2026八年级上新课标钱塘湖春行白居易

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026八年级上新课标钱塘湖春行白居易站在教室的窗边，望着楼下刚抽新芽的香樟，我翻了翻讲台上的教案——今天要带孩子们学白居易的《钱塘湖春行》。这是八年级上册第三单元“自然之趣”的第二篇课文，也是新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的重点篇目。去年带九年级时，我曾听老教师说：“教古诗最怕教成‘翻译课’，要让孩子看见诗里的春天，更要看见诗人眼里的春天。”这话我记了一整年，此刻指尖摩挲着课本上“几处早莺争暖树”的批注，忽然想起上周课间，小羽举着手机给我看她拍的玉兰：“老师，这算‘乱花渐欲迷人眼’吗？”——或许，今天的课，就从这些鲜活的“春天”开始吧。01ONE前言

前言《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时的作品。作为中唐“新乐府运动”的倡导者，白居易的诗素以“通俗浅切”著称，但这首写景小诗却在平易中藏着精妙。新课标强调“感受语言文字的美，体会中华文化的博大精深”，而八年级学生正处于从“理解诗意”向“赏析诗境”过渡的关键阶段。上学期学《春》时，孩子们能准确找出“盼春—绘春—赞春”的结构，却对“拟人”“排比”的表达效果说得笼统；上周预习时，我收上来的批注里，有一半写着“这首诗写了春天的景色”，另一半则标记了“早莺”“新燕”等意象——这说明他们已具备基础的意象捕捉能力，但对“如何通过意象组合传递情感”“诗人的观察视角有何独特”还缺乏深入思考。更重要的是，现在的孩子对“春天”的感知往往停留在“踏青”“赏花”的表层，很少有人会像白居易那样“行不足”——沿着湖堤慢慢走，看朝云、听莺啼、数新燕。我想，这堂课不仅要让他们读懂二十八字里的春光，更要让他们学会“用诗人的眼睛看世界”。02ONE教学目标

教学目标基于新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合学情，我将教学目标设定为：1.语言建构与运用：能准确默写全诗，结合注释理解“暖树”“新泥”“没马蹄”等关键词的含义；体会“几处”“谁家”“渐欲”“才能”等虚词的精妙，学习用“动词+修饰语”的组合传递细腻观察。2.审美鉴赏与创造：通过意象梳理、画面补白，感受“水面初平”“早莺争树”“新燕衔泥”“乱花迷眼”“浅草没蹄”的层次感，理解“行”字贯穿全诗的线索作用；能结合创作背景，分析“最爱湖东行不足”中“爱”的具体指向，体会诗人对自然之趣的珍视。3.文化传承与理解：通过对比白居易同期诗作（如《春葺新居》），感受中唐文人“吏隐”思想——在政务之余亲近自然、调适身心的生活智慧；联系生活实际，讨论“现代生活中如何像诗人一样‘行不足’”，培养“慢观察”的审美习惯。03ONE新知讲授

解题知人论世——为什么是“春行”？上课铃响，我先在黑板上画了幅简笔钱塘湖图：“同学们，题目是《钱塘湖春行》，‘行’是行走，那诗人是怎么‘行’的？是大步流星还是信步闲游？”小宇立刻举手：“我查了资料，钱塘湖就是西湖，白居易当杭州刺史时修过西湖堤坝，可能他是巡查时顺便赏春？”我点头：“对，元和十年（815年）白居易因直言被贬，四年后移任杭州，虽远离朝堂，却在地方官任上做了许多实事——修湖、筑堤、便民。这首诗写于长庆三年（823年）春，他在《杭州春望》里也提到‘望海楼明照曙霞’，可见此时他的心态已从贬谪的抑郁转为‘既来之则安之’的平和。”接着，我展示了白居易《与元九书》中的片段：“歌诗合为事而作。”“但这‘事’不只是民生疾苦，也可以是生活里的小确幸。就像你们拍的春天，一片花瓣、一声鸟鸣，都是值得记录的‘事’。

解题知人论世——为什么是“春行”？”孩子们若有所思，小羽举起手机：“老师，我昨天拍了操场边的桃花，半开半闭的，像‘乱花渐欲迷人眼’吗？”“特别像！不过诗人的‘乱’不是杂乱，是繁盛得让人应接不暇。”我顺势引导：“所以‘春行’不只是行走，更是用脚步丈量春天，用眼、耳、心记录春天。”

析句意象寻踪——诗里的春天有几层？“接下来，我们跟着诗人的脚步‘春行’。”我投影全诗，用不同颜色标注意象：“请大家圈出诗中写到的景物，再按观察顺序排列。”三分钟后，各组开始汇报：“水面初平云脚低”是远景，“早莺、暖树”是中景，“新燕、春泥”是近景，“乱花、浅草”是脚下，最后“湖东、白沙堤”是总结。我补充：“首联‘孤山寺北贾亭西’是起点，尾联‘最爱湖东行不足’是终点，中间四句是‘行’的过程——这就像你们写游记，要先确定路线，再按顺序写见闻。”讲到“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”时，我问：“如果把‘几处’换成‘处处’，‘谁家’换成‘家家’，效果有什么不同？”小琪举手：“‘处处’‘家家’太热闹了，春天刚到，莺燕应该还不多，所以‘几处’‘谁家’更真实。”“说得好！”我展示了早春西湖的照片：“你们看，柳枝刚泛绿，湖面还没铺满荷叶，这时候的莺燕是‘先到者’，它们的‘争’和‘啄’，恰恰说明春天‘正在进行时’。”

