2025-2026学年孙策上单教学设计语文

2025-2026学年孙策上单教学设计语文教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第一单元《春》，包括课文朗读、重点字词（朗润、酝酿、黄晕等）解析，修辞手法（比喻、拟人、排比）辨析，景物描写顺序（盼春-绘春-颂春）梳理，以及作者对春天的热爱与赞美之情感悟。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学阶段学过《春雨的色彩》《小草》等写景散文，掌握基础字词积累和简单修辞手法，本节课需引导其从“感知景物”到“分析写法”，深化对散文写景角度和情感表达的理解，提升文学鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“朗润、酝酿”等字词，辨析比喻、拟人、排比等修辞。思维发展：梳理“盼春-绘春-颂春”顺序，分析写景逻辑。审美创造：感受春景之美，体会作者热爱与赞美之情。文化自信：感悟中华传统审美中人与自然的和谐。教学难点与重点1.教学重点：

①字词积累：掌握"朗润、酝酿、黄晕"等生词在语境中的含义，如"朗润"指山色润泽明亮。

②修辞辨析：分析文中比喻（"春天像刚落地的娃娃"）、拟人（"小草偷偷地从土里钻出来"）、排比（"红的像火，粉的像霞"）的表达效果。

③结构梳理：明确"盼春-绘春-颂春"的写作脉络，重点解析绘春部分（草、花、风、雨、人）的层次逻辑。

2.教学难点：

①情感体会：理解作者对春天的热爱与赞美，如"春天像健壮的青年"如何体现生命活力，需结合时代背景深化感悟。

②写法迁移：引导学生将景物描写顺序（由物及人）、感官运用（视觉、听觉、嗅觉）迁移到习作中，如仿写"春雨"段落的细腻笔法。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版七年级上册语文教材《春》课文。

2.辅助材料：准备春景图片（草、花、雨）、修辞手法对比图表、课文朗读音频视频。

3.实验器材：无（本课无需实验操作）。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间展示“盼春-绘春-颂春”结构图。教学过程（一）情境导入，初读感知（5分钟）

师：同学们，请翻到课本第1页，今天我们要学习朱自清先生的《春》。初读课文前，请大家用2分钟快速浏览全文，圈出文中直接描写春天的语句，并思考：作者笔下有哪些春天的景物？

生：（快速阅读，圈画关键词句）

师：好，谁来分享你找到的景物？

生：小草、桃花、杏花、梨花、春风、春雨……

师：非常完整！这些景物在文中被作者分成了三个部分，请你们再默读课文，用“盼春”“绘春”“颂春”给段落划分层次，并说明划分依据。

生：（小组讨论后回答）第1段是“盼春”，因为写“盼望着，盼望着”；第2-7段是“绘春”，分别描写草、花、风、雨、人；第8-10段是“颂春”，用比喻句赞美春天。

（二）精读品析，突破重点（25分钟）

师：我们先聚焦“绘春”部分。请齐读第3段描写小草的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”思考：这里哪个动词用得最妙？为什么？

生：“钻”字！把小草写活了，好像有生命力一样。

师：对！这就是拟人手法的妙处。请仿照这个句式，用“偷偷地”和“钻”描写另一种景物，比如“小笋”。

生：（仿写）小笋偷偷地从泥土里钻出来，尖尖的，嫩嫩的。

师：接下来看第4段描写春花的部分。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了什么修辞？这三个比喻句能否调换顺序？为什么？

生：排比和比喻！不能调换，因为颜色从“红”到“粉”再到“白”，是渐变的，符合视觉逻辑。

师：分析得很透彻！现在请你们用“像……像……像……”的句式，描写校园里的紫藤花。

生：（仿写）紫藤花像紫色的瀑布，像流动的云霞，像挂满铃铛的枝条。

师：最精彩的是第5段春风的描写。“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这里引用诗句和运用比喻有什么作用？

