苏教版小学科学三年级上册第一单元教案合集

1.空气占据空间吗【课标落实】（1）本单元通过一系列观看、比较、试验、测量、沟通等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学学问：测量、描述物体的特征。科学探究：在老师引导下，能选择恰当的工具，观看并描述对象的特征及现象。在老师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。在老师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。科学态度：在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易信任权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。科学、技术、社会与环境：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术进展的关键因素。（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。1.1物体具有质量、体积等特征。能够使用简洁的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。1.3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。气体有确定的质量，但没有确定的外形和体积。3.1空气具有质量并占有肯定的空间，外形随容器而变，没有固定的体积。知道空气具有质量并占有肯定的空间，空气总会布满各处。3.3空气的流淌是风形成的缘由。通过观看，描述热空气上升的现象。知道空气的流淌是风形成的缘由。列举生活中常见的形成风的一些方法。【教材分析】《空气占有空间吗》是三班级上册“生疏空气”这个单元的第一课，是引导同学探究空气这种自然物质的起始课。主要包括四个教学活动：第一，生疏什么是占空间。其次，通过三个活动验证空气能够像粉笔、水一样占据空间。第三，探究空气可以被压缩，压缩后的空气有弹性。第四，压缩空气在生活中的应用。【学情分析】一班级时，同学通过学习已经对空气有了一些的生疏：知道四周处处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面有空气等等的认知。这节课通过指导他们用试验的方法，去争辩它的性质，把同学原有的生活阅历提升到运用科学的方法去生疏物质性质的层面。【教学目标】科学学问：1．知道空气要占据空间，空气能够被压缩，压缩空气有弹性。2．初步了解压缩空气在生产生活中的应用。科学探究：1．能用不同的试验方法，证明空气占有空间；2．能初步依照“问题----假设----验证-----结论”的科学认知程序，进行关于空气的探究活动，做好简洁的记录。3.通过“玩注射器”的活动，生疏空气可以被压缩，压缩空气有弹性。科学态度：1．培育敬重证据和依据科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯；科学、技术、社会与环境：1．压缩空气有关的技术应用。【教学重点】生疏空气占据空间。【教学难点】了解空气能被压缩，压缩空气有弹性。【教学预备】老师材料：气球、矿泉水瓶、大头针、大烧杯、小烧杯、锥形瓶、漏斗、注射器同学材料：纸、橡皮泥【教学时间】1课时【教学过程设计】一、故事导入新课1．今日给大家讲一个故事：有几个小伴侣在踢球，一不当心，球掉进了一个大树洞里，树洞很深，洞口又很小，球拿不出来了。（这时，将预备好的小球放进锥形瓶里）同学们，你们有什么方法帮帮他们吗？2．同学汇报：用水3．老师边演示边讲解：随着老师将水倒入到锥形瓶中，我们发觉“水将瓶子里的空间一点一点的占满了，小球就出来了”“此时瓶子满了，假如老师连续往里面倒水，可以吗？为什么？”“是的，瓶子里的空间被水占满了。所以，我们说：水可以占据空间”4．（将锥形瓶里的水倒掉）提问：“认真观看，此时瓶子里还有东西吗？”5．同学汇报：有，空气6．揭示课题：那空气会不会像水一样占据空间呢？［设计意图：利用一个童年的小故事激发同学的爱好，用“水占满了树洞的空间”引出本科要争辩的问题“空气占据空间吗？”]二、操作与探究（一）烧杯底部的纸团会湿吗？1．演示讲解试验过程，提问：把小烧杯口向下竖直的扣到水里，并完全浸入水中，纸会不会湿？猜一猜并说出理由。