动时的准确使用，源于Vocabulary与Reading内容；3.从阅读文本中提取景点信息、文化体验，迁移至口头旅行计划设计，源于Speaking任务。

难点：1.定语从句中关系代词的选择与句子结构完整性，学生易混淆；2.将文本中的文化体验转化为个人化的口头表达，语言组织能力不足；3.旅行计划设计的逻辑连贯性与语言准确性，缺乏实际规划经验。

解决办法：1.定语从句：通过典型例句对比（如Thelandmarkthat/whichIvisited...vsThepersonwhotoldme...），归纳关系代词用法，完成填空与改写练习；2.文化体验表达：引导学生从文本圈画关键词（localcuisine,traditions），小组讨论“我眼中的文化差异”，仿写句子；3.旅行计划：提供“目的地-活动-感受”结构模板，分步骤口头汇报，教师点评语言准确性。教学资源准备1.教材：人教版高中英语必修第一册Unit3"TravelAround"教材及配套练习册。

2.辅助材料：巴黎埃菲尔铁塔、罗马斗兽场等景点图片；定语从句用法图表；旅行规划视频模板。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备白板用于旅行计划设计；预留展示区供学生汇报。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

###**1.导入环节（2分钟）**

-**活动**：播放巴黎埃菲尔铁塔、罗马斗兽场等景点短视频（15秒），提问："Ifyoucouldvisitoneofthesecities,whatwouldyouplanfirst?"

-**师生互动**：学生自由发言，教师板书关键词（*itinerary,landmark,accommodation*），引出单元主题"TravelAround"。

-**设计意图**：通过视觉情境激活背景知识，自然导入旅行计划主题。

###**2.讲授新课（13分钟）**

####**（1）阅读文本分析（5分钟）**

-**活动**：学生速读课文"TravelJournal"，圈出描述景点、文化体验的句子（如*TheEiffelTower,whichsymbolizesParis...*）。

-**师生互动**：教师提问："HowdoestheauthordescribetheColosseum?"学生回答后，教师用红笔标注定语从句结构。

-**重难点突破**：聚焦关系代词*that/which/who*的用法，通过对比例句（*ThelandmarkthatIvisited...vs.Thepersonwhotoldme...*）归纳规则。

####**（2）语法与词汇整合（8分钟）**

-**活动**：

1.**定语从句填空**：完成句子*"Theitinerary_____includestheLouvreisflexible."*（答案：*that/which*）。

2.**词汇应用**：用*landmark,cuisine,tradition*描述本地景点，小组互评。

-**师生互动**：教师巡视指导，对典型错误（如关系代词混淆）即时纠正。

-**设计意图**：将语法规则嵌入真实语境，强化语言能力。

###**3.巩固练习（25分钟）**

####**（1）小组合作：旅行计划设计（10分钟）**

-**任务**：每组选择一个虚拟目的地（如京都、开罗），用定语从句和旅行词汇完成计划表（*Destination,Landmarks,Activities,CulturalExperience*）。

-**师生互动**：教师提供模板句型（*Iwanttovisit_____,whichisfamousfor...*），巡回解答疑问。

####**（2）口头汇报与点评（15分钟）**

-**流程**：

1.每组派代表汇报计划（限时2分钟），要求使用至少3个定语从句。

2.师生共评：重点评价语法准确性、文化逻辑性（如*"Wetriedsushi,whichrepresentsJapanesetradition"*）。

3.教师总结高频错误（如*whose*误用），强化正确结构。

-**创新点**：采用"优点+改进建议"点评法，如："Youruseof*which*iscorrect!Tryaddingasentenceaboutlocalpeople."

-**重难点突破**：通过真实输出转化文本知识，解决"文化体验表达"难点。

###**4.课堂总结（5分钟）**

-**活动**：学生用思维导图梳理本课收获（语法点、词汇、文化差异）。

-**师生互动**：教师提问："Howcanyouusetoday'sknowledgetoplanyourrealtrip?"学生分享应用场景。

-**核心素养拓展**：强调旅行不仅是观光，更是文化理解（如*"Respectlocaltraditions,whichmaydifferfromyours."*）。

**教学流程逻辑**：

**情境导入→文本分析（突破语法难点）→词汇应用→小组输出（解决文化表达难点）→评价反馈→素养升华**，全程紧扣"旅行计划"主线，确保45分钟内高效实现目标。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-《国家地理学生版》2023年12月刊文章《世界遗产的守护者》，聚焦巴黎圣母院、罗马斗兽场等遗产地的保护故事，呼应教材"TravelJournal"中文化体验主题。

