小学整本书阅读教学中的阅读任务设计策略研究

小学整本书阅读教学中的阅读任务设计策略研究摘要积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力对学生发展具有非常重要的作用。小学整本书教学中应在明确什么是阅读任务的基础上，通过研究文学作品、确定教学价值、确定阅读任务，辅以恰当阅读任务形式及合理使用阅读辅助工具，将能更好的完成整本书教学任务，提高学生阅读能力及语文素养。关键词：整本书阅读教学；阅读任务；阅读形式；辅助工具；语文素养《义务教育语文新课程标准（2022）版》明确指出了在语文教学要注重帮助学生积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的整体认知能力，丰富其精神世界。作为拓展型任务群，整本书阅读对发展学生思维能力，提高学生的语言运用能力有着重要的作用[1]。作为一名小学语文教师，如何指导学生进行整本书阅读，是我们需要长期探索并研究的命题。整本书阅读教学中，阅读任务的设计对教学的成功与否有决定性的作用，它的落实，必须基于教师精心的设计一定的阅读任务和阅读活动。什么是阅读任务？阅读任务就是学生通过阅读，要完成什么任务、达到怎样的目标[2]。教师设计阅读任务的目的，就是让学生清楚的知道，自己通过阅读要完成哪些学习任务，这需要教师给他们提出明确要求，让他们带着任务去读整本书。设计阅读任务可以帮助学生确定自己读的方向和目标，有利于学生理清脉络和整本书的整体框架。那么，教师在整本书教学中，如何设计阅读任务呢？主要从以下几个方面着手：一、深入研究文学作品在开展整本书教学之前，教师首先要对阅读的作品进行研究，从而对作品有一个非常准确的定位，这是教师设计阅读任务的基础。对作品进行研究，教师就要认真阅读作品，不但要读，还要通过多种渠道全方位了解作品，不仅要了解作品本身、故事内容、主人公形象，也要了解包括作品的作者以及创作背景等内容。这也就要求教师进行整本书阅读时，要慎重，不能够想当然的、随意的选择一本书进行教学。如在执教《淘气包埃米尔》时，教师首先要做的就是自己读，不光读这一本，还要读林格伦的其他作品，通过广泛的读，去了解这部作品的作者——被誉为童话外婆的林格伦，了解她笔下的主人公有什么共同的特点？她的作品具有什么样的点？她的创作风格是怎样的？这些都是教师在进行这本书的教学之前必须要搞清楚的。除此之外，教师还要明确的一点是，作为一本儿童文学作品，在教学过程中，必须从儿童文学的角度出发，将落脚点放在作品所塑造的经典的儿童文学形象——埃米尔的身上，而这本书的主人公埃米尔实际上也是一颗有着巨大磁力的吸铁石，学生对他有着浓厚的兴趣，他将吸引学生把这本书读下去。所以，对于这本书的教学，其阅读任务就要围绕主人公形象埃米尔的分析开展，我们可以此作为这本书教学的切入点，也就给教师设计阅读任务给予了一定的方向引领。二、准确定位教学价值教学价值，就是从教学的角度，选取文本价值，如：利用书中的一些片段和例子来实现对某个方面内容的理解或者某种能力的强化、训练。教师在对作品进行细致阅读、研究之后，就要从教学的角度出发，确定教什么，怎么去教，只有对教学价值有准确的定位，教师才能以此为依据进行阅读任务的设计[4]。那么，教师如何确定教学价值呢？重点从以下几个层面的问题入手：一是把握内容。这是阅读教学中最基础的层面，也是最基本的要求。这个层面主要解决的问题是这本书讲了什么，也就是能够把握整本书的主要内容，并且能够在理解内容的基础上把握其表达的意义，如在执教《淘气包埃米尔》时，首先学生要了解的就是这本书讲了关于埃米尔的哪些故事，可以让学生简单的进行故事的复述，并且在复述过程中适当加入自己对埃米尔或者某个事件的评价。