2．师：结果会是什么样的呢？你来试一试！同学活动3．师：说一说，你的纸湿没湿？为什么？生：纸没湿，由于空气有占据空间的性质，杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，所以纸团不会湿。4．师：假如将杯子渐渐倾斜，会看到什么现象？松开手以后呢？生：将杯子渐渐倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就会湿。5．师：是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。同学活动6．师：你看到了什么现象？生：将杯子渐渐倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就湿了。7．师：为什么？生：将杯子渐渐倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，说明空气比水轻，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。8．师生小结：通过这个试验你知道了什么？（第一次把杯子往水中压时，纸团没有湿，是由于杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，因此纸团不会湿。其次次把杯子压入水底后，将杯子渐渐倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，说明空气比水轻，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。）

［设计意图：通过一系列的探究活动师生双方共同建构了“空气占据空间”的操作性定义：引领同学借助可见介水,使同学更加清楚地观看到空气不仅存在,并目还占据间能流淌。同时使同学感受一种新的科学探究方法,即借助不行见物质对可见物质的扰动来争辩不行见的物质,同学通过做这个发不仅亲眼看到了空气和它的流淌,而且能够潜移默化地感受到这种学方法的魅力。］（二）漏斗的隐秘（空气占据空间的应用）1．出示小视频（在老师小的时候，一些常用的调料，类似油呀，醋呀、酱油等等，都是散装的，当需要的时候，我们就自己带着空瓶子去商店里买，这个过程就是打油、打醋。在打油、打醋的过程中，有一个很奇特的现象，你能试着用今日学到的学问来解释一下吗？）2．师提问：你能试着用今日学到的学问来解释一下吗？3．试验验证：师出示有橡胶塞的漏斗，提问：向漏斗里倒水，水会流到锥形瓶中吗？为什么？4．小组争辩、汇报。生：水不会流到锥形瓶里，由于空气将锥形瓶里的空间站满了，锥形瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出不去，所以水进不来。5．老师演示，追问：为什么水流不到锥形瓶中？生：水不会流到锥形瓶里，由于空气将锥形瓶里的空间站满了，锥形瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出不去，所以水进不来。6．师：有方法使水流进去吗？为什么这样做？生：把橡皮泥拿开，这样就可以使锥形瓶里面的空气可以从锥形瓶的口流出来，水就可以流进锥形瓶里了。师：为什么有一点点的水流进了锥形瓶里呢？我们连续争辩。［设计意图：用生活中的小事例引导同学用科学课堂上学到的学问来解释生活中的现象。]三、吹气球竞赛1．出示图片：“猜猜谁会赢？”（小个子同学只是一个气球，大个子同学用的是气球口套住矿泉水瓶的气球）2．提问：为什么大个子的气球吹不大？同学争辩、汇报。3．小结：空气占据空间。4．想一想，你有什么方法能让瓶子里的气球吹大吗？同学汇报想法，实践、汇报。5．小结：（1）空气占据空间。（2）空气可以流淌，把瓶子里的空间让出来，气球就可以被吹大了）［设计意图：占据空间是空气的一个重要性质，利用同学平常就宠爱玩的气球这一争辩材料，通过吹一吹，议一议等活动，在经受了假想，试验，推论这一系列的过程后，充分验证了空气占据空间这一性质。]四、探究“空气可以被压缩”1．师追问（过渡）为什么瓶子里的气球会有一点点变大呢？我们来做下一个试验。2．出示注射器师：将抽满空气注射器口用橡皮堵住，然后用力推活塞，你看到了什么？为什么？假如这是我再松开推活塞的手，活塞会怎样呢？同学活动，汇报。3．师生共同小结：注射器里的空气长度变短，说明空气是可以被压缩的；松开推活塞的手后，活塞被空气推出，说明压缩空气有弹力。