2025-2026学年古诗文片段教学设计

PAGE12026学年古诗文片段教学设计课题2025-2026学年古诗文片段教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版七年级上册《世说新语》中《咏雪》片段，重点解析“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”的比喻手法，体会谢朗、谢道韫咏雪之妙，理解古人对自然景物的诗意表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生小学学过《咏鹅》《春晓》等古诗，对比喻有初步感知；七年级上册已学《论语十二章》，掌握文言实词（如“期”“去”）和简单句式，本节课将巩固“拟”“因”等词义，深化对文言片段比喻妙处的鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“拟”“因”等文言实词，理解“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”的比喻句式及表达效果。思维发展与提升：对比分析谢朗、谢道韫咏雪比喻的异同，提升逻辑思辨与审美判断能力。审美鉴赏与创造：体会“柳絮因风起”的意境美，感受古人对自然景物的诗意表达，提升古诗文审美鉴赏力。文化传承与理解：了解《世说新语》的文学价值，感受魏晋名士的生活雅趣，增强对传统文化的认同感。学情分析七年级学生刚接触系统文言文学习，知识储备方面已掌握少量文言实词和古诗背诵，但对《世说新语》的叙事风格和魏晋文化背景较陌生。能力层面具备基础文本解读能力，但文言句式理解、比喻手法分析能力较弱，尤其对“未若柳絮因风起”的意境把握可能存在困难。学生思维活跃，乐于参与讨论，但缺乏深度文本细读习惯，易停留在表面理解。行为习惯上，部分学生存在畏难情绪，需通过情境创设降低文言学习门槛。对课程学习的影响：需重点突破文言词义理解，引导学生对比分析比喻差异，同时结合生活经验（如观察雪景）帮助体会诗意表达，避免因文化隔阂影响学习兴趣。教学资源-软硬件资源：计算机、投影仪、交互式白板

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：《咏雪》PPT课件、雪景视频片段、音频朗读材料

-教学手段：小组合作学习、情境模拟活动教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：同学们，冬天看到漫天飞雪，你们会想到哪些诗句？（预设学生回答《咏鹅》的“白毛浮绿水”，《江雪》的“千山鸟飞绝”）这些诗句都用了比喻来写景。今天我们要学习《世说新语》中的《咏雪》，看看古人如何用比喻描绘雪景。回顾旧知：我们之前学过《论语十二章》，掌握了“期”“去”等文言实词，今天要继续积累“拟”“因”“差”“未若”等词，并学习比喻手法的妙用。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①疏通文意：教师范读《咏雪》片段，学生标注生字词（谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。）重点讲解“拟”（比拟）、“因”（乘着）、“差”（大致）、“未若”（比不上）。②比喻手法分析：谢朗的“撒盐空中”和谢道韫的“未若柳絮因风起”都是比喻，前者抓住雪的“形”（颜色、形态），后者抓住雪的“神”（轻盈、动态）。举例说明：《咏鹅》的“白毛浮绿水”从颜色和形态比喻鹅毛，《春晓》的“花落知多-少”从动态写花落，都是抓住事物特点。③意境体会：“柳絮因风起”描绘了雪花随风飘舞的轻盈美感，画面感强，充满诗意；“撒盐空中”则略显直白，缺少动态美。

互动探究：①小组讨论：两个比喻分别抓住了雪的什么特点？你更喜欢哪个？为什么？（预设：谢朗的比喻写出了雪的“白”和“密”，谢道韫的比喻写出了雪的“轻”和“飘”，柳絮更符合雪的轻盈动态，更美。）②联系生活：你见过雪吗？雪像什么？（引导学生用比喻描述雪景，如“像鹅毛”“像棉花糖”，体会比喻要抓住事物特点。）

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：①仿写比喻：用“XX像XX”的句式，写一个你喜欢的自然景物（如月、花、雨），要求抓住特点。（示例：月亮像玉盘挂在天空；雨像珠子落下来。）②文言词造句：用“拟”“因”“未若”造句。（示例：她的歌声像黄莺一样动听，我拟用“黄莺出谷”来形容；因着春风，柳树发芽了；这朵花未若玫瑰艳丽，却更有清香。）教师指导：巡视学生仿写和造句情况，重点指导比喻的贴切性（是否抓住事物特点）和文言词的正确使用（如“因”是否表示“乘着”“顺着”）。展示学生作品，点评比喻的妙处，强调“形似”与“神似”的结合，谢道韫的比喻之所以更妙，是因为抓住了雪的“神”（轻盈动态），更有意境。教学资源拓展1.拓展资源：

