2025-2026学年双减政策下优化教学设计

2025-2026学年双减政策下优化教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路以七年级语文《春》为例，紧扣教材“品味语言、体会情感”目标，通过情境导入、问题链驱动、小组合作探究优化课堂，减少机械讲解，设计分层作业（基础积累、拓展练笔），落实双减“减负增效”，提升学生语言运用与审美素养，确保教学实效。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《春》中“盼春、绘春、颂春”的语言，积累生动词汇，提升语言运用能力；分析作者由盼春到颂春的情感脉络，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受对自然与生活的热爱，增强文化自信，体会文学中的生命之美与积极向上的精神追求。学情分析三、学情分析七年级学生刚从小学过渡到初中，对散文的文体特征有初步感知，能识别《春》中“盼春、绘春、颂春”的结构，但对语言品析的深度不足，易停留在“景物描写很美”的表层理解，难以深入分析“偷偷钻出来”“像牛毛，像花针”等句子的表达妙处。能力层面，多数具备基础朗读和概括能力，逻辑思维与审美鉴赏能力处于发展期，需通过问题链引导其梳理作者情感变化与语言技巧的关联。素质上，学生对自然题材兴趣浓厚，但主动探究意识较弱，合作学习中易出现部分学生参与度低的情况。行为习惯方面，课堂注意力集中时间约20分钟，需通过情境创设和互动任务保持学习热情。这些学情要求教学中需以“读—品—悟”为主线，结合生活体验降低理解难度，避免机械分析，落实双减“提质增效”目标。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有七年级语文教材，含《春》课文及注释。2.辅助材料：准备春天景物图片、朱自清生平简介视频、修辞手法对比图表（如比喻、拟人例句）。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放合作学习任务单；预留朗读角，供学生沉浸式体验文本语言。教学过程（一）情境导入，唤醒春之记忆（5分钟）

同学们，上课前我想问问大家：提到“春天”，你们脑海里会浮现哪些画面？（停顿，微笑）是公园里刚冒芽的柳条，还是雨后带着泥土气息的空气？今天我们要学习的课文，就是作家朱自清用笔留住的一整个春天——翻开课本第8页，让我们一起走进《春》，看看他是怎样把“春天”这个我们熟悉的事物，写得让人心头一暖的。请大家自由朗读课文，注意读准字音，比如“酝酿（niàng）”“黄晕（yùn）”，边读边思考：课文写了春天的哪些方面？用笔圈出来。（学生自由朗读，教师巡视，轻声提醒易错字）

（二）初读感知，梳理春之脉络（8分钟）

好，大部分同学已经读完。现在请一位同学给大家读读第一自然段，其他同学听：这一段写了什么？（指名一位学生朗读）读得很流畅！其他同学发现了吗？“盼望着，盼望着”，作者为什么要重复这句话？（引导学生回答“表达对春天的期待”）没错，这就是“盼春”。那中间写了什么？谁来说说？（学生可能回答“写了草、花、风、雨、人”）对，这就是“绘春”的部分，最后一段呢？“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年”，这是在“颂春”。所以全文结构就是——（引导学生齐说）“盼春—绘春—颂春”。这个结构很清晰，就像我们给春天画了一幅画，先期待它来，再仔细描绘它的样子，最后赞美它的美好。

（三）细读品析，感受春之生机（25分钟）

现在我们重点走进“绘春”部分，这是全文的侧重点，作者用最生动的语言把春天写活了。先看第三自然段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”请同学们齐读这句话。（学生齐读）“偷偷地”“钻”这两个词，能不能去掉？为什么？（小组讨论1分钟，指名回答）有小组说“不能，‘偷偷地’写出了小草不知不觉就长出来了，像和我们捉迷藏”，太棒了！这就是拟人的妙处，把小草当成了有生命力的小孩子，作者对小草的喜爱都藏在里面了。再读读“嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说“绿嫩嫩的”？（引导学生发现叠词的作用：“嫩嫩的”强调柔软，“绿绿的”突出颜色，读起来更有节奏感，就像小草在眼前晃动一样。）