4．师：试着说说“漏斗的隐秘”活动中为什么会有一点点的水流进了锥形瓶里？瓶子里的气球为什么会有一点点变大呢？同学争辩、汇报5．小结：漏斗里装满了水，由于水的重力，将锥形瓶里的空气给压缩了一点点，所以有一点点水会进入到锥形瓶里。瓶子里的空气被压缩了一点点，所以气球只会有一点点变大。［设计意图：借助注射器内空气柱长短的变化使同学能够直观的建构“空气是可以被压缩，压缩空气有弹性”的活动概念。]五、运用与拓展师：压缩空气在生活中有很多应用，（出示课件）你还知道压缩空气有哪些用途吗？［设计意图：把“空气是可以被压缩，压缩空气有弹性”这一学问迁移到同学的日常生活中，观看各种充气拱门、车胎打气，体会到空气可以被压缩，压缩空气有弹性这一性质在我们生活中的广泛应用，激发了同学进一步去探究空气的欲望，为后面的学习做好铺垫。]【板书设计】1.空气占据空间吗空气占据空间空气可以被压缩压缩空气有弹性2.空气有质量【课标落实】（1）本单元通过一系列观看、比较、试验、测量、沟通等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学学问：测量、描述物体的特征。科学探究：在老师引导下，能选择恰当的工具，观看并描述对象的特征及现象。在老师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。在老师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。科学态度：在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易信任权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。科学、技术、社会与环境：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术进展的关键因素。（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。1.1物体具有质量、体积等特征。能够使用简洁的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。1.3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。气体有确定的质量，但没有确定的外形和体积。3.1空气具有质量并占有肯定的空间，外形随容器而变，没有固定的体积。知道空气具有质量并占有肯定的空间，空气总会布满各处。3.3空气的流淌是风形成的缘由。通过观看，描述热空气上升的现象。知道空气的流淌是风形成的缘由。列举生活中常见的形成风的一些方法。【教材分析】《空气有质量》是苏教版三班级上册第一单元的其次课，本课主要包括三个活动：第一个活动是运用平衡尺测气球里的空气是否有质量，给一侧的气球充气，将充了气的气球挂在原来的位置，看发生了怎样的变化，并思考为什么会发生这样的变化？其次个活动是用电子秤称皮球里空气的质量，比较充气前和充气后电子秤显示的数字变化，为什么会发生这样的变化？第三个活动是科学家伽利略的试验证明空气是有质量的。教材从同学已有的认知进展水平动身，设计与同学生活相关的活动，让同学通过亲身体验，感知新学问。【学情分析】同学在一班级上册《生疏空气》一课中了解空气颜色、状态、气味等特征的相关学问。同学在二班级下册数学课上学习了“克”，知道了克的概念和1克有多重。本课时是在同学已有的学问阅历水平上设计的，着眼于同学进展最近区，设计同学在老师引导下能够通过自己的实践得到的学问。【教学目标】一、科学学问：1．同学能够感知空气是有质量的，但是质量很轻。2．能用电子秤测出皮球里空气的质量。二、科学探究：1．通过观看、比较简易平衡尺的变化，发觉空气有质量。2．通过测量得到数据，对数据进行分析，得知空气质量很轻。三、科学态度：1．同学能够在古怪   心的驱动下对空气是否有质量产生探究爱好。2．敢于尝试运用多种方式探究空气是否具有质量。3．能够在合作探究的过程中学会分工合作、彼此共享沟通、接纳别人的意见。四、科学、技术、社会与环境：通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类做出的贡献。【教学重点】知道并能设计试验证明空气有质量。【教学难点】设计多种试验，重复验证知道空气有质量。