这个层面一方面让学生能够简单的复述故事内容，另一方面也要求学生对故事中的人或者事有自己的认识。教师在设计阅读任务时，就要充分考虑作品的特点、学生的阅读能力等诸方面的问题，适时给予引导，有扶有放。二是体悟表达。在教学过程中，我们不难发现，小学生在读一本书时，比较容易关注到的是故事情节、主人公等能够引起自己兴趣的内容，比如，学生在读《淘气包埃米尔》时，会被埃米尔很多令人啼笑皆非的行为举止所吸引，他们基本不去关注书的结构或者语言特点等。那么，教师在整本书的教学中，就要有意识的引导学生去关注书的结构、表达方式、语言特点等。比如，在指导学生阅读《淘气包埃米尔》时，教师应该在设计阅读任务的时候，注意搭建支架，设计学习单，引导学生去关注这本书的细节，通过语言、动作、神态的描述去了解埃米尔的特点。这样一来，学生不仅理解了书的内容，而且他们的思维能力和语言表达能力也得到了培养。这也是教师教学和一般的、随意的阅读的区别。三是积累经验。这里的经验指的是阅读经验。学生通过整本书的阅读，一方面能够从文本中获取信息，进读懂字面意思，了解整本书的内容，进而对人物、事件进行客观的评价，一方面形成了对某类文本进行阅读的经验，比如，阅读儿童文学类的作品，主要抓住儿童文学形象，通过分析人物、评价人物达到深化阅读的目标；阅读叙事类的文本，则要抓住故事的人物、情节通过分析人物的描写方法，把握故事的发展，进而对故事中的人事进行客观评价。阅读经验的积累，是学生今后长期的、有效的阅读的基础。四是发展能力。提高能力，形成好的阅读素养，是阅读教学最终的目的。要实现从理解内容、发展语言、提高能力到阅读素养的发展，教师就不能仅仅局限于教一本书，分析这一本书中的人物，这是无法达到提升学生的阅读能力的目标的。教学过程中，要实现学生对某一方面知识的理解运用或者某一项能力的提升，需要通过不断的强化训练。还是以《淘气包埃米尔》为例，埃米尔这个人物在教师的引导下进行了分析评价，那么，林格伦笔下的其他的儿童形象也可以引导用这样的方法去学习，比如《长袜子皮皮》，这样一来，在教师的引导和帮助下，学生可以扩展性地、总结性地开展阅读，通过不断积累知识、开发潜力、提高能力，最终获得使学生终身受益的阅读素养。这就要求教师在进行阅读任务设计时，不仅着眼于当前的这一堂课，更要有延续性的设计，以便为学生长期的发展奠定基础。三、关注任务时间分配在整本书的阅读教学过程中，阅读任务要贯穿始终，即从读前到读中最后延伸到读后，教师要根据不同时间去设计阅读任务[5]。读前任务。所谓读前任务，也就是学生刚拿到书，还没有开始读，教师为学生明确阅读任务，目的就是让学生知道自己读什么、怎么读，然后再开始阅读。比如，在执教《淘气包埃米尔》时，我们可以设计“那个情节给你留下了深刻的印象？讲给同学们听。”这样的阅读任务，实际上就是在学生阅读之前，给他们一个阅读方向，让其有目的的去阅读，避免出现因盲目而失去兴趣的现象出现。读中任务。读中任务，顾名思义，就是在阅读过程中，教师根据学生实时阅读情况，布置适合学生的阅读任务，其主要目的是解决学生在读的过程中出现的浮于表面的阅读或兴趣不高、不愿意继续读下去的问题。依然以《淘气包埃米尔》为例，这是一部将近20万字的长篇小说，学生在阅读过程中势必会“疲倦”，教师可以巧妙的设计这样的阅读任务“寻找属于埃米尔的木头老头”，通过这样的阅读任务的设计，让学生能够在“寻找”的过程中，继续阅读并发现阅读的乐趣。