学前儿童发展心理学

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学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学的相关概念学前儿童发展心理学研究内容学前儿童发展心理学的研究方法第一章学前儿童发展心理学概述第二节第一节第三节第一节学前儿童发展心理学的相关概念第一章学前儿童发展心理学概述4心理学是研究心理现象发生、发展及其变化规律的科学。一般情况下我们所说的心理学，主要是指关于人的心理现象的本质和规律的科学。根据研究不同的对象，我们可以将心理现象分为心理过程和个性心理两类。（一）心理过程心理过程是指一个人心理变化的动态过程，是人们共有的心理现象，包括认识过程、情感过程和意志过程。一、心理学心理过程认识过程：即认识客观事物的过程，是人脑对客观

事物的属性、特征和关系的反映。情感过程：是人们在认识事物的过程中产生的各种

情绪体验，如喜、怒、哀、惧等。意志过程：是人们为了实现某一目标，并根据这一

目标调节支配自身的行动、克服困难，

以实现预定目标的心理过程。（二）个性心理（简称个性）一般心理过程作为人的共性是每个人都要经历的，而人的个性心理则各不相同。每个人都有发展个性的遗传物质，他们在刚出生时并无个性之分，但由于生活环境和受教育环境的不同，随着时间的推移和知识的不断累积，个体也就逐渐开始表现出各异的个性。第一章学前儿童发展心理学概述第一章学前儿童发展心理学概述6发展心理学是心理学的一个分支，是研究心理发展规律的科学。心理发展有广义和狭义两方面，广义的心理发展包含心理的种系发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、幼儿期、少年期、青年期、中年期和老年期。二、发展心理学第一章学前儿童发展心理学概述7我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识存在着不同的看法。一般情况下，我们把正式进入小学之前的儿童统称为学前儿童。（一）学前儿童的概念（二）学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学则是研究个体从出生到进入小学之前的心理发展规律和特点的科学。三、学前儿童发展心理学第二节学前儿童发展心理学研

究内容第一章学前儿童发展心理学概述学前儿童并不是一出生就具有各种心理过程，他们心理过程的发展都是按照从简单到复杂、具体到抽象、被动到主动、凌乱到成体系进行的。另外，学前儿童的每个年龄阶段也有其不同的年龄特征，各个年龄阶段会有规律地出现其各自特有的、典型的心理特征。影响学前儿童心理发展的因素各种各样，大致可以划分为两类：一是生物因素，二是社会因素。一、学前儿童心理发展的特点和规律二、影响学前儿童心理发展的因素第一章学前儿童发展心理学概述遗传是一种生物现象，通过遗传，后代可以获得亲代的一些生物特征，这些遗传的生物特征就是遗传素质，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展最为重要的是神经系统结构和机能特征。（一）生物因素1．遗传素质遗传素质对儿童心理发展的作用具体表现在第一章学前儿童发展心理学概述生理成熟也叫生理发展，是指在某一时期身体生长发育的程度或水平。遗传是生长发育的物质基础，成熟则能实现遗传提供的可能性向现实性的转化。2．生理成熟（二）社会因素生物因素为学前儿童的心理发展提供了物质基础，社会因素则决定了儿童的心理发展方向。1．社会因素的分类影响学前儿童心理发展的社会因素主要包括环境因素和教育因素。第一章学前儿童发展心理学概述社会因素对学前儿童身心发展的作用主要是指社会生活条件和教育对儿童身心发展的作用，具体表现在以下两个方面：2．社会因素对儿童身心发展的作用（1）社会环境能使发展的可能性变为现实（2）社会生活条件和教育是制约学前儿童心理发展最重要的因素第三节学前儿童发展心理学的

研究方法第一章学前儿童发展心理学概述观察法是指在自然状态下，研究者借助感官和辅助仪器，有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、学习、游戏和劳动中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。（一）观察法的含义一、观察法第一章学前儿童发展心理学概述（二）观察法的优点第一，在自然状态下获取的数据反映的是儿童的日常行为，资料比较真实；第二，观察法还有及时性的特点，能随时掌握儿童的心理发展状况；第三，除了实地观察到行为的发生、发展过程之外，还能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境，收集到一些无法言表的材料。第一章学前儿童发展心理学概述（三）观察法的局限性第一，研究者处于被动地位，往往只能等待行为的发生，因而难以观察到所需要研究的行为，同时收集资料颇费时间；第二，再有对观察的结果难以进行精确的分析，观察过程可能会受到主观因素的影响，不能做到完全客观公正。观察法的局限性主要表现在以下两个方面：第一章学前儿童发展心理学概述（四）运用观察法的指导要点应用观察法研究学前儿童心理发展时应遵循的指导要点第一章学前儿童发展心理学概述问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的调查表收集资料，以测量学前儿童行为和态度的研究方法。（一）问卷法二、调查法调查法是以提问的方式对学前儿童的心理发展进行有计划地、系统地考察，并通过资料的收集、分析，进而得出结论的一种方法。根据不同的调查方式，可以把调查法分为问卷法、谈话法和活动产品分析法。1．问卷法的含义第一章学前儿童发展心理学概述问卷的形式主要可以分为三种：2．问卷法的形式这种问卷提出问题，并提供可以选择的答案，由被试者从中选取一项或几项作为自己的回答。其主要题型包括：是否型、选择型和判断型。（３）综合型问卷（２）开放式或非结构型问卷（１）结构式或封闭式问卷这种问卷只给出问题，不提供答案，让被试者自由填写。但是由于回答的标准化程度低，后期的整理和分析会比较困难。由于研究的需要，常常把结构式问卷和非结构式问卷结合起来，综合结构式和开放式的优点。其主要题型一般以封闭型为主，可根据具体情况适当加入开放性问题。第一章学前儿童发展心理学概述问卷法的优点主要表现在以下几个方面3．问卷法的优点第一章学前儿童发展心理学概述第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确性问题；第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有代表性；第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度等都是需要考虑的问题。4．问卷法的局限性问卷法的局限性表现在以下几个方面：第一章学前儿童发展心理学概述（二）谈话法1．谈话法的优点谈话法又称问答法，是研究者根据预先设定好的问题与学前儿童进行面对面交流，以一对一的形式搜集资料从而了解其心理活动的一种研究方法。灵活性大，能获得更有深度、更可信的信息；回答率高，调查者与被调查者是面对面交谈的，有任何问题都能及时提出；谈话法不受文化程度的限制，对低年级儿童也可以采用。第一章学前儿童发展心理学概述第一，明确谈话的目的，提前设定好提问的顺序；第二，选择适当的时间，如果儿童急于到户外去玩，那么，此时就不是合适的谈话时机；第三，谈话还应该在安静的地方进行，避免儿童受其他因素的干扰；2．运用谈话法应遵循的指导要点第四，在与儿童谈话的过程中，不能对谈话内容加以评价，在整理谈话记录时，也不应带入调查者个人的主观评价。第一章学前儿童发展心理学概述自然实验法亦称现场实验，是在学前儿童的日常生活中进行的，通过改变学前儿童生活环境中的某些条件来研究其心理变化的方法。（一）自然实验法三、测验法测验法，即心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试儿童有关心理发展水平的研究方法。四、实验法实验法是指在可控条件下有目的地改变某些条件以引起儿童心理发生变化，从而揭示这些条件与心理活动之间关系的研究方法。第一章学前儿童发展心理学概述（二）实验室实验法实验室实验法通常是指在实验室条件下，严格控制实验环境，借助一定的仪器引起和记录儿童变化并进行研究的方法。

