2025-2026学年刷子李教学设计评价

2025-2026学年刷子李教学设计评价学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版五年级下册第23课《刷子李》，是冯骥才《俗世奇人》中的经典篇目。课文以“刷子李”刷墙的高超技艺为中心，通过“规矩奇特”“效果绝活”“遭遇挑战”等情节，运用细节描写（如“身上没有一个白点”“刷浆时必穿黑衣”）和侧面烘托（如徒弟观察、众人赞叹），展现普通劳动者的非凡技艺与敬业精神，引导学生体会“小人物的大境界”。

2.教学内容与学生已有知识的联系。五年级学生已具备初步的写人记叙文阅读能力，如四年级《少年闰土》学习通过事例描写人物特点，五年级《我的“长生果”》接触细节描写。本节课可联系已有知识，深化对“细节描写塑造人物”“侧面烘托凸显特点”的理解，进一步学习如何通过具体事例和他人反应刻画人物形象，提升写人叙事的阅读与写作能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用，通过分析“刷子李”的细节描写与侧面烘托，学习写人方法，积累语言素材；思维发展与提升，梳理情节逻辑，分析人物形象，理解“小人物的大境界”，培养辩证思维；审美鉴赏与创造，感受文本语言美，体会劳动者的敬业精神，提升审美感知；文化传承与理解，感悟工匠精神，传承劳动文化，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生已学过《少年闰土》《我的“长生果”》等写人类课文，掌握通过具体事例描写人物特点的基本方法，对细节描写（如动作、外貌）有初步感知，能借助工具书理解生字词，并基本概括课文主要内容。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对“俗世奇人”类故事兴趣浓厚，喜欢通过朗读、小组讨论理解人物形象，具备一定的文本分析和合作探究能力，学习风格偏向直观体验，倾向于在互动情境中深化对文本的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战。可能难以深入体会“细节描写如何凸显人物技艺”（如“身上没有一个白点”的深层含义）；对“侧面烘托”手法（如徒弟观察、众人赞叹）与人物塑造的逻辑关系把握不准；“小人物的大境界”主题的抽象内涵，联系现实生活（如工匠精神）时存在理解障碍。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析“刷子李”细节描写与侧面烘托的写人技巧；2.讨论法，围绕“小人物的大境界”主题展开小组探究；3.朗读法，通过范读和分角色朗读体会人物语言与动作的精妙。

教学手段：1.多媒体播放刷墙视频，直观感受技艺高超；2.思维导图梳理情节逻辑，强化文本结构理解；3.互动软件实时反馈学生对细节描写的分析结果，提升课堂参与度。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放一段民间艺人（如糖画、剪纸）展示绝活的短视频，提问：“视频里的艺人让你印象深刻的地方是什么？如果让你写他，你会抓住哪些细节？”引导学生关注“绝活”与人物描写的关系。

回顾旧知：提问：“之前学过的《少年闰土》，作者是通过哪些事例来表现闰土特点的？”学生回答“雪地捕鸟、海边拾贝”后，总结：“写人要通过具体事例和细节描写，今天我们学习《刷子李》，看看作者是怎样通过‘刷墙’这件小事，写出‘刷子李’的‘奇’的。”

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）初读课文，梳理情节：学生快速默读，概括课文主要内容（刷子李刷墙的规矩、效果，徒弟观察验证的过程）。

（2）分析“奇”：①规矩奇（“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”）；②效果奇（“刷过的墙面平平整整，打开窗户，一清二楚”）；③遭遇挑战（徒弟最关心的白点问题，刷子李的自信应对）。

举例说明：

（1）细节描写：“他刷浆时，手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一刷都刷得匀称，刷得平整。”分析“悠然”“鼓点”“琴音”等词，体会动作的娴熟与节奏感，凸显技艺高超。

（2）侧面烘托：“徒弟最关心的还是身上有没有白点。可刷子李刷完浆，他身上真的没有一个白点！徒弟惊得目瞪口呆，连声赞叹：‘师傅，您这手艺真是绝了！’”通过徒弟的反应，从侧面印证刷子李技艺的精湛。