【教学预备】老师材料：PPT，视频，回形针同学材料：透亮     的塑料袋，石头、1升的矿泉水、气球，绳子，铁架台，木棍，打气筒、皮球、电子秤、记录表【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课（出示分别装有石头、1升的矿泉水和空气的塑料袋，每个塑料袋贴上标签）1．老师：孩子们，老师预备了3个塑料袋，里面都装了什么？1号石头、2号矿泉水、3号空气（将石头和矿泉水拿出来让同学掂一掂）2．师：掂一掂，你有什么感受？他们的什么不一样？3．师：科学上称为质量。4．师：你们能将3号袋里的空气拿出来掂一掂吗？（不能）5．师：我们的四周布满了空气，空气没有固定的外形，想要抓住空气需要借助容器。6．师：石头和矿泉水有质量，那空气有质量吗？师：猜一猜，说出你的理由。7．师：谁的猜想是正确的呢？今日我们就一起来探究，空气是否有质量。（板书课题，在旁边贴一个问号）[设计意图：利用实物，让同学感知物体有质量，引出课题，激发同学探究空气有质量的欲望。]二、感知空气有质量1．师：现在我们来设计一个试验，探究空气有没有质量？师：这里有一些材料，请同学来介绍一下。（介绍材料）同学介绍，师重点介绍简易平衡尺。2．师：这个装置叫简易平衡尺。主干是铁架台，上面有一根木棍，木棍的两端可以挂物体。和跷跷板的原理一样，重一端向下倾斜，轻的一端向上翘起。在使用前要使平衡尺保持水平，没有保持平衡，可以使用调整螺帽。3．师：孩子们，猜一猜这2个气球是用来干嘛的？（装空气）师：你们怎样把空气装进去？（将气球充大）5.师：我们要用打气筒给气球充大自然中的空气，不要用嘴吹。而且不要把气充得太足，以免气球爆炸。我们做试验，肯定要留意平安。6．师：你们是想2个都装，还是只装一个，为什么？第一种：只装一个，装了空气的气球比没有装空气的气球重7．师：怎样来验证装了空气的气球比没有装空气的气球重，你们有好方法吗？（同学思考）8．师：现在我们将这两个气球挂在平衡尺的两端。再认真观看老师带来的2个气球，它们有什么特点？9．师：你们知道为什么要用相同型号的气球？10．师：所以我们要选择型号相同的气球。但是型号相同的气球质量也可能有差别，我们可以先将2个没有装空气的气球，挂在平衡尺的两端，进行调整，使平衡尺保持水平。然后再给其中一个气球充气。这个气球充了气后，我们又做什么？（挂在原来的位置，观看现象）11．师：我们来回忆一下，用这些器材探究空气有没有质量。我们应当先做什么，再做什么，最终做什么？（生复述）12．师：现在我们就依据大家争辩的方案，动手试验。(演示试验）（师逐步引出完整的方案，然后让同学复述就行，留意事项要简明扼要）13．师：为什么挂了充了气的气球一端的平衡尺向下倾斜？14．师：我们知道这就像座跷跷板一样，重的那一端就向下倾斜。现在说明这端的质量增加了，为什么会增加？（由于加入了空气，增加的质量就是空气的质量。）15．师：也就是说空气有质量。其次种:2个都装。16．师：有小伴侣期望两个气球都装空气，我们也做了这个试验，认真观看，你发觉了什么？（右边的气球被刺破，里面的空气渐渐释放出来，它就变轻了。平衡尺由平衡变为倾斜）17．师：这也说明空气有质量。（将板书中的问号取走）[设计意图：引导同学设计试验、动手操作、观看现象，让同学直观感知空气有质量。可以用不同的方法来验证空气有质量。]三、称出皮球里空气的质量出示皮球1．师：我们已经知道了空气有质量，那你猜猜，这个皮球中的空气有多重呢？（同学猜）2．师：到底有多重呢？现在我们将皮球中的空气称出来。先向大家介绍一个好伴侣——电子秤。我们要正确使用这个好伴侣，请认真看它的使用方法。播放使用电子秤的使用方法。（录制视频插入）在使用电子秤时我们应当留意哪几点？（在录制电子称的使用方法时，称量的物体选择约1克的）3．师：现在我们要用电子秤称出皮球里空气的质量。要求：（1）每个小组先称出皮球的质量，填写好记录。（2）给皮球加气。称出加气后皮球的质量，填写好记录。同学依据试验记录表上的数据进行汇报4．师：质量是否增加了？5．师：质量增加说明白什么？我们还发觉质量增加的格外少，说明空气格外轻。6．师：孩子们你们通过自己探究证明白空气有质量，并能测出皮球里空气的质量，你们太棒了。古代，人们一度认为空气是没有质量的。17世纪，一个宏大的物理学家伽利略做了一个试验证明白空气是有质量的。他是怎样证明的呢？请看科学书第6页。7．师：科学家用精确的试验测得：在接近地面处，1升空气的质量约为1.29克，相当于3枚回形针的质量。