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学前儿童发展心理学学前儿童心理发展的规律学前儿童心理发展的特征学前儿童心理发展的几种主要理论第二章学前儿童发展心理学基本理论第二节第一节第三节第一节学前儿童心理发展的

规律第二章学前儿童发展心理学基本理论30（一）不齐全到齐全学前儿童的各种心理活动在刚出生时并不齐全，而是在后来的发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，按照由简单到复杂的规律进行。一、简单到复杂（二）从笼统到分化学前儿童最初的心理活动是笼统的、不分化的。无论是认知活动还是情感态度，其发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确，也可以说是从最初的简单和单一发展到后来的复杂和多样。31学前儿童的心理活动刚开始是非常具体的，在发展的过程中变得越来越抽象和概括。从认识过程看，最先出现的是感觉，感觉是对物体的个别属性的反映，知觉出现在感觉之后，是对物体的各种属性综合起来的整体反映。思维是对事物的本质属性的一种概括的、间接的反映，与思维相比，感觉和知觉只是低级的或最初的概括化。二、从具体到抽象三、从被动到主动（一）从无意注意向有意注意发展（二）从主要受生理制约发展到自己主动调节第二章学前儿童发展心理学基本理论32学前儿童最初的心理活动是凌乱且不成体系的，他们的情绪很容易被外界影响。随着年龄的增长，学前儿童逐渐形成不同的个性特征，并表现出相对的稳定性。四、从零乱到成体系第二章学前儿童发展心理学基本理论第二节学前儿童心理发展的特征学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，他们在各个发展阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为儿童心理发展的年龄特征。一、学前儿童心理发展的基本特征二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）发展的连续性（二）发展的阶段性（三）发展的方向性（四）发展的不平衡性（五）个别差异性第二章学前儿童发展心理学基本理论新生命的诞生是从一个受精卵开始。从第9周开始，胎儿的器官和机能一天天完善，所有的系统功能开始具有整体功能，到第32周，胎儿开始对外界声音敏感，如音乐声、走路声都能够引起他们在母体内的活动。（一）新生命和心理产生（二）0―3岁心理发展的主要特征随着与外界环境的不断接触，婴儿开始形成各种无条件反射，如吞咽反射，新生儿会把奶水经舌头、咽喉送如食道。1．0―6个月在婴儿生长的6―12个月期间，他们在动作、语言、依恋关系等方面都迅速发展，达到一个新的阶段。2．6―12个月第二章学前儿童发展心理学基本理论1―3岁的学前儿童已经学会了走路，随着活动范围的扩大和感知觉经验的不断丰富，他们开始出现表象、思维、想象等心理活动，为其心理发展的复杂化奠定了基础。3．1―3岁（三）3―6岁心理发展的主要特征1．3―4岁这个时期儿童的主要特征表现在以下三个方面：3―4岁儿童的主要特征第一，认识活动具体、形象。第二，情绪变化大。第三，学习方式以模仿为主。第二章学前儿童发展心理学基本理论儿童认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：2．4―5岁第一，处在这个阶段的儿童更加活泼好动，他们对什么事物都感到好奇、新鲜，他们开始有了自己的主意，第二，儿童的思维水平还处在具体形象思维阶段，他们已经较少依靠行动来思维，但是思维过程还离不开实物的支撑。第三，儿童对自己的行为已经有了一定的约束能力，能够初步遵守一些日常生活中的规则。第二章学前儿童发展心理学基本理论这个时期是儿童接受幼儿园大班教育的年龄，也是学前期的最后一个阶段，这个时期的突出特点有以下三个方面：3．5―6岁好问好学。抽象思维能力开始萌发。个性初具雏形。第二章学前儿童发展心理学基本理论第三节学前儿童心理发展的几

种主要理论40（一）成熟理论的主要观点在格赛尔看来，支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习，但主要是成熟。格赛尔认为成熟与内部因素有关，这种内部因素决定机体的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。一、格赛尔的成熟势力说（二）婴儿童的养育1．教养应以婴儿童为中心2．父母应掌握婴儿童成熟的知识第二章学前儿童发展心理学基本理论41二、弗洛伊德的精神分析学说弗洛伊德把人格分为本我、自我和超我三个层次。本我是最原始的、无意识的结构部分，自我是人格的意识部分，超我是人格结构中代表理想的部分。弗洛伊德认为人格的发展即本我、自我和超我在个体身上的平衡过程。（一）人格结构理论弗洛伊德强调个性形成与学前儿童早期经验有关，根据儿童在不同阶段的活动能力，把儿童的心理和行为发展划分为五个渐进的阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。（二）人格发展理论第二章学前儿童发展心理学基本理论受到生理学家巴甫洛夫动物学习研究的影响，华生认为一切学习都是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应（S-R）联结而形成的。（一）心理的本质三、华生的行为主义学说在环境与遗传的关系问题上，华生否认遗传的作用，片面强调环境对心理发展的作用，认为人的行为完全是由环境造成的，是环境决定论的代表人物之一。（二）环境决定论第二章学前儿童发展心理学基本理论四、皮亚杰的认知发展学说皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。在这四个概念中，他把图式作为核心。图式是皮亚杰智力结构的基本单位，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会达到平衡，否则就会失衡。（一）智力建构过程第二章学前儿童发展心理学基本理论皮亚杰认为个体从出生至幼儿期结束，其认知发展过程要经过四个时期：感知运动阶段（0到2岁）、前运算阶段（2到7岁）、具体运算阶段（7到11、12岁）和形式运算阶段（11、12到14、15岁）。（二）认知发展阶段从20世纪50年代末开始，朱智贤一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境与教育则将这种可能性变成为现实，并且决定儿童心理发展的内容和方向。（一）心理发展的基本理论问题五、朱智贤的心理发展学说1．先天与后天的关系第二章学前儿童发展心理学基本理论环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾就是主体在实践中通过与客体的交互作用而形成的新需要与原有水平之间的矛盾，是心理发展的动力。2．内因与外因的关系朱智贤指出，儿童年龄特征是伴随心理发展的质的变化出现的，年龄特征是与年龄相适应的本质的、典型的心理特征。3．年龄特征与个别特征的关系朱智贤认为，心理发展如何发展以及朝什么方向发展，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由跟内因相适应的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。4．教育与发展的关系第二章学前儿童发展心理学基本理论（二）强调用系统的观点研究心理学朱智贤在分析心理学史上不同学术流派的贡献和局限后指出：认知心理学强调儿童认知发展的研究，精神分析学派注重儿童情绪发展的研究，行为主义强调儿童行为发展的研究，我们则要强调儿童心理整体发展的研究。（三）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学朱智贤指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。第二章学前儿童发展心理学基本理论