然后是春风，第五自然段：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”母亲的手是什么样的？（温暖、温柔）春风像母亲的手，你有什么感觉？（学生回答“舒服、亲切”）作者还写了风里“带着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，这些气味我们能分得清吗？（引导学生回答“分不清，因为它们混合在一起，很香”）对，这就是春风的味道，是春天的“调色盘”，把各种美好的东西都融合在一起了。

春雨呢？第六自然段：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……”作者把雨比作牛毛、花针、细丝，这三个比喻有什么共同点？（学生回答“都很细、很密”）如果只比作“牛毛”，行不行？（学生讨论后回答“不行，花针突出‘亮’，细丝突出‘长’，三个比喻合起来，把雨的形态写得更全面”）还有“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，为什么“逼你的眼”？（引导学生理解“绿得让人睁不开眼，突出雨后草木的鲜亮”）雨后的春天，是不是更清新了？

最后是迎春，第七自然段：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。”人们“赶趟儿”出来做什么？（学生回答“活动、舒活筋骨”）对，春天不仅是花草的季节，也是人的季节，人们像春天一样充满活力。作者写“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”，这句话是什么意思？（学生回答“春天是一年的开始，要好好努力，充满希望”）这不仅是写人，更是在告诉我们，春天象征着新的开始和希望。

（四）主旨探究，体悟春之精神（7分钟）

同学们，我们品读了“绘春”的每一个部分，现在回过头看：作者为什么要花这么多笔墨写春天？仅仅是因为春天美吗？（小组讨论2分钟，指名回答）有同学说“因为春天充满了生机”，有同学说“因为春天给了人希望”，说得都很好！春天的小草“偷偷钻出来”，桃花“你不让我我不让你”，人们“赶趟儿”出来，这些都在告诉我们：春天是有生命力的，是充满活力的。作者通过写春天，其实是在赞美这种顽强的生命力和积极向上的精神。就像我们七年级的同学，正处在人生的春天，也应该像春天一样，努力生长，充满希望。

（五）拓展延伸，书写春之感悟（5分钟）

学完《春》，你们眼中的春天是什么样的？请用上今天学到的修辞手法（拟人、比喻、叠词），写一两句话描写你眼中的春天。（学生动笔写作，教师巡视，挑选2-3篇展示）这位同学写“柳条甩着绿色的长辫子，在春风里跳舞”，用拟人写出了柳条的动态；这位同学写“玉兰花像一个个洁白的小灯笼，挂在枝头”，比喻很贴切。大家写得都很棒！其实，春天不仅在课本里，也在我们身边，只要我们用心观察，就能发现春天的美。

（六）总结升华，留住春之记忆（5分钟）

今天的课，我们跟随朱自清的脚步，先“盼”来了春天，再“绘”出了春天的草、花、风、雨、人，最后“颂”扬了春天的生机与希望。作者用生动的语言，让我们仿佛置身于春天的画卷中。希望同学们也能像作者一样，用发现美的眼睛观察生活，用充满情感的语言表达生活。下课！拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）朱自清《荷塘月色》：重点品读“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”等段落，对比《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻手法，体会作者如何用不同修辞表现景物特征。

（2）冰心《春水》（节选）：“春水！又是一年了/还这般的清冷”与《春》中“春天像刚落地的娃娃”形成对比，分析两位作家对春天不同情感基调的成因。

（3）老舍《济南的冬天》：摘录“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”等句，比较《春》中“坐着，躺着，打两个滚”的动态描写与本文静态描写的差异。

2.**课后自主探究任务**

（1）**基础层**：仿照《春》第三自然段“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法，用“______，______，______”句式描写校园一角（如“银杏叶悄悄地打着旋儿落下”）。

（2）**进阶层**：绘制《春》结构思维导图，标注“盼春—绘春—颂春”各部分的修辞手法，并举例说明其表达效果（如“‘红的像火，粉的像霞’运用排比增强画面感”）。

（3）**拓展层**：结合“一年之计在于春”，采访家人或长辈，记录他们记忆中的春天与当下春天的变化，撰写300字短文《春天的变迁》，要求融入至少两种修辞手法。

（4）**跨学科实践**：结合美术课所学，为《春》选段配一幅插图（如“雨是最寻常的，一下就是三两天”），标注景物特征与情感色彩，并说明创作意图。

3.**知识迁移应用**

（1）对比阅读巴金《海上日出》与《春》中“太阳的脸红起来了”的写法，总结景物描写的共性规律（如“动态+拟人”）。

（2）尝试将《春》第三至七自然段改写成现代诗，保留关键意象（如“草、花、风、雨、人”），注意押韵与节奏感。

（3）搜集与春天相关的谚语（如“立春一日，百草回春”），结合课文分析其语言特点（如简洁、形象），并创作一条原创春日谚语。

4.**深化主旨探究**

（1）小组讨论：朱自清为何将春天比作“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”？这三个比喻如何体现春天的生命进程？