（出示1升的矿泉水瓶和3枚回形针）空气有质量，但很轻。[设计意图：通过动手测量、记录数据、分析数据，让同学知道空气有质量，而且很轻。介绍科学家的故事，让同学明白科学争辩是很严谨的。]四、收获师：你有什么收获？[设计意图：梳理这节课的学问点及同学科学素养的培育。]【板书设计】2.空气有质量空气有质量很轻3．热空气和冷空气【课标落实】（1）本单元通过一系列观看、比较、试验、测量、沟通等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学学问：测量、描述物体的特征。科学探究：在老师引导下，能选择恰当的工具，观看并描述对象的特征及现象。在老师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。在老师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。科学态度：在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易信任权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。科学、技术、社会与环境：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术进展的关键因素。（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。1.1物体具有质量、体积等特征。能够使用简洁的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。1.3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。气体有确定的质量，但没有确定的外形和体积。3.1空气具有质量并占有肯定的空间，外形随容器而变，没有固定的体积。知道空气具有质量并占有肯定的空间，空气总会布满各处。3.3空气的流淌是风形成的缘由。通过观看，描述热空气上升的现象。知道空气的流淌是风形成的缘由。列举生活中常见的形成风的一些方法。【教材分析】《热空气和冷空气》是苏教版学校科学三班级上册第一单元《生疏空气》第3课的内容。《生疏空气》单元的内容是依据学校科学课标“物质科学”领域的重要概念3“空气是一种常见而重要的混合物质”来建构的。在一班级的学习中，同学生疏了空气在颜色、状态、气味等方面的特征，本课是在同学生疏了空气具有流淌性的基础上的一个延长，从空气的流淌性引入空气受热和受冷时会怎样流淌为话题，指导同学用试验、观看等方法，生疏到同体积的热空气比冷空气轻，热空气会上升、冷空气会下沉，进而生疏地球各个地方冷热不同，造成空气冷热不均，导致了冷暖空气的循环流淌而形成风。教材支配了四个方面的教学内容供同学探究，第一，生疏热空气是怎样流淌；其次，观看冷热空气的对流，争辩热空气上升的缘由；第三，制作观看空气流淌的简易装置；第四，解释现象，推想风的成因，列举生活中常见的形成风的方法。【学情分析】同学是科学学习和进展的主体，必需依据同学身心进展和学习的特点，充分激发同学的主动意识和进取精神，把同学原有的生活阅历提升到应用科学的方法生疏物质性质的层面上来。通过二年的学习，三班级同学已经有了学习科学课的基础，也具备了肯定的科学学习方法。但对于“热空气比冷空气轻，会上升”的性质同学难以通过感官直接感知，所以本课的教学设计要围绕同学的认知规律来进行，在老师的引导下，通过试验和分析进行认知。【教学目标】科学学问：1．知道热空气比冷空气轻，会上升。2．知道当温度有冷热差别时，空气就会流淌。科学探究：学会做热空气上升的试验。科学态度：1．对于温度带给空气的变化具有古怪   心和探究欲，主动参与探究.乐观共享成果。2．能够细致地观看，照实地记录和描述，理性地分析试验现象。科学、技术、社会与环境：了解“热空气上升”原理在实际生活中的用途，感受科学和技术对人类生活的影响。【教学重点】知道热空气上升，冷空气下沉。热空气上升是由于同体积的热空气比冷空气轻。【教学难点】通过试验生疏冷热空气的流淌规律。【教学预备】老师材料：教学课件，视频（冷热空气对流、风的形成），集气瓶，毛玻璃片，香、热水、冷水等。同学材料：塑料袋儿、纸蛇、棉线、蜡烛、打火机等。【教学时间】2课时【教学过程设计】第一课时一、导入新课1．师：通过上两课的学习，我们了解了空气的性质，空气除了能占据空间，有质量，还具有什么性质呢？生：会流淌。