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学前儿童发展心理学

感知觉概述

学前儿童感觉的发展

学前儿童知觉的发展第三章学前儿童感知觉的发展第二节第一节第三节第一节感知觉概述第三章学前儿童感知觉的发展51（一）感觉感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是婴儿出生时最早出现的心理现象，是人们的整个认识活动的基础。一、感知觉的概念（二）知觉知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中形成的对事物整体的反映。其质就是回答了作用于感官的客观事物“是什么”的问题。（三）感觉和知觉的关系感觉和知觉的区别主要有以下两个方面：第一，感觉和知觉的内容不同。第二，感觉和知觉的产生过程不同。1．感觉和知觉的区别感觉和知觉都是人脑对直接作用于感觉器官的事物属性的反映，它们的联系表现在以下两个方面：第一，感觉是知觉的有机组成部分，是直觉产生的前提和基础。第二，感觉和知觉都离不开客观事物的影响。2．感觉和知觉的联系第三章学前儿童感知觉的发展53根据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起的、反映外界事物个别属性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉是由机体内部的客观刺激引起的、反映机体自身状态的感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。二、感知觉的分类（一）感觉的分类第三章学前儿童感知觉的发展（二）知觉的分类（1）根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。（2）根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。第三章学前儿童感知觉的发展三、感知觉的作用感知觉是最早出现的认识过程，是获取知识的源泉感知觉的作用感知觉是其他心理过程产生的基础第三章学前儿童感知觉的发展第二节学前儿童感觉的发展视敏度即视觉的敏锐程度，也就是人们平常所说的视力，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力。学龄前儿童的视觉系统还没有发育成熟，视敏度会随着他们年龄的不断增长发育至成人水平。（一）视敏度（二）颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。新生儿的色彩世界里只有黑、白、灰三种颜色，对其他颜色的识别是在后来的发展中形成的。一、视觉第三章学前儿童感知觉的发展（一）听觉的发生二、听觉最新的生理心理学实验表明，处于妊娠期第20周的胎儿已经具备了听觉能力，到25周时，胎儿的感觉器官基本成熟，并且能对声音刺激做出动作反应，还可以根据不同声调、不同强度和不同的持续时间做出不同的反应。（二）听觉的发展学前儿童的听觉是在言语交际过程中逐渐发展和完善起来的。医学研究表明，个体的听觉能力在母体就已经形成，而发育的关键期则在婴儿童阶段。第三章学前儿童感知觉的发展研究发现，婴儿在听到声音时会调整头部位置以使双眼能平视声源，但由于婴儿与成人间生理的差异，致使他们对声源方向的辨认有一定的困难。如果声音刺激和视觉刺激来源方向一致，婴儿注视的时间会比声音或视觉的单一刺激持续的时间长；当视觉刺激和声音刺激出现在不同方位时，婴儿会更倾向于注视声音刺激。1．视听协调发展2．语音感知一般来讲，0―6个月的婴儿已经对声音有了初步的辨识能力；到个月―1岁时，婴儿已经可以分辨不同的声音，尤其可以分辨出妈妈的声音，这时叫宝宝的名字多半会有反应；1岁―1岁半是儿童语言发展的关键时期，这时的儿童会按照大人的指令做动作，并且听到音乐时能跟着节拍舞动身体；2岁以后，儿童说话就已经可以连成句子，并能将自己的意见表达出来。第三章学前儿童感知觉的发展触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤觉和运动觉的联合，可以使人在触摸中对物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑等属性进行感知，是儿童认识世界的主要手段之一。近年来的研究表明，婴儿在出生后的第49天就已经具有了初步的触觉反应。（一）触觉的发生三、触觉（二）触觉的发展学前儿童对外部世界的探索是通过口腔和手的触觉来进行的。在1岁前，手的活动还没有形成，这时口腔探索就是婴儿最主要的学习方式。在1岁之后的相当长的时间里，儿童仍以口腔的触觉探索作为手的触觉活动的补充。第三章学前儿童感知觉的发展运动觉也称动觉，是主体辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态的内部感觉。平衡觉又称静觉，是由于人体重力方向发生变化刺激前庭感受器而产生的感觉。它和人体的位置、身体的平衡状态密切相关，人们对自身头部和身体的移动、上下升降以及翻身、倒置等运动的辨别，都是依靠平衡觉进行的。四、运动觉五、平衡觉第三章学前儿童感知觉的发展第三节学前儿童知觉的发展形状知觉就是对物体的几何形状的知觉，是以视觉为主，包括动觉、触觉在内的复合感觉。一般来说，学前儿童在儿童阶段的形状知觉能力发展较快。幼儿园小班的儿童已经能辨别圆形、三角形、正方形和长方形；中班的儿童已经学会了简单的形状拼接，如能把两个半圆拼成一个圆形；到大班时，儿童已经能认识更多的形状，如梯形、菱形、椭圆形等平面图形，并且能正确辨认出球体、正方体和长方体等立方体。（一）形状知觉一、空间知觉第三章学前儿童感知觉的发展方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前后和左右方位的辨别。有研究表明，儿童对方位词的掌握是从3岁开始的，并且他们方位知觉的发展是按上下、前后、再到左右的顺序进行的。儿童在3岁时仅能辨别上下，到了4岁能分辨前后，5岁时方位知觉进一步发展，能够以自身为中心辨别左右。直到6岁时，儿童也只能完全正确地分清上下前后，对左右方位的辨别能力还有待完善。（二）方位知觉第三章学前儿童感知觉的发展（三）大小知觉大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的反映。据研究，2岁半到3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。人类没有专门的感知时间的分析器，对时间的衡量是通过一定的标准来反映的，这些衡量标准既来自于外部，也来自内部。二、时间知觉（一）时间知觉的概念第三章学前儿童感知觉的发展（二）时间知觉的特点第一，时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高。第二，学前儿童对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”“由近及远”的发展过程。学前儿童在整个学前期认识时间的能力都较差，但总趋势是随年龄的增长而提高的，其特点表现在以下几个方面：第三，学前儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。第四，学前儿童有时还不能真正理解时间的意义，往往会简单地理解计时工具。第三章学前儿童感知觉的发展（二）学前儿童观察力发展的特点三、观察力观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，它的全过程都和思维、注意等心理活动密切相连，是知觉的高级形态。观察力是指学前儿童经过系统的培养和训练，在观察过程中表现出的稳定品质和能力。（一）观察及观察力的概念1．观察的目的性增强2．观察持续的时间延长3．观察更细致4．观察的概括性更强第三章学前儿童感知觉的发展（三）学前儿童观察力的培养针对学前儿童的特点，学前教师培养学前儿童观察力的策略有以下几个方面：引导学前儿童明确观察的目的和任务。激发学前儿童观察的兴趣。教给学前儿童正确的观察方法。调动学前儿童的多种感官参与观察活动。第三章学前儿童感知觉的发展