读中任务的设计，主要是为了避免出现学生因各种原因中途放弃阅读的情况，激励学生坚持读完整本书。读后任务。读后任务就是整本书读完后，教师设计综合性的、延续性的任务，让学生去完成。其目的是使阅读有延续性，提高学生阅读能力，为学生长期的发展奠定基础，如在读完《淘气包埃米尔》后，教师可以设计“走进‘童话外婆’林格伦”的阅读任务，让学生能够阅读更多的林格伦的作品。同时，还可以设计“读不一样的埃米尔”的阅读任务，引导学生去阅读德国著名儿童文学作家埃里希.凯斯特纳的作品《埃米尔擒贼记》，从而达到“从一本书到一个作家再到另一个作家”，使阅读具有延续性。这三个任务布置的时间不同，目标不同。读前任务主要是是帮助学生理解整本书的内容，并能够把握其表达的意义。读中任务目的是激发阅读兴趣，并引导学生深入阅读，能够坚持将整本书读完。读后任务一方面是检验阅读效果，在把握内容的基础是加深对书本中人物、事情的理解，并有自己的认识，另一方面则是将一本书的阅读方法通过总结，延伸至两本或者几本从而达到促进学生阅读素养发展的目的。不难看出，三个任务实际上是和三个层面的教学价值的实现是一一对应关系。四、设计不同形式的阅读任务根据不同的阅读任务的需要，可以采取不同的形式，归纳来看，主要有以下三种：

问题式任务。即教师根据学生阅读的内容，有针对性地提出一个或者几个问题，让学生顺着问题去分析、讨论、研究，从而达到理解内容的目的。依然以教学《淘气包埃米尔》为例，教师可以设计这样一个问题：“埃米尔淘气主要表现在哪些方面？”学生在寻找这个问题的答案的同时，不仅了解了故事情节，而且也对人物有了更深入的了解，更重要的是，埃米尔的淘气会成为学生阅读兴趣很重要的一个支撑点，这个支撑点会让学生保持着浓厚的兴趣将整本书读下去。作业式任务。让学生把自己在阅读中的见解进行整理，通过完成作业的形式呈现出来，如针对《淘气包埃米尔》的阅读小报。这种整合式作业的完成，既可以让学生对通过阅读获得的知识或者能力得到进一步的巩固，也可以帮助教师更加深入的了解学生在阅读过程中是怎样进行思考的，怎样提取文中的搜寻信息的，对文本中的人物有什么样的评价。活动式任务。阅读活动的延伸便是实践活动，这是将将自己从书中获得的在实践中加以运用的过程。如开展读书交流会，让学生讨论人物、交流收获等。活动得设计可以针对书里面的某一方面内容进行，也可以从学生个人发展方面着手，其最核心的要求就是，选点小，且有针对性和操作性。五、善于运用辅助工具（一）充分使用书本自带的“工具”。我们在进行整本书教学时，往往将注意力放在了文字性的内容上，将一些其他的东西忽略了，实际上，这些东西可以帮助我们更好的完成阅读教学任务。比如封面、插图、序、后记等，这些内容可以让学生帮助学生了解一本书的前世今生，教师在教学过程中要善于运用这些工具，如《淘气包埃米尔》中那一幅幅生动形象的插图，就是充分激发学生阅读兴趣有力的“工具”。（二）恰当使用思维工具。思维工具根据其作用的不同，分为人物特征图、故事结构图、故事主题图、整合运用图等[6]。教师可以根据阅读文本的特点选择合适的思维工具，作为阅读任务的一部分。如，《淘气包埃米尔》重点刻画了埃米尔这个经典的儿童文学形象，在进行教学时，重点在人物的分析上，为了帮助学生把握埃米尔这个人物的特征，教师就可以选择性格特征图、外貌及行为特征图；而《爱德华的奇妙之旅》这本书，重点在爱德华的经历上，那么教师就可以选择故事发展图、故事板等工具，让学生在使用这些工具的过程中，思维得到发展。除此之外，探讨故事的主题，可以选择故事主题图；一些整合运用的任务，可以选择鱼骨图、故事屋等。