生：引用诗句增加文化底蕴，比喻把春风写得温暖亲切，让人舒服。

师：完全正确！请结合生活体验，说说你被春风“抚摸”时的感受。

生：（分享）春天放学路上，风吹在脸上暖洋洋的，像妈妈的手轻轻拍我。

（三）难点突破，情感探究（15分钟）

师：文中三次将春天比作“娃娃”“姑娘”“青年”，作者的情感有什么变化？请结合具体句子分析。

生：娃娃是“新生的”，姑娘是“娇美的”，青年是“健壮的”，从可爱到成熟，情感越来越强烈。

师：说得真好！但为什么是“青年”而不是“老人”？

生：（讨论）因为青年有活力，春天充满生机，老人代表衰老，不符合春天特点。

师：正是如此！作者通过喻体的递进，表达了对春天由喜爱到热爱的情感升华。现在请你们用三个喻体赞美校园的秋天，注意情感变化。

生：（仿写）秋天像调皮的画家，把树叶染成金黄；秋天像优雅的诗人，让落叶在空中飞舞；秋天像沉稳的智者，教会我们收获与沉淀。

（四）写法迁移，实践应用（10分钟）

师：总结全文，作者写景的顺序是什么？运用了哪些感官描写？

生：由远及近，从视觉（花）、听觉（鸟鸣）、触觉（风）、嗅觉（泥土气息）多角度描写。

师：现在请你们以“校园的春雨”为题，模仿第6段“春雨图”的写法，运用至少两种感官和一种修辞，写100字片段。

生：（写作并展示）春雨沙沙地下着，像牛毛，像花针。雨丝落在脸上，凉丝丝的；泥土散发出青草的香味，整个校园仿佛被洗过一样。

（五）总结升华，拓展延伸（5分钟）

师：齐读最后三段，思考：作者为什么反复强调“春天像刚落地的娃娃”？

生：因为春天充满希望，娃娃代表新生，寄托了作者对未来的憧憬。

师：没错！《春》不仅写景，更写情——对自然的热爱，对生命的赞美。课后请大家完成两个任务：1.背诵第3-7段；2.用本课学到的写景方法，描写家乡的某个季节片段。教师随笔学生学习效果学生通过本节课的学习，在字词积累方面，能够准确理解和运用课文中的生词，如“朗润”指山色润泽明亮，“酝酿”指逐渐形成的过程，“黄晕”指昏黄的光晕，并能结合语境解释其含义，例如在分析“朗润的山”时，能说明其描绘山色明亮润泽的特点。在修辞手法分析方面，学生能识别并解释比喻句如“春天像刚落地的娃娃”，理解其将春天比作新生儿的可爱形象；能辨析拟人句如“小草偷偷地从土里钻出来”，体会其赋予小草生命力的效果；能分析排比句如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，并解释其增强语势和表现力的作用，且能调换顺序分析其视觉逻辑。在结构理解方面，学生能清晰梳理文章脉络，划分“盼春”“绘春”“颂春”三部分，并说明划分依据，如“盼春”部分表达期待，“绘春”部分通过草、花、风、雨、人描写具体景物，“颂春”部分用比喻升华情感。在情感体会方面，学生能感悟作者对春天的热爱与赞美，例如分析“春天像健壮的青年”时，能联系时代背景理解其象征生命活力，并能结合自身生活体验，如描述被春风“抚摸”时的温暖感受，体会作者情感的递进变化。在写法迁移方面，学生能模仿课文的写法进行创作，如用“偷偷地”和“钻”描写景物如“小笋偷偷地从泥土里钻出来”，或用“像……像……像……”句式描写校园紫藤花，并能运用至少两种感官和一种修辞写“校园的春雨”片段，如“春雨沙沙地下着，像牛毛，像花针。雨丝落在脸上，凉丝丝的；泥土散发出青草的香味”。在综合能力提升方面，学生能结合朗读、讨论、仿写等活动，提升语言运用能力，如背诵第3-7段；发展思维能力，如分析景物描写顺序由远及近、由物及人；培养审美创造能力，如用三个喻体赞美校园秋天；增强文化自信，感悟中华传统审美中人与自然的和谐，如理解引用诗句“吹面不寒杨柳风”的文化底蕴。在实践应用方面，学生能将所学知识应用到写作中，如描写家乡季节片段时，运用多角度感官描写和修辞手法，提升习作质量。教师随笔课堂1.课堂评价：通过提问检测字词掌握，如解释“朗润”“酝酿”在文中的具体含义；观察学生仿写句式时修辞手法的运用，如“像……像……像……”的排比比喻是否恰当；测试结构梳理能力，要求学生用思维导图呈现“盼春-绘春-颂春”层次；关注小组讨论中情感体会的深度，如分析“春天像青年”的象征意义时能否联系时代背景。

2.作业评价：批改仿写片段时，重点检查是否运用两种感官描写（如“春雨沙沙”的听觉、“泥土清香”的嗅觉）和一种修辞（比喻/拟人）；点评家乡季节描写时，评估是否模仿课文由远及近、由物及人的顺序；反馈背诵情况，标注第3-7段中易错字词（如“酝酿”“黄晕”）；对优秀仿写范例进行课堂展示，强化写法迁移效果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学：用春景图片和朗读音频创设沉浸式体验，帮助学生直观感受文本意境。

2.读写结合：设计仿写任务（如“校园春雨”片段），将修辞手法和感官描写转化为实践能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分学生依赖小组汇报，缺乏独立思考。

2.仿写指导不足：基础薄弱学生易在修辞运用和感