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学前儿童发展心理学注意概述学前儿童注意的发生与发展学前儿童注意力分散的原因及防止措施第四章学前儿童注意的发展第二节第一节第三节第一节学前儿童发展心理学的相关概念第四章学前儿童注意的发展73注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，某一时刻的心理活动有选择地关注某些事物，并且能忽视其他的事物的特性；注意的集中性是指注意状态所达到的程度，如聚精会神或者心不在焉，表明的就是注意的不同程度。注意是一种伴随性的心理过程，也就是说，注意不能脱离其他心理活动而独立存在，是其他心理活动的必备条件。一、注意的概念74无意注意即不随意注意，是指事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因可以分两类：一是客观刺激物的物理特性，二是主体自身的状态。（一）无意注意（二）有意注意有意注意即随意注意，是指有预定目的，并且需作一定意志努力的注意。它服从于一定的活动任务，并受人的意识自觉调节和支配。二、注意的种类第四章学前儿童注意的发展有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几个方面：明确活动的目的和任务积极培养间接兴趣合理组织活动良好的意志品质第四章学前儿童注意的发展三、注意在学前儿童心理发展中的作用注意在学前儿童心理发展中的作用第四章学前儿童注意的发展第二节学前儿童注意的发生与

发展78处于婴儿期的学前儿童的无意注意的发展规律主要表现在以下三个方面：第一，对物体的注意按照由局部到整体的规律发展。第二，经验开始在学前儿童的注意中发挥作用，他们会对比较熟悉的事物增加注意。第三，动作协调的无意注意开始出现，由最初的单独注视发展到眼手协调。（一）0―3岁学前儿童无意注意的发展一、学前儿童无意注意的发生与发展第四章学前儿童注意的发展（二）3―6岁学前儿童无意注意的发展幼儿期的学前儿童已经进入幼儿园接受教育，这时学前儿童的无意注意仍占主要地位，但是已经经过了高度发展进入稳定期。这个时期学前儿童的无意注意主要有以下三个特点：1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素2．与学前儿童的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因3．学前儿童的无意注意随年龄增长不断稳定和深入第四章学前儿童注意的发展二、学前儿童有意注意的发生与发展学前儿童的有意注意在婴儿期就已经开始萌芽。学前儿童在3岁前的注意基本上都属于无意注意，由于在与成人的社会交往中对言语的掌握和使用，使他们的有意注意逐渐产生了。1．3―6岁学前儿童的有意注意受大脑发育水平的局限2．3―6岁学前儿童的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的3．3―6岁学前儿童的有意注意是在活动中完成的第四章学前儿童注意的发展注意的广度也称注意的范围，指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的因素主要有两个方面：一是对象的特点，对象越集中，排列越有规律，注意的广度也就越大；二是个体经验和心理状态，个体对自己熟悉的事物注意范围大，处于紧张状态下注意的范围小。（一）学前儿童注意的广度三、注意品质的发展第四章学前儿童注意的发展注意的稳定性是指对一定的事物或是一类活动注意所能持续的时间。学前儿童的注意力稳定性较差，很难长时间地指向和集中于同一对象。注意的稳定性与人的主体状态和对象的特点有关。如果学前儿童对活动感兴趣，就可以持续较长的时间；如果学前儿童对活动不感兴趣，并且活动内容枯燥乏味，他们注意的时间就会很短。（二）学前儿童注意的稳定性注意的分配是指个体的心理活动同时指向两个或者两个以上的对象的特点，我们常说的“一心二用”就是利用了注意的分配。到儿童末期时，5―6岁的学前儿童已经基本可以实现注意的分配。（三）学前儿童注意的分配第四章学前儿童注意的发展（四）学前儿童注意的转移注意的转移是指人能够根据自己的需要主动地、有目的地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上去。注意转移的难易和快慢，主要取决于原来注意的紧张度、前后活动的联系、个人的兴趣和情感强弱以及已有的习惯等因素。一般来讲，如果原来注意的紧张度高、前后活动关系不大、人们依恋并沉浸于前一活动或新注意的对象不大符合自己的情感需要和兴趣，注意的转移就困难；反之就较容易。第四章学前儿童注意的发展第三节学前儿童注意力分散的

原因及防止措施造成学前儿童注意力分散的原因是多方面的，主要可以将其分为生理、教育和环境三个方面。一、学前儿童注意分散的原因（一）生理原因引起学前儿童注意分散的生理原因主要是学前儿童的自身因素，包括以下几个方面：第一，学前儿童的大脑和神经系统没有得到充分发展第二，疲劳是造成学前儿童注意力不集中的一个原因。第三，不同气质类型的学前儿童的注意力保持的时间不同。第四章学前儿童注意的发展（二）教育原因教育原因可以分为两个方面：一是教师方面，二是家长方面。（三）环境原因学前儿童的无意注意占优势，他们的注意力能轻易被环境中的无关刺激所吸引，环境过于嘈杂、过多的声音和较为奇特的事物等，都可能分散他们的注意力。有实验表明，如果学前儿童对正在进行的活动不感兴趣或者学前教师提供的活动形式太多，他们就会左顾右盼，很难把注意力放在活动上。第四章学前儿童注意的发展二、防止学前儿童注意分散的措施提高教学质量，促进儿童有意注意的逐步形成和发展为儿童创设合适优美的环境，减少不必要的刺激物通过游戏活动培养儿童的注意力灵活地交互运用无意注意和有意注意第四章学前儿童注意的发展