《世说新语》选段拓展：推荐阅读《陈太丘与友期行》，对比《咏雪》中谢太傅的家庭氛围与《陈太丘与友期行》中元方方正品格，体会魏晋名士的家庭教育与人格修养。

同类咏雪诗文拓展：谢惠连《雪赋》中“霰淅沥而先集，雪纷糅而遂多”的动态描写，与《咏雪》中“柳絮因风起”的轻盈形成对比，感受不同文人的咏雪视角。杜甫《对雪》中“战哭多新鬼，愁吟独老翁”的悲雪意象，与《咏雪》的雅致形成情感反差，拓展对雪的文化内涵理解。

文言实词拓展：“拟”在《论语》“拟之而后言”中意为“比照”，“因”在《桃花源记》“缘溪行”中意为“沿着”，结合《咏雪》中“拟”“因”的用法，归纳文言虚词的多义性。

比喻手法拓展：白居易《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的听觉比喻，与《咏雪》的视觉比喻对比，体会比喻在不同感官描写中的妙用。

2.拓展建议：

阅读积累建议：摘抄《世说新语》中3-5则描写自然景物的片段（如《咏雪》《王子猷雪夜访戴》），标注比喻句并分析其特点，制作“魏晋名士比喻手法规律卡”。

生活联系建议：观察校园四季景物（如春花、秋叶、夏雨），用“XX像XX”的句式创作比喻句，模仿《咏雪》中抓住事物“形”与“神”的特点，每周在班级“比喻角”展示。

文言词积累建议：建立“文言实词积累本”，记录“拟”“因”“未若”“差”等词在《咏雪》及《论语》《桃花源记》中的不同义项，通过例句对比理解其用法变化。

文化探究建议：查阅魏晋时期“清谈”文化背景，了解谢太傅与儿女讲论文义的场景，结合《咏雪》思考古代家庭教育中文学熏陶的作用，撰写100字短评。

创作实践建议：以“咏XX”（如月、风、花）为题，模仿《咏雪》的对话形式，创作一段文言小片段，要求包含两个不同角度的比喻，并在班级“诗文创作会”中朗读交流。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化激发兴趣，用雪景视频和“雪像什么”的生活提问，快速拉近学生与文本距离，让文言学习不再陌生。

2.对比探究式学习，让学生自主分析“撒盐”与“柳絮”比喻的优劣，在讨论中突破“形似”与“神似”的教学难点。

（二）存在主要问题

1.文言词理解不够深入，部分学生对“因”“未若”等词在具体语境中的含义把握不准，造句时出现生硬套用现象。

2.小组讨论参与度不均，少数学生习惯依赖他人发言，未能充分调动所有学生的思维主动性。

3.评价方式略显单一，教师点评为主，学生互评和自我评价环节较少，不利于激发学生的反思意识。

（三）改进措施

1.针对文言词理解，设计“语境辨析小练习”，如给出不同句子让学生选择“因”的合适义项（“因风起”“因事制宜”），通过对比强化词义运用能力。

2.优化小组分工，明确“记录员”“发言人”“补充员”等角色，确保每位学生都有任务，避免“搭便车”现象，教师巡视时重点关注沉默学生。

3.增加多元评价环节，如让学生互评比喻句的贴切性，或用星级自评表反思自己对文言词和比喻手法的掌握程度，培养自我反思能力。典型例题讲解1.**题目**：解释句中加点词的意思。

（1）公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”

（2）未若柳絮因风起。

**答案**：（1）欣然：高兴的样子（2）因：顺着

2.**题目**：分析“撒盐空中差可拟”的比喻妙处。

**答案**：抓住雪的形态（颜色、密度），比喻贴切但略显直白，缺乏动态美感。

3.**题目**：翻译句子：“俄而雪骤，公欣然曰。”

**答案**：一会儿雪下得急，太傅高兴地说。

4.**题目**：比较“柳絮因风起”与“撒盐空中”的意境差异。

**答案**：“柳絮”突出轻盈动态，画面诗意；“撒盐”侧重静态形态，缺少灵动美。

5.**题目**：结合课文，说说谢道韫的比喻为何更受推崇。

**答案**：她抓住雪的“神”（轻盈飘舞），意境优美，体现魏晋名士对自然诗意的敏锐感知。内容逻辑关系①文言知识点：重点词“拟”（比拟）、“因”（顺着）、“差”（大致）、