2024贵州师范大学教师招聘考试试题

2024贵州师范大学教师招聘考试试题一、单项选择题

1.教育心理学的创始人是（）

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。

2.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）

A.有意注意

B.无意注意

C.有意后注意

D.不随意注意

答案：B。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变声调和手势动作，是利用刺激物的新异性来吸引学生的无意注意。有意注意是有预定目的，需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的，但无需意志努力的注意。

3.小明在学习英语单词时，总是会把单词的发音和拼写与生活中的事物联系起来，这种学习策略属于（）

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小明把单词发音和拼写与生活事物联系起来，是对知识进行深入理解和加工，属于精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

4.以下哪种课程观强调课程的组织要以儿童为中心（）

A.学科中心课程论

B.社会中心课程论

C.儿童中心课程论

D.融合课程论

答案：C。儿童中心课程论强调以儿童的兴趣、需要和能力为基础来组织课程，课程的组织要以儿童为中心。学科中心课程论强调以学科知识为核心来组织课程；社会中心课程论强调课程要围绕社会问题来组织；融合课程论是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。

5.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）

A.练习法

B.演示法

C.实验法

D.发现法

答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

6.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。

7.教师的根本任务是（）

A.传授知识

B.教书育人

C.发展智力

D.培养品德

答案：B。教师的根本任务是教书育人，即传授知识、培养学生的品德和能力等，促进学生的全面发展。传授知识、发展智力、培养品德都只是教师任务的一部分。

8.以下哪种学习迁移理论强调迁移是具体的、有条件的（）

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转化说

答案：B。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，强调迁移是具体的、有条件的。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的；经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用；关系转化说强调个体对事物间关系的理解在迁移中的作用。

9.学生在课堂上一边听讲，一边记笔记，这体现了注意的（）

A.广度

B.稳定性

C.分配

D.转移

答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。学生一边听讲一边记笔记，是在同一时间内将注意力分配到了听讲和记笔记这两项活动上。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

10.教育目的的层次结构不包括（）

A.国家的教育目的

B.各级各类学校的培养目标

C.教师的教学目标

D.学生的学习目标

答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。

二、多项选择题

1.以下属于教育心理学研究对象的有（）

A.学生的学习心理

B.教师的教学心理

C.学生的心理健康

D.教育过程中的群体心理

答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康以及教育过程中的群体心理等方面。

2.影响问题解决的因素有（）

A.问题情境

B.定势与功能固着

C.原型启发

D.情绪与动机

答案：ABCD。问题情境是指问题呈现的知觉方式，会影响问题解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都可能影响问题解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机也会对问题解决产生影响，积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。

3.课程计划的基本内容包括（）

A.教学科目的设置

B.学科顺序

C.课时分配

D.学年编制与学周安排

答案：ABCD。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。

4.教学方法选择的依据有（）

A.教学目的和任务

B.教学内容的性质和特点

C.学生的实际情况

D.教师自身的素养

答案：ABCD。教学方法选择要依据教学目的和任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法；教学内容的性质和特点也会影响教学方法的选择，如理论性知识和实践性知识的教学方法可能不同；学生的实际情况，包括学生的年龄、知识基础、学习能力等，也是选择教学方法的重要依据；教师自身的素养，如教师的教学风格、专业知识水平等，也会对教学方法的选择产生影响。

5.德育的途径有（）

A.思想品德课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.班主任工作

答案：ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。

6.教师劳动的特点有（）

A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.长期性

答案：ABCD。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

7.以下属于学习动机中内部动机的有（）

A.为了获得老师的表扬而学习

B.对知识本身的兴趣

C.为了将来能有好的工作而学习

D.为了证明自己的能力而学习

答案：BD。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如对知识本身的兴趣、为了证明自己的能力而学习等。为了获得老师的表扬而学习、为了将来能有好的工作而学习属于外部动机，是由外部诱因所引起的动机。

8.学校文化的功能有（）

A.导向功能

B.凝聚功能

C.规范功能

D.激励功能

答案：ABCD。学校文化具有导向功能，能引导师生的价值取向和行为方式；凝聚功能，能增强学校成员之间的凝聚力；规范功能，能对师生的行为起到规范作用；激励功能，能激发师生的积极性和创造性。