互动探究：

小组讨论问题：“课文中哪些细节描写最能体现‘刷子李’的技艺高超？这些细节有什么作用？”学生分组讨论后汇报，教师引导总结：细节描写（动作、外貌）直接展现人物特点，侧面烘托（他人反应）间接强化人物形象，二者结合使人物更立体。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）小练笔：模仿课文写法，写一个身边有“绝活”的人（如妈妈炒菜、爷爷修自行车），要求用至少一处细节描写（动作、外貌）和一处侧面烘托（他人反应）表现他的“绝活”。

（2）小组互评：交换练笔，用“细节是否具体”“侧面烘托是否恰当”两个标准互相评价，推荐优秀片段全班分享。

教师指导：巡视学生练笔过程，对细节描写不具体的学生提示“抓住最典型的动作或外貌”；对侧面烘托不到位的学生举例“可以写旁边人的惊讶、赞叹或模仿”，帮助学生及时调整。学生学习效果1.知识理解与掌握效果

学生能准确梳理《刷子李》的情节脉络，概括“刷子李”刷墙的规矩（“必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点”）、效果（“墙面平平整整，打开窗户一清二楚”）及应对挑战（徒弟验证白点时的自信表现），理解“奇”的三层内涵。能结合课文具体语句，如“手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，分析“悠然”“鼓点”“琴音”等细节如何通过动作描写展现技艺娴熟；能指出“徒弟惊得目瞪口呆，连声赞叹”等侧面描写如何强化人物形象，明确细节描写与侧面烘托在塑造人物中的作用。对“小人物的大境界”主题形成初步理解，能联系“刷子李”的敬业、自信，体会普通劳动者身上的非凡品质。

2.阅读分析能力提升效果

学生能运用已有写人记叙文阅读经验（如《少年闰土》的事例描写），对比分析不同文本中塑造人物方法的异同。例如，能对比《少年闰土》“雪地捕鸟”的连续动作描写与《刷子李》“悠然摆来，悠然摆去”的节奏化动作描写，体会不同技艺特点下的细节刻画差异。在小组讨论中，能主动提出“为什么作者要写徒弟的心理活动”，通过分析徒弟从“担心”到“惊呆”的情绪变化，进一步理解侧面烘托对凸显人物技艺的辅助作用。阅读速度和信息提取能力提升，能快速找出文中“奇”的关键细节，并标注其描写角度（动作、外貌、他人反应）。

3.写作实践能力提升效果

学生能模仿课文写法，完成“身边有‘绝活’的人”练笔，且细节描写与侧面烘托的运用比例达90%以上。例如，有学生写爷爷修自行车：“爷爷拧螺丝时，手指关节像灵活的齿轮，每拧一圈都精准卡进螺纹，旁边围观的大叔忍不住说：‘这手艺，比修车铺的师傅还利索！’”其中“手指关节像灵活的齿轮”为细节描写，“大叔忍不住赞叹”为侧面烘托，准确表现了爷爷的修车技艺。在小组互评中，能运用“细节是否典型”“侧面烘托是否自然”等标准互评，如指出“妈妈炒菜时颠勺的动作像跳舞”比“妈妈炒菜很熟练”更具体，“爸爸在一旁拍照记录”比“爸爸很佩服”更能体现“绝活”效果。写作中人物形象的生动性显著增强，部分学生还能结合环境描写（如“厨房里飘着香味，锅铲碰撞声像一首轻快的歌”）烘托人物状态。

4.思维发展与情感态度效果

学生能辩证思考“小人物的大境界”，从“刷子李”的“规矩”中理解“敬业”的内涵（如“对细节的极致追求就是敬业”），从“自信应对徒弟挑战”中体会“专业能力带来的底气”。部分学生能联系生活实际，如“清洁工阿姨每天凌晨扫街，地面比镜子还干净，这也是‘绝活’”，将“工匠精神”从课文延伸到现实。在课堂分享中，能主动表达对普通劳动者的敬佩，如“我以前觉得刷墙是脏活累活，现在知道能把平凡事做到极致，就是了不起”。文化自信意识增强，认识到“俗世奇人”故事中蕴含的传统文化（如手艺传承、工匠精神）的价值，愿意在生活中发现和传播身边“小人物”的闪光点。