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记忆概述学前儿童记忆的发展和作用学前儿童记忆力的培养第五章学前儿童记忆的发展第二节第一节第三节第一节记忆概述第五章学前儿童记忆的发展92记忆是人脑对过去的知识经验的反映。从信息加工的观点来看，记忆是人脑对信息的保存、加工和提取的心理过程。（一）心理过程根据不同的记忆方式，可以将记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆。一、记忆的概念一、记忆的概念（二）根据记忆保持时间的长短划分根据记忆保持的时间的长短，可以将记忆划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。（一）识记三、记忆的基本过程一个完整的记忆过程包括识记、保持和回忆三个阶段。用信息加工的观点来描述，就是信息的输入、存储和提取过程，作为完整的记忆过程，三者缺一不可。识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，以巩固个体经验的过程。1．识记的定义根据识记时有无目的性和意志努力，可以把识记分为无意识记和有意识记；根据主体识记时对材料是否理解，可以把识记分为机械识记和意义识记。2．识记的分类第五章学前儿童记忆的发展保持是记忆的中心环节，是识记过的事物进一步在大脑中保存、巩固的过程，也是对材料进一步加工、编码和储存的过程。（二）保持和遗忘1．记忆的保持遗忘就是记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误的现象。遗忘是保持的相反过程，正是因为有了遗忘，才需要对记忆的保持。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究，并根据实验结果绘制成了一条著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。2．记忆的遗忘第五章学前儿童记忆的发展再认是对曾经感知过的事物再度感知时，我们觉得很熟悉并且能够确认是以前感知过的现象。1．再认（三）回忆回忆是识记和保持的结果，是记忆过程的最后一个阶段，它是在相关刺激物的作用下，使个体过去经历过的事物在头脑中重现出来的过程。回忆有两种水平，即再认和再现。2．再现再现即回忆，是过去感知过的事物没有出现在眼前而是在大脑中呈现的过程。第五章学前儿童记忆的发展96四、记忆表象（一）记忆表象的概念记忆表象简称表象，是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。它是在感知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。根据表象形成过程中起主导作用的感觉器官的不同，可以将表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象和嗅觉表象等。（二）表象的特征1．形象性2．概括性第五章学前儿童记忆的发展第二节学前儿童记忆的发展和

作用一、学前儿童记忆的发生与发展有研究表明，刚出生一周的婴儿已经能辨认母亲和其他人的气味，说明这时的婴儿已经具备了一定的记忆能力。到6个月时，婴儿已经能够辨认自己的妈妈和平时玩的玩具，这个过程就是再认，并且这个时期的婴儿对不熟悉或没见过的人，表现出“怕生”的现象；到了1岁时他们就能知道一些熟悉的事物经常摆放的位置；1岁以后，语言的出现使儿童的记忆进一步发展，他们这时能回忆起几天前去了什么地方，并且有意记忆也开始出现。（一）0―3岁学前儿童记忆的发展第五章学前儿童记忆的发展进入幼儿期后，随着儿童语言能力的迅速发展、生活经验的不断累积和神经系统的逐渐成熟，其记忆能力也有了较大的提升，主要表现在三个方面：（二）3―6岁学前儿童记忆的发展1．记忆保持的时间逐渐延长2．无意识记占优势，有意识记逐渐发展3．机械识记为主，意义识记开始发展第五章学前儿童记忆的发展二、记忆在学前儿童心理发展中的作用记忆对学前儿童知觉发展的作用记忆对学前儿童语言能力发展的作用记忆对学前儿童想象和思维发展的作用学前儿童记忆的能力是他们出生时就有的，为其他心理活动的发展创造了必要的条件。第五章学前儿童记忆的发展第三节学前儿童记忆力的培养一、使儿童明确记忆任务二、在活动中提高记忆效果三、教给学前儿童多种记忆方法（一）直观形象记忆法（二）归类记忆法（三）歌诀记忆法（四）愉快识记法四、帮助儿童进行合理的复习关于如何提高学前儿童的记忆力，我们可以在幼儿园的教学实践中进行，主要包括以下几个方面。第五章学前儿童记忆的发展