析句意象寻踪——诗里的春天有几层？“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”是难点。有学生问：“‘乱花’是说花长得乱吗？”我请他们联系生活：“你们去看樱花，刚开时稀稀拉拉，盛花期时是不是一眼望过去，粉白的花浪让人分不清哪朵是哪朵？这就是‘渐欲迷人眼’——不是乱，是繁盛得让人目眩。‘浅草才能没马蹄’更妙，马蹄轻轻一踏，草尖刚没过马蹄，说明草还嫩，要是换成‘深草没过膝’，那就是晚春了。”孩子们笑着点头，小凯说：“原来古人写景这么讲究‘火候’！”

悟情诗外之味——为什么“行不足”？最后聚焦尾联：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”我问：“诗人‘爱’的仅仅是白沙堤的景色吗？”教室里安静了片刻，小羽举手：“可能他爱自己治理的西湖变美了？”“有道理！”我展示白居易《钱唐湖石记》中的记载：“凡放水溉田，每减一寸，可溉十五余顷。”“他修堤坝不只是为了防洪，更是为了让西湖的景色更宜人。所以‘行不足’里，有对自然之美的喜爱，有对自己治湖成果的欣慰，还有对平凡生活的珍惜——就像你们写完作业，下楼散步时发现小区的玉兰开了，那种‘想多走一会儿’的心情。”04ONE练习

练习为了巩固新知，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：①默写全诗，标注易错字（如“贾”“堤”）；②用“/”划分朗读节奏（例：孤山/寺北/贾亭西）。提升题（小组合作）：从“早莺争暖树”“新燕啄春泥”中选一句，用“动词+细节”的方式进行画面描写（例：黄莺扑棱着浅黄的翅膀，扑到最高的枝桠上，歪着脑袋梳理被风吹乱的羽毛，仿佛在说“这棵树最暖和”）。拓展题（选做）：对比阅读白居易《春题湖上》“松排山面千重翠，月点波心一颗珠”，思考两首诗在“观察视角”上的异同。05ONE互动

互动0504020301“现在，我们来玩个‘诗人模仿秀’。”我拿出提前准备的“角色卡”：“请三位同学分别扮演‘早莺’‘新燕’和白居易，用第一人称说说‘你’看到/感受到的春天。”小琪扮演早莺：“我是第一只发现暖树的黄莺，昨天还冻得缩成球，今天太阳一晒，这根枝桠最暖和！我得赶紧占住，不然其他小伙伴要来抢啦！”小凯扮演新燕：“我从南方飞回来，找了半天才发现湿润的泥土——这泥里面有虫子，衔回去筑巢，我家小燕子很快就能住新房啦！”小羽扮演白居易：“我沿着湖堤走，看云在水面投下影子，听莺燕叽叽喳喳，脚下的草挠得马蹄痒痒。都说杭州美，可要是不亲自走一走，哪知道这美是一步步走出来的？”教室里响起掌声，我趁机总结：“诗人的‘行’，是用眼观察，用耳倾听，用心感受。就像你们刚才模仿的，把自己放进诗里，诗就活了。”06ONE小结

小结“今天的课要结束了，但春天还在继续。”我指着窗外：“诗人用二十八字写尽早春的生机，而你们的春天有千万种可能——可能是一片刚展开的嫩叶，一声忽然掠过的鸟鸣，或者是像诗人那样‘行不足’的耐心。”我在黑板上画了颗太阳，周围贴着孩子们的“春天观察卡”：“最后，我想请大家记住：古诗不是‘背完就忘’的课文，而是古人给我们的‘观察指南’。下一次，当你们看见花开、听见鸟叫，不妨慢下脚步，像白居易那样想一想：‘这景，用哪句诗能说尽？’”07ONE作业

作业基础作业（必做）：背诵全诗并默写，标注5个关键词的赏析（如“初平”“争”“啄”）；实践作业（选做）：用手机记录校园里的“早春细节”（一张照片+200字说明，要求用“动词+修饰语”描写，例：“玉兰的花苞顶破了褐色的外衣，露出半寸雪白，像被春风轻轻掀开的帘”）；拓展作业（挑战）：查阅资料，写一篇300字短文《如果白居易有朋友圈》，结合诗中意象和他的生平，想象他会配什么文字、发什么照片。08ONE致谢

致谢No.3下课时，小羽跑过来给我看她刚拍的照片：教学楼转角的迎春开了，枝条垂下来，像一串金色的小铃铛。“老师，这算不算‘乱花渐欲迷人眼’？”我笑了：“算，而且比诗里的更生动——因为这是你眼里的春天。”要感谢教材