（2）联系生活：观察身边植物（如校园梧桐）的春季生长状态，模仿《春》中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的虚实结合手法，写一段观察笔记。

（3）文化拓展：查阅《诗经·小雅·出车》“春日迟迟，卉木萋萋”等古典诗词，比较古今作家对春天意象的异同，制作对比表格。

5.**成果展示与评价**

（1）举办“春之韵”班级作品展，展示仿写诗歌、思维导图、配画作品等，学生互评语言运用与情感表达的契合度。

（2）撰写《<春>学习反思日志》，重点记录“修辞手法如何增强感染力”“景物描写如何传递情感”的收获，教师针对性点评。板书设计①结构脉络：盼春（“盼望着，盼望着”）—绘春（草、花、风、雨、人）—颂春（“春天像……”），全文以“盼—绘—颂”为线索，层层递进展现春之画卷。

②绘春重点：草（“偷偷地钻出来”“嫩嫩的，绿绿的”拟人+叠词）、花（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”排比+比喻）、风（“像母亲的手抚摸着你”比喻+触觉描写）、雨（“像牛毛，像花针，像细丝”多角度比喻）、人（“赶趟儿”“舒活筋骨”动态描写），突出景物特征与语言表达。

③主旨与修辞：主旨（生命力、希望，“一年之计在于春”）；关键修辞（拟人：小草“钻”、桃花“闹”；比喻：雨“牛毛、花针”；排比：花色描写），体会作者对春天的热爱与赞美之情。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读朱自清《背影》中“父亲买橘”片段，对比《春》中抒情方式的异同；阅读林清玄《春之怀古》，感受不同作家对春天意象的诠释；观看《经典咏流传》中《春》的朗诵视频，体会语言节奏与情感的融合。

2.拓展要求：学生任选一篇材料，撰写200字短文，分析其景物描写如何传递情感；模仿《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻句式，描写家乡春景，至少运用两种修辞；教师利用课后服务时间组织“春之韵”分享会，解答学生关于语言表达和主旨理解的疑问，鼓励学生将课文写法迁移到日常写作中。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《春》时对“酝酿”“黄晕”等字音的掌握程度，以及参与“盼春—绘春—颂春”结构梳理的积极性，重点记录学生对“偷偷钻出来”“像母亲的手抚摸着你”等关键语句的品析深度。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作分析“草、花、风、雨、人”段落修辞手法的效果，如能否指出“红的像火，粉的像霞”的排比增强画面感，或“雨像牛毛、花针”的多角度比喻如何体现春雨特征。

3.随堂测试：通过填空题检测对“一年之计在于春”主旨句的理解，仿写题要求用拟人手法描写校园景物（如“柳枝梳着绿发”），评估语言迁移能力。

4.作业完成质量：检查仿写句式是否运用叠词或比喻，思维导图是否清晰标注“盼—绘—颂”逻辑链及修辞例句，短文《春天的变迁》是否结合生活体验。

5.教师评价与反馈：针对学生反馈，对能精准分析“钻”“闹”等动词妙处的小组给予肯定，对混淆比喻与拟人的学生提供《春》中对比例句（如“像牛毛”比喻vs“小草偷偷钻”拟人）；对主旨理解浮于表面的学生，引导联系“健壮的青年”象征意义，强化“生命力与希望”的感悟。教学反思与总结教学反思：这节课围绕《春》的“绘春”重点展开，通过问题链引导学生品析语言，效果不错。但小组讨论时部分学生参与度不高，问题设计可以更分层，比如先让基础弱的学生找关键词，再让能力强的学生分析修辞效果。课堂时间