-BBCLearningEnglish短文《SustainableTravelTips》，介绍低碳旅行方式，如选择公共交通、减少一次性用品使用，延伸教材中环保意识培养。

-《21世纪学生英文报》高一版《FoodFestivalsAroundtheWorld》，分析慕尼黑啤酒节、威尼斯美食节等庆典，强化"localcuisine"与"traditions"词汇应用。

2.**课后自主学习任务**

-**语言拓展**：用定语从句改写教材Reading部分中3个描述景色的句子（如将"TheEiffelTower,whichwascompletedin1889..."改写为包含"whose"的复合句）。

-**文化探究**：分组研究教材未提及的旅行目的地（如京都、开罗），制作双语旅行计划表，需包含至少5个定语从句和3个文化关键词。

-**实践应用**：采访一位有海外旅行经历的人，记录其文化冲突与适应案例，撰写150词短文，要求使用本单元核心词汇（itinerary,accommodation,landmark等）。

3.**知识点深化**

-**语法进阶**：分析定语从句在旅游广告中的修辞效果（如*"VisitParis,whereartmeetshistory"*），对比教材中简单描述与广告语言的差异。

-**文化对比**：对比教材中"TravelJournal"的西方旅行观与中国"读万卷书，行万里路"传统理念，撰写80词文化差异分析。

-**词汇拓展**：补充旅行相关高频短语（"offthebeatenpath"小众旅行，"culturalimmersion"文化沉浸），要求在旅行计划中自然运用。

4.**跨学科融合**

-结合地理学科：绘制教材中巴黎、罗马的旅行路线图，标注气候、时区等实用信息，用英语标注景点名称。

-结合信息技术：使用英语制作3分钟旅行vlog脚本，需包含定语从句和景点文化解说词。

5.**评价反馈机制**

-学生互评：小组间交换旅行计划表，依据"语法准确性（30%）、文化细节（40%）、逻辑结构（30%）"标准评分。

-教师点评：选取优秀作品在班级展示，重点分析定语从句的多样性和文化表达的深度。板书设计①主题与核心词汇

-单元主题：TravelAround

-核心词汇：itinerary,landmark,accommodation,localcuisine,tradition,culturalexperience

②定语从句重点

-关系代词：that,which,who,whose

-用法规则：

-that/which指物或事（Thelandmarkthat/whichIvisited...）

-who指人（Thepersonwhotoldme...）

-whose表示所属（Thecitywhosecultureattractsme...）

③旅行计划输出结构

-框架：Destination→Landmarks→Activities→CulturalExperience

-句型模板：

-"Iplantovisit...,whichisfamousfor..."

-"Wewilltry...,alocaldishthatrepresents..."

-"ThetraditionwhoseimportanceIwanttolearnis..."典型例题讲解1.**定语从句填空**（5分）

完成句子：Thelandmark______IvisitedlastsummeristheEiffelTower.

答案：that/which

2.**关系代词辨析**（5分）

用whose改写句子：Parishasmanybeautifulstreets.Thestreetsarefamousforfashion.

答案：Parishasmanybeautifulstreetswhosefashionisfamous.

3.**句子整合**（10分）

合并为含定语从句的复合句：Wetriedlocalcuisine.ThecuisinerepresentsItaliantradition.

答案：WetriedlocalcuisinewhichrepresentsItaliantradition.

4.**信息提取与表达**（10分）

根据课文内容，用定语从句描述罗马斗兽场：TheColosseumisanancientamphitheater.Ithostedgladiatorfights.

答案：TheColosseumisanancientamphitheaterthathostedgladiatorfights.

5.**旅行计划写作**（15分）

用定语从句描述京都金阁寺：Kinkaku-jiisaZentemple.Itsgoldenpavilionreflectsonthepond.

答案：Kinkaku-jiisaZentemplewhosegoldenpavilionreflectsonthepond.教学反思与总结这节课围绕"TravelAround"单元展开，整体推进比较顺畅。导入环节的短视频和问题设计有效激活了学生兴趣，多数学生能快速进入情境。阅读分析时，学生圈画景点和文化体验信息的积极性不错，但部分同学对定语从句的敏感度不足，需要进一步强化语法意识。

语法讲解中，通过对比例句归纳关系代词用法效果明显，填空练习正确率达80%以上。不过小组设计旅行计划时，发现部分学生将文化体验简单罗列，缺乏逻辑整合，说明迁移应用能力还需提升。汇报环节的师生互评机制很实用，学生能主