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想象的概述学前儿童想象的发展学前儿童想象力的培养第六章学前儿童第象的发展第二节第一节第三节第一节想象的概述想象是人类特有的一种对客观世界的反映形式，是人们将过去经验中已经形成的一些表象进行新的结合的过程。一、想象的概念二、想象的构成方式第六章学前儿童第象的发展（一）黏合黏合是把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或某一部分结合在一起而形成新形象的过程。想象的分析和综合活动有以下几种方式：108（二）夸张夸张又称强调，是通过改变客观事物的正常特征，使其某一特性经过增大、缩小、数量加多或色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程，是进行各种创作的一种重要手法。（三）典型化典型化就是根据一类事物共同的、典型的特征创造出新形象的过程。这是一种在文学艺术创作中普遍采用的方式。（四）拟人化拟人化是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的方式。拟人化也是文学和其他艺术创作的一种重要手段。第六章学前儿童第象的发展109三、想象与现实的关系想象与现实的关系（一）客观现实是想象的原材料（二）想象是在劳动过程中产生和发展起来的四、想象的分类无意想象即不随意想象，是指事先没有预定目的、在外界刺激的作用下不由自主地产生的想象。（一）无意想象第六章学前儿童第象的发展（二）有意想象再造想象是指根据语言的或非语言的描绘，在头脑中产生的有关事物新形象的心理过程。再造想象产生的新形象是相对的，想象内容对于想象者来说是新的，而实际上却是已经存在的事物形象。1．再造想象有意想象即随意想象，是指根据一定的目的、自觉努力进行的想象。根据想象的新颖性、独立性和创造性的不同程度，可以将有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。第六章学前儿童第象的发展创造想象是指根据一定的目的和任务，运用自己积累的记忆表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。创造想象的特点是首创性、独立性和新颖性。2．创造想象丰富的表象储备。产生创造想象应具备的三个条件知识经验的积累。创造原型的启发。第六章学前儿童第象的发展幻想是一种与个人愿望相联系并指向未来的想象，它的显著特点是体现人们对未来生活的向往和追求。3．幻想五、想象在学前儿童心理发展中的作用想象在学前儿童心理发展中的作用第六章学前儿童第象的发展第二节学前儿童想象的发展一、学前儿童无意想象和有意想象的发展大约到2岁左右的时候，学前儿童的大脑发育才趋于成熟，并且能在大脑中存储较多的表象，直到这时，儿童的想象能力才开始发展。无意想象在学前儿童的想象中占主导地位。（一）无意想象的发展无意想象的特点主要表现在以下几个方面第六章学前儿童第象的发展学前儿童的有意想象在其4―5岁时会有明显的发展。这个时期儿童的想象虽然仍带有很大的无意性，但他们已经能够按着成人的要求展开想象活动，并且开始有了预定的主题。（二）学前儿童有意想象的发展（一）再造想象的发展学前儿童最初的想象都属于再造想象，和记忆没什么差别。再造想象在学前儿童的有意想象中占优势，其发展特点表现在以下两个方面：二、学前儿童再造想象和创造想象的发展再造想象的发展特点1．学前儿童的再造想象较多依赖于成人的语言描述2．学前儿童的再造想象缺乏新颖性第六章学前儿童第象的发展随着儿童言语的发展和抽象概括能力的提高，在他们的再造想象中，出现了一些创造性的因素。5岁以后儿童的想象内容比以前更为广阔，他们的想象常常涉及到生活中的各个领域。这个年龄儿童的想象已经不再只是空泛的轮廓，而是有具体情节的。（二）创造想象开始发展第六章学前儿童第象的发展117（一）想象脱离现实学前儿童的想象脱离现实的主要表现为想象具有夸张性，他们还不能把握事物的整体感觉，常常只抓住事物的个别特征。三、学前儿童的想象与现实（二）想象与现实相混淆想象同现实混淆，是指把想象的事物当做现实的事物。学前儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的事物，把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。第六章学前儿童第象的发展第三节学前儿童想象力的培养一、丰富学前儿童表象，发展学前儿童言语表现力（一）丰富学前儿童的表象（二）发展学前儿童的想象力二、在游戏中引导学前儿童想象三、在艺术活动中培养学前儿童的想象力（一）在绘画活动中培养学前儿童想象力（二）运用讲故事的方法培养学前儿童的想象力（三）通过音乐欣赏促进儿童想象力发展四、在日常生活中引导学前儿童想象关于如何提高学前儿童的记忆力，我们可以在幼儿园的教学实践中进行，主要包括以下几个方面。第六章学前儿童第象的发展

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思维概述学前儿童思维的发展学前儿童思维的培养第七章学前儿童思维的发展第二节第一节第三节第一节思维概述第七章学前儿童思维的发展（一）思维的概念思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。人们常说的“考虑”“设想”“预计”“沉思”“深思熟虑”等都是思维活动的表现形式。一、思维的概念、特征及其与感知觉的关系（二）思维的特征思维的特征1．间接性2．概括性思维是在感知觉的基础上实现的理性认识，两者之间既有区别又有联系。思维和感知觉的共同之处在于它们都是人脑对客观事物的反映，它们之间的差异性主要表现在以下三个方面：（三）思维与感知觉的关系第一，思维反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系；而感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系。第二，思维是人脑对客观事物的间接反映并对接受的信息进行加工的过程；而感知觉是人脑对当前事物的直接反映，只是对信息的识别和接受过程。第三，思维属于理性认识，它是借助于概念系统对客观事物进行反映的过程，它可以反映任何事物，且反映范围很大，是认识过程的高级阶段；而感知觉属于感性认识，它是感知系统对直接作用于感官的事物的反映，并且反映的范围很小，是认识过程的初级阶段。第七章学前儿童思维的发展二、思维的种类（一）根据不同的思维凭借物和解决问题的方式划分1．直观动作思维短期EAP内部EAP第七章学前儿童思维的发展（二）根据思维的创新程度划分1．常规思维2．创新思维第七章学前儿童思维的发展（三）根据解决问题时的思维方向划分1．聚合思维2．发散思维第七章学前儿童思维的发展三、思维的过程思维是人类所特有的一种高级心理现象，思维的过程是人们运用概念、判断和推理等形式对外界信息进行分析与综合、比较与分类、抽象与概括的过程。（一）分析与综合分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方面或个别特征并加以思考的过程。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面和各种特征结合起来进行考虑的思维过程。第七章学前儿童思维的发展（二）比较和分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比以确定它们之间异同点的思维过程。分类是在头脑中根据事物或现象的相同点和不同点，把它们区分为不同种类的思维过程。第七章学前儿童思维的发展（三）抽象、概括与具体化抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同特征与属性，舍弃其个别特征和非本质属性的过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。具体化是指在大脑中把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，即运用抽象概括出来的一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。第七章学前儿童思维的发展四、思维对学前儿童心理发展的意义（一）思维的发生标志着学前儿童认识水平的提高（二）思维的发生促进了学前儿童情感意志和社会性行为的发展第七章学前儿童思维的发展第二节学前儿童思维的发展一、0―3岁儿童思维的发生与发展（一）直观的概括儿童最初是对物体鲜明的和突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。这个阶段的儿童逐渐学会各种物体的操作，并且掌握它们的用途。（二）动作的概括词语的概括出现在儿童2岁左右，这时他们逐渐学会对物体的主要特征进行概括。这个阶段的儿童还将“试误”作为他们解决问题的方法。（三）词语的概括第七章学前儿童思维的发展（一）3―6岁儿童思维发展的一般特点学前儿童的思维从开始萌芽到成熟，要经历一系列的发展过程。二、3―6岁儿童思维的发展学前早期以直观动作思维为主学前中期以后形象思维发展为主要思维方式学前末期抽象逻辑思维开始萌芽第七章学前儿童思维的发展概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。概念是在概括的基础上发展起来的。学前儿童对成人教授的概念不是简单地、机械地接受，而是通过言语交际，将概念知识融入到自己的经验体系中。（二）3―6岁儿童概念的发展1．学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点（1）概括的内容以具体特征为主（2）概括的内容比较贫乏第七章学前儿童思维的发展由于学前儿童的概括水平较低，所以，他们最初掌握的概念，往往不能反映事物的本质特征，并且他们掌握的概念数量也十分有限，多半是与具体事物相联系的，如物体名称和动作名称。在教育的影响下，到幼儿晚期，学前儿童才能够掌握一些比较抽象的概念。2．学前儿童对实物概念的初步掌握学前儿童对概念的掌握是一个从具体到抽象的发展过程。数字概念是一种比实物概念更为抽象的概念，因而对数字概念的掌握发生在实物概念之后。学前儿童数字概念的发展大致经历了对数量的感知阶段、数词和物体数量之间建立联系的阶段和数运算的初期阶段三个阶段3．学前儿童对数字概念的初步掌握第七章学前儿童思维的发展（三）3―6岁儿童判断和推理能力的发展判断是概念与概念之间的联系，是反映某种事物是否具有某种属性或事物之间是否有联系的思维形式。推理是人在头脑中根据已知的知识推导出新的判断的过程，反映的是判断与判断之间的关系。1．判断和推理的概念2．学前儿童判断和推理能力的发展趋势（2）由以自身的生活经验作为依据向以事物的客观逻辑规律作为依据发展第七章学前儿童思维的发展（1）由依据事物的表面特征向依据事物的本质特征和内在联系发展理解是进行逻辑思维的基本环节，是个体运用已掌握的知识经验去认识事物间的联系及其本质和规律的思维活动。理解参与了认知的全过程，无论是对事物的感知觉，还是对其内在规律的把握等，都离不开理解的参与。（四）3―6岁儿童理解能力的发展学前儿童理解能力的发展趋势表现在以下几个方面第七章学前儿童思维的发展第三节学前儿童思维的培养一、丰富学前儿童的语言，培养他们的思维能力二、在活动中训练儿童的思维能力三、营造有利于学前儿童思维发展的环境（一）创设有利于儿童思维发展的幼儿园环境1．营造鼓励学前儿童思维的心理氛围2．富有创意、激发思维的活动室环境（二）启发家长重视家庭环境对儿童思维的影响第七章学前儿童思维的发展