2．师：在每个小组的试验盘中都有一支蜡烛，大家观看蜡烛的四周有什么？（生：空气）3．点燃蜡烛后，蜡烛四周的空气有什么变化？（生：变热了）4．师：蜡烛四周的空气被加热了就变成了热空气，热空气会怎样流淌呢？这就是我们今日要共同探究的内容《热空气和冷空气》（板书课题）。［设计意图：通过复习，为试验中推断热空气的运动方向奠定基础。］二、提出问题，合理猜想，试验探究1．师：蜡烛四周的空气被加热变成了热空气后会怎样流淌呢？大家来猜一猜。生：向上、向……2．师：要怎样用试验证明我们的猜想呢？请阅读课本P7页，小组争辩，比一比哪个小组想到的方法又好有多。同学小组争辩，汇报争辩结果。生1：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方撤一些很轻的碎屑状的东西，观看它们是怎样运动的。生2：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方放一个会很轻的会转动的物体。生3：我们小组的想法是：点燃蜡烛，在蜡烛的火焰上方放一个很轻的塑料，看塑料袋会不会“飞起来”。3．师：大家的想法都不错，老师这也有一个想法：点燃一支蜡烛，然后把手放在蜡烛火焰四周的不同方位，感受热风往哪个方向流淌。4．师：下面，我们就通过试验来验证我们的想法，每个小组选择一种方案进行试验。试验时请留意：①不点燃蜡烛前，现将试验物品放到蜡烛上方，观看现象，并进行记录；②组员做好分工，亲密合作；③认真观看，用自己宠爱或擅长的方式照实记录试验现象；④留意平安，预备一块湿毛巾，发生意外时快速将湿毛巾盖在火焰上或将燃烧物丢在地上，然后远离燃烧物，不要伤到自己或引燃其他物品。5．同学进行试验：纸蛇转动的试验、感受热风流淌的试验。老师参与到同学的试验中进行指导。6．老师演示：模拟热气球上升的试验。［设计意图：纸蛇转动的试验、感受热风流淌的试验较为简洁，在老师指导下，同学能顺当完成试验并进行记录，而模拟热气球上升的试验对于三班级的同学来说难度较多，有肯定危急性，通过老师的演示可以提高试验的成功率。］7．师：通过刚才的试验你们发觉什么？（同学汇报）生1：我们发觉不点燃蜡烛时，纸蛇不会转，点燃蜡烛后，纸蛇就转动起来了，说明热空气往上流淌。生2：我们发觉不点燃蜡烛时，塑料袋是瘪的，点燃蜡烛后塑料袋渐渐鼓起来，然后就飞起来了，说明热空气往上流淌。生3：我们发觉不点燃蜡烛时，将手放在蜡烛四周，没有什么感觉，点燃蜡烛后，我们在火焰上方感受到了热风吹到手上的感觉，说明热空气往上流淌。［设计意图：这个环节使同学经受了一个从提出问题，进行猜想，到试验验证了自己的猜想探究过程。通过探究同学既观看到了空气受热后会上升的现象，又提高了探究力量。］8．师：刚才我们通过观看纸蛇和塑料袋的运动，推想出了空气受热后会上升，我们能用眼睛看到热空气向上流淌吗？（生：不能）为什么？（生：由于空气是透亮     的）9．分组试验：将点燃的蜡烛放在屏幕前，用强光电筒照射火焰，这时，就会看到火焰上方空气的影子在不停的向上运动，这进一步说明白空气受热后会向上升。［设计意图：通过观看，让同学直观感知，在脑海中根深蒂固的建构起热空气会上升的概念。］三、探究热空气轻上升1．师：老师这有二个杯子，是空杯子吗？（里面有空气）这是二个大小相同并装满空气的杯子，这二杯空气一样多吗？（一样多）对，它们的体积相同。（出示PPT）等会儿请同学们用手调整木棒中间的线，让试验装置平衡，然后用点燃火柴加热一端纸杯内的空气，观看有什么现象发生。2．同学分组试验。3．沟通汇报。（用加热过的热杯子那端向上翘。）4．提问：火焰烤过的纸杯向上翘说明白什么？（一样多的空气，热空气比冷空气轻）5．小结：说的格外正确，在体积相同的状况下，热空气比冷空气轻，所以热空气就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上翘了。［设计意图：当同学发觉“热空气会上升”这一事实后，马上提出了新问题“热空气为什么会上升？”同学会猜想空气加热后可能变得比原来轻了，所以上升。通过这一环节验证同学的猜想。］其次课时四、观看冷热空气的对流1．师：同学们，当热空气和冷空气相遇后会怎么样呢？请看课本P8页的试验，思考①将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，烟会怎样流淌？这说明白什么？②将冷瓶与热瓶的位置上下对调后又会消灭什么现象呢？为什么？［设计意图：让同学先动脑进行猜想