三、判断题

1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）

答案：错误。教育心理学研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。

2.注意的转移就是注意的分散。（）

答案：错误。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象；而注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是一种被动的、消极的现象。二者有本质的区别。

3.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（）

答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

4.讲授法就是注入式教学。（）

答案：错误。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。注入式教学是一种“填鸭式”的教学方法，强调教师的灌输，忽视学生的主动性。讲授法可以是启发式的，也可以是注入式的，关键在于教师如何运用。

5.德育过程就是品德形成过程。（）

答案：错误。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。二者是有区别的。

6.教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养和能力素养。（）

答案：正确。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现，主要包括职业道德素养、知识素养和能力素养等方面。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等。

7.负强化就是惩罚。（）

答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同。

8.学校教育在人的身心发展中起主导作用。（）

答案：正确。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它由经过专门训练的教师来进行，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，所以在人的身心发展中起主导作用。

四、简答题

1.简述如何培养学生的观察力。

答：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记等。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。

2.简述教学过程的基本规律。

答：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。

3.简述德育的原则。

答：（1）导向性原则。是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则。是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。（4）教育的一致性与连贯性原则。是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。（5）因材施教原则。是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。（6）知行统一原则。是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则。是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（8）正面教育与纪律约束相结合的原则。是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

4.简述教师成长与发展的基本途径。

答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的教学，可以学习他们的教学技巧、教学方法和课堂管理经验等。（2）开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。（3）进行专门训练。可以通过参加各种培训课程、研讨会等，接受系统的专业训练。（4）反思教学经验。教师可以通过撰写教学反思日记、与同事交流等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进教学。

五、论述题

1.论述如何激发学生的学习动机。

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要善于创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境，来激发学生的求知欲和好奇心。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的物理实验现象，引发学生的疑问，从而激发他们探索知识的欲望。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般来说，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高要求，以激发学生更高的动机；对于较难的作业，则要给予学生更多的鼓励和支持，避免学生因过度焦虑而降低动机。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的反馈可以让学生了解自己的学习进展和成果，从而增强学习的动力。教师要给予学生及时、具体的反馈，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题和不足。适当的奖励可以强化学生的学习行为，但要注意奖励的方式和频率，避免学生产生依赖心理。惩罚要慎用，要以教育为目的，避免对学生造成伤害。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力。例如，当学生取得好成绩时，教师可以引导学生认识到这是自己努力的结果；当学生成绩不理想时，鼓励学生分析是哪些方面的努力还不够，从而激发他们继续努力的决心。

（5）设置合适的目标。教师要帮助学生设置明确、具体、可实现的目标，让学生知道通过努力可以达到什么样的结果。目标过高或过低都不利于激发学生的学习动机，合适的目标可以让学生在努力的过程中体验到成就感，从而增强学习的动力。

（6）培养自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。教师可以通过让学生获得成功的体验、为学生提供榜样示范、给予学生积极的反馈等方式，培养学生的自我效能感，让学生相信自己有能力学好知识。

（7）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师要善于发现学生其他方面的兴趣和动机，并将其迁移到学习上来。例如，对于喜欢绘画的学生，可以引导他们通过绘画来表现学习的内容，从而激发他们对学习的兴趣。

2.论述如何建立良好的师生关系。

答：（1）了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、学习态度等方面的情况，这是建立良好师生关系的基础。教师可以通过课堂观察、与学生交流、家访等方式，全面了解学生。

（2）树立正确的学生观。教师要把学生看作是具有独立人格、独特个性和发展潜力的人，尊重学生的人格和权利，平等地对待每一位学生。不能以成绩好坏来评价学生，要关注学生的全面发展。

（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要关心爱护每一位学生，尊重学生的自尊心和自信心，不讽刺、挖苦、歧视学生。在评价学生和处理问题时，要做到公平公正，不偏袒任何一方。

（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动与学生交流，了解他们的想法和需求，增进彼此的了解和信任。要掌握与学生交往的技巧，如倾听、表达、理解等，建立良好的沟通渠道。

（5）努力提高自我修养，健全人格。教师的人格魅力对学生有着重要的影响。教师要不断提高自己的道德修养、知识水平和业务能力，以良好的形象和行为感染学生。同时，要保持积极乐观的心态，以健康的人格影响学生。

（6）发扬教育民主。教师要尊重学