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言语概述学前儿童言语的发展学前儿童言语能力的培养第八章学前儿童言语的发展第二节第一节第三节第一节言语概述第八章学前儿童言语的发展一、言语的概念（一）言语和语言的概念语言是以词语为基础，按照一定的语法结构结合在一起构成的不同语义的符号系统。个体在和他人进行交流的过程中，运用某一种语言把自己的思想情感表达出来，传达给别人的过程就是言语。（二）言语和语言的区别语言与言语是一对相互不同而又紧密联系的概念，它们之间的区别表现在以下两个方面：①语言是人们表达思想、进行交际的工具；言语则是个体利用某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。②语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总和；言语则是个人说话、写作的行为和结果。第八章学前儿童言语的发展（一）外部言语1．口头言语2．书面言语二、思维的种类第八章学前儿童言语的发展（二）内部言语内部言语是个体自问自答或者独自思考、不出声的言语活动。内部语言具有隐蔽性和简略性的特点，是人们进行思维的主要工具。虽然内部言语不发出声音，但言语运动器官却一直在活动，它不断地向大脑发送动觉刺激，执行着和出声说话时相同的信号功能。第八章学前儿童言语的发展言语作为人类交际的过程，在个体的心理发展过程中具有重要的作用，具体表现在以下两个方面：三、言语在学前儿童心理发展中的作用（一）对促进学前儿童的认知发展有重要作用1．扩大认知范围2．调控认知活动（二）对学前儿童的社会化有重要作用第八章学前儿童言语的发展第二节学前儿童思维的发展（一）3―6岁儿童思维发展的一般特点0―1岁是儿童第一语言习得的第一个阶段，是儿童学说话前的准备期和萌芽期，又称为“前语言阶段”。一、0―3岁儿童言语的发生和形成反射性发声主要是指新生儿由于生理需要或环境刺激而引起的对身体不适的一种自然的反射活动，以哭喊反射为主。在这一时期，适当的哭喊是为言语发生所做的准备，是言语的发生和发展过程中不可或缺的阶段。1．反射性发声阶段第八章学前儿童言语的发展随着发音连续性的增加，儿童的发音与反射性发声相比产生了新的特点，即由单音节发声转变为重复音节发声，这一阶段的作用不在于儿童学会某个事物的发音，而是学会调节和控制发音器官的活动。2．咿呀语阶段学话萌芽阶段又称为语言的发生阶段，主要发生在儿童出生9个月至1岁时，此时儿童的发声开始和具体的对象联系起来。3．学话萌芽阶段第八章学前儿童言语的发展（二）1―3岁儿童言语的形成1．“单词句”阶段“单词句”主要是对儿童在1―1.5岁这一时期语言发展情况的概括。“单词句”阶段儿童语言发展的特点为：第一，词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象。第二，以词带句，即用一个词代表一句话的意思。第三，以音代物，即对于能发出声音的物体，儿童会先抓住其声音特征，用声音代替物体的名称。第四，重叠音，即单音重复，这是儿童语言发展的重要现象之一。第五，具有最初的概括性，即随着词汇量的增长、生活经验和认知能力的发展，儿童到1岁半时，使用的词语不但可以表示具体事物，而且使用中显示了词语本身所特有的概括性。第八章学前儿童言语的发展2．“双词句”阶段