5.合作探究与表达能力效果

小组讨论中，学生能分工明确（如“一人找细节，一人分析作用，一人记录观点”），主动分享见解，如“我们认为‘刷子李刷完浆，身上真没有一个白点’是关键细节，因为这是他技艺最直接的证明”。汇报时能清晰表达观点，如“我们组发现，课文用徒弟的眼睛看‘刷子李’，比直接写‘他技艺高超’更有说服力”，逻辑性和条理性明显提升。在互评环节，能尊重他人意见，如“你的练笔里‘奶奶织毛衣时，针线像小燕子穿梭’这个细节很生动，如果再写一下妹妹的反应，比如‘妹妹抱着织好的毛衣说：‘奶奶，你比机器还快！’’，会更完美”，体现了合作学习中的倾听与反思能力。课后拓展1.拓展内容：阅读材料，推荐冯骥才《俗世奇人》中的《泥人张》《好嘴杨巴》，分析两篇课文在人物描写手法（细节、侧面烘托）与“奇人”形象塑造上的异同；视频资源，观看《民间绝活》纪录片片段（木雕、陶艺部分），记录艺人动作细节及旁观者反应。

2.拓展要求：自主完成阅读笔记，用表格（不提交）梳理《泥人张》《好嘴杨巴》中的“奇”体现在哪些细节，如何通过他人反应凸显；观看视频后，模仿《刷子李》写法，用150字左右描写一位艺人的“绝活”，需包含一处动作细节和一处他人反应；课堂前5分钟分组分享，教师针对描写手法疑问进行指导。内容逻辑关系①技艺之奇的表现手法

重点知识点：细节描写（动作、外貌）

重点词句：“必穿一身黑”“手臂悠然摆来，悠然摆去”“身上绝没有一个白点”“刷过的墙面平平整整”

逻辑关系：通过“黑衣规矩”“动作节奏”“效果呈现”三层细节，直接展现技艺精湛，奠定“奇”的形象基础。

②侧面烘托的叙事策略

重点知识点：他人反应强化人物形象

重点词句：“徒弟最关心的还是身上有没有白点”“徒弟惊得目瞪口呆，连声赞叹”

逻辑关系：以徒弟的“担心—观察—惊叹”心理变化为线索，通过其反应侧面印证技艺真实性，使人物形象更立体可信。

③小人物与大境界的主题升华

重点知识点：平凡中的非凡精神

重点词句：“规矩奇特”“自信应对”“小人物的大境界”

逻辑关系：由“刷墙”这一平凡职业切入，通过“规矩”体现敬业，“自信”凸显实力，最终升华至普通劳动者身上蕴含的工匠精神与人生境界。教学反思与总结教学反思中，细节描写的引导效果较好，学生能抓住“悠然摆来”“身上无白点”等关键词分析技艺，但部分学生仍难理解侧面烘托的逻辑，如徒弟反应为何能强化人物形象。小组讨论时，学生参与度高，但时间把控需加强，个别小组汇报超时。教学手段上，视频直观展示绝活效果显著，但互动软件操作稍显复杂，影响部分学生反馈效率。

教学总结方面，学生基本掌握细节描写与侧面烘托的写人方法，90%能准确分析文本；练笔中细节描写比例达标，但侧面烘托的运用较生硬，需加强典型事例指导。情感目标落实到位，多数学生能联系“刷子李”的敬业精神谈身边劳动者价值。问题在于“小人物大境界”主题挖掘不深，部分学生停留于表面赞美。改进措施：增加对比阅读，如《俗世奇人》其他篇目，深化对工匠精神的理解；练笔前提供更具体的评价量表，细化“侧面烘托”的操作指导；压缩讲授时间，增加学生自主探究环节，强化读写迁移训练。教学评价与反馈1.课堂表现：学生整体参与度高，能围绕“刷子李之奇”积极发言，85%的学生能准确找出“必穿一身黑”“手臂悠然摆来”等细节描写，并初步分析其作用；少数学生需引导才能理解“侧面烘托”与人物形象的关系。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出“规矩奇、效果奇、应对奇”三层内涵，其中3个小组能结合“徒弟惊得目瞪口呆”等句，分析侧面烘托如何强化技艺真实性，2个小组需补充对“细节典型性”的讨论。

3.随堂测试：90%的学生能正确判断“刷过的墙面平平整整”是动作描写，80%能说出“徒弟最关心白点”的作用是侧面印证，但