“双词句”又称“电报句”，主要是对儿童在1.5―2岁这一时期语言发展情况的概括。此时，儿童爱表达、爱发问，逐渐进入语言发展的跃进阶段，“双词句”阶段儿童的语言发展特点为：第一，双词句为主，有时也出现三个词的组合。第二，词汇量激增。“简单句”主要是对儿童在2―3岁这一时期语言发展情况的概括。“简单句”阶段儿童的语言发展特点为：第一，以简单句为主。第二，词类逐渐丰富。第三，语言理解能力逐渐提高，语言表达能力需要恰当引导。第八章学前儿童言语的发展3―6岁是儿童完整的口头语言发展和教育的关键时期，这一时期儿童口头语言的发展与教育主要表现在语音、词汇、语句三个方面。（三）思维与感知觉的关系3―6岁是儿童掌握语言的关键时期。在这一时期，通过正规的教育，儿童能掌握母语的全部语音，这是语音可塑性最大的时期。相关研究表明：①3―4岁是儿童语言发展最快的时期，儿童几乎掌握了全部语音；②4岁以上的儿童一般都能掌握语音；③4―5岁儿童进步最快，发音错误最少。1．3―6岁儿童语音的发展3―6岁是词汇数量增加最快的时期，此时，他们掌握的各类词汇的内容范围不断扩大，而且对词义的理解也在不断的确切和深化，儿童不仅能掌握词的一种意义，还能掌握词的转义。2．3―6岁儿童词汇的发展第八章学前儿童言语的发展儿童对语法规则的掌握是在与成人的交往中逐渐发展起来的。因此，教师在进行语言教育的过程中，要遵循儿童语句发展的特点，避免使用方言，采用正确规范、符合语法结构的句子，引导儿童反复实践，形成良好的语言习惯。3．3―6岁儿童语句能力的发展3―6岁儿童的语句发展具有以下特点第八章学前儿童言语的发展（二）学前儿童早期阅读能力的发展儿童早期识字行为的发展分为萌发阶段、初期阶段、流畅阶段等三个时期。3―6岁儿童的早期识字行为主要处于萌发阶段和初期阶段。1．早期识字行为的发展早期阅读行为是儿童早期阅读能力发展的一个重要方面。研究表明，使用汉语的儿童的图书阅读行为可以分为看图未形成故事、看图形成故事和试着看文字三个阶段。2．早期图书阅读行为的发展第八章学前儿童言语的发展发展儿童早期书写行为在于使儿童获得早期书写经验，提高其空间、思维认识水平。儿童的书写与绘画是紧密联系在一起的，可以说他们早期的书写就是一种绘画。大多数儿童在18个月时就能拿起笔在纸上乱写、乱涂、乱画。儿童最初书写的东西具有随机性，水平也参差不齐，主要以涂鸦为主，反映其缺乏良好的协调和控制能力。3．早期书写行为的发展第八章学前儿童言语的发展第三节学前儿童思维的培养一、示范法（一）教师的示范语言要规范、易懂（二）教师要把握好示范的时机和力度（三）教师应仔细观察儿童的语言表现，妥善运用强化手法二、游戏法（一）明确游戏的目的，制定游戏规则（二）创设游戏情境，增强趣味性（三）选择恰当的游戏时机第八章学前儿童言语的发展三、表演法（一）表演必须在儿童理解并掌握作品的情况下进行（二）鼓励儿童体验不同角色，在表演中大胆创新四、练习法（一）明确目标，循序渐进（二）练习方式多样，避免机械重复五、视听讲做结合法（一）选材要来源于儿童的生活（二）要给儿童留一定的观察时间和空间（三）教师的提问要具有开放性和启发性第七章学前儿童思维的发展

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情绪情感概述学前儿童情绪的发展学前儿童高级情感的发展第九章学前儿童情绪情感的发展第二节第一节第三节学前儿童积极情绪情感的培养第四节第一节情绪情感概述第九章学前儿童情绪情感的发展一、情绪情感的概念（一）情绪情感的概念1．情绪情绪是指人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的内心体验，是人们对现实世界的一种特殊反应形式。2．情感情感也是指人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，但却与情绪不同，情绪更倾向于个体基本需求上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求上的态度体验。（二）情绪和情感的关系1．情绪和情感的区别情感与情绪虽然都是人的内心体验，但它们之间也有许多不同之处，具体表现在：（1）产生的基础不同（2）稳定性不同2．情绪和情感的联系情绪与情感虽有区别，但它们又是密切相关的。一方面，情绪要受情感的制约和调节。另一方面，情感是在情绪的基础上形成并在各种变化着的情绪中表现出来的。第九章学前儿童情绪情感的发展二、情绪情感的分类（一）情绪的分类1．心境2．激情3．应激第九章学前儿童情绪情感的发展（二）情感的分类1．道德感2．理智感3．美感第九章学前儿童情绪情感的发展三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用积极的情绪情感能促进学前儿童的身心发展职业的作用积极的情绪情感能促进学前儿童智力的发展积极的情绪情感能促进学前儿童个性的发展第九章学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童情绪的发展近代研究表明，情绪的发生最初是与生理需要是否得到满足有直接关系。身体内部或外部的不适应的刺激都会引起婴儿情绪的产生，如饥饿或疼痛都会引起他们哭闹的情绪。当直接引起情绪反应的刺激消失后，这种情绪反应也随之停止，被其他情绪反应取代。一、学前儿童情绪的发生第九章学前儿童情绪情感的发展二、0―3岁儿童情绪的发展（一）哭哭是婴儿最早的情绪反应，是在他们出生时就有的，是新生儿与外界沟通的第一种方式。随着婴儿年龄的增长，他们啼哭的次数会逐渐减少，并且逐渐表现出一定的社会性。第九章学前儿童情绪情感的发展（二）笑哭是婴儿出生时就有的一种情绪体验，而笑则是后来逐渐发展起来的。婴儿的笑要经过两个阶段的发展历程：第一阶段，反射性微笑（0―5周）。第二阶段，社会性微笑（5周起）。第九章学前儿童情绪情感的发展（三）恐惧恐惧也是婴儿出生时就有的一种体验，可以说是本能反应。婴儿最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉和机体觉等刺激引起的。第九章学前儿童情绪情感的发展（一）情绪的社会化三、3―6岁儿童情绪的发展学前儿童最初的情绪是与他们的生理需要密切联系的，随着他们年龄的增长，情绪逐渐社会化，更多地表现为与社会性需要相联系。学前儿童情绪社会化的趋势主要表现在以下两个方面：诱发情绪情感反应的社会因素增加情绪表达日渐社会化第九章学前儿童情绪情感的发展所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义：第一，情绪过程越来越分化；第二，情绪所指向的事物不断增加。1．丰富（二）情绪的丰富和深化2．深刻化所谓情感的深刻化是指指向事物的深度从事物的表面到指向事物内在的特点。学前儿童情感的深刻化与其认知发展水平有关。根据情绪与不同认知过程的联系，情绪的发展可以分为以下几种水平：（1）与感知觉相联系的情绪（2）与记忆相联系的情绪（3）与想象相联系的情绪（4）与思维相联系的情绪（5）与自我意识相联系的情绪第九章学前儿童情绪情感的发展从情绪的变化过程来看，其发展趋势是逐渐受到儿童自我意识的支配。随着年龄的增长，儿童对情绪过程的自我调节越来越强，这种发展趋势主要表现在以下三个方面：（三）情绪的自我调节情绪的冲动性逐渐减弱情绪的稳定性逐渐提高情绪情感从外显到内隐第九章学前儿童情绪情感的发展第三节学前儿童思维的培养一、道德感的发展道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童的道德感到3岁左右时才开始萌芽。小班儿童的道德感初具雏形，但还没有形成一