2026七年级上新课标陈太丘与友期行

202X演讲人2026-03-04一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标陈太丘与友期行站在九月的晨光里，我翻看着刚领到的新课标七年级上册语文教材，指尖停在《世说新语》选篇《陈太丘与友期行》的位置。书页间墨香与记忆里的书声重叠——去年此时，我带着学生们第一次触摸文言文的温度，有人因“非人哉”的率真而笑，有人为“入门不顾”的矛盾而惑。如今新课标强调“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养，这篇不足百字的小短文，恰是连接经典与成长的桥。01PARTONE前言前言《陈太丘与友期行》是《世说新语方正》篇中的经典之作，篇幅短小却情节跌宕，通过陈太丘之友“期日中”不至、元方“入门不顾”的对话，勾勒出古人对“信”与“礼”的坚守。作为七年级上册“少年成长”单元的最后一篇文言文，它既是学生接触《世说新语》的起点，也是从“童趣”向“品格”过渡的关键文本。新课标要求初中阶段文言文教学“能借助注释和工具书理解基本内容，体会作品的思想感情”，更强调“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”。这篇课文的特殊性在于：它不是板着面孔的训诫，而是用鲜活的生活场景传递价值观——友人的“无信无礼”与元方的“方正聪慧”，都是可触摸的“成长样本”。去年教学时，有学生问：“元方最后头也不回，是不是太没礼貌了？”这个问题像一把钥匙，打开了经典与当代的对话空间。02PARTONE教学目标教学目标基于文本特点与新课标要求，我将本课教学目标设定为三个维度：1.知识与能力：掌握“期、舍、去、引”等实词，“则”“而”等虚词的含义；能结合注释疏通文意，用现代汉语复述故事；感知《世说新语》“短小精悍、善用对话”的语言特色。2.过程与方法：通过“三读”（初读正音、精读析义、美读悟情）把握文本层次；运用“角色代入法”分析元方、友人的人物形象；通过“古今对比”探讨“信”“礼”的当代意义。3.情感态度与价值观：体会古人对“信”的重视，反思自身生活中的“守时”“守约”教学目标行为；理解“方正”不仅是原则性，更需智慧与温度，培养辩证思维。去年教学中，我发现学生对“去”（离开）、“引”（拉）等古今异义词易混淆，因此本课时会强化“语境推断法”；而“元方是否失礼”的争议，恰好是思维能力培养的突破口——这不是非黑即白的判断，而是引导学生思考：坚持原则时，如何兼顾他人感受？03PARTONE新知讲授新知讲授（上课铃响，我在黑板上写下“期”字，繁体为“朞”，左边“其”表音，右边“月”指时间循环。）“同学们，上节课我们预习了课题‘陈太丘与友期行’，这里的‘期’是什么意思？”“约定！”后排小宇抢先回答。“对，‘期’是‘约定’，但这个约定可不简单——他们约的是‘日中’，也就是正午。古人没有手表，日中是一天里最明确的时间点。如果是你和朋友约了日中见面，你会几点到？”“提前十分钟！”“准时到！”教室里热闹起来。环节一：初读——正音明句读我播放课文朗读音频，要求学生标注易错字音。“尊君在不”的“不”读fǒu，“友人惭”的“惭”是第二声，这些细节需反复强调。接着请学生轮流朗读，重点纠正“元方/时年七岁”“待君/久不至”的句读。小晴读“友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’”时，把“非人哉”读得义愤填膺，全班哄笑——这恰是文言文的趣味：古人的情绪，通过短句就能扑面而来。环节二：精读——析词通文意分发“文言字词任务卡”，将学生分为三组，分别梳理“时间词”（日中、舍去、乃至）、“动作词”（期、舍、去、引）、“对话词”（尊君、家君、君）。“第三组注意，‘尊君’是对别人父亲的尊称，‘家君’是对自己父亲的谦称，这和我们现在说‘令尊’‘家父’是一个道理。”我举起手卡示范，“如果我问小宇：‘尊君今天来接你吗？’他该怎么回答？”环节一：初读——正音明句读“家君可能晚点到。”小宇立刻反应过来，全班鼓掌。疏通文意时，我重点引导学生关注“友人惭，下车引之，元方入门不顾”的细节。“‘引之’是拉元方的手，这说明友人有何变化？”“他后悔了，想道歉。”前排的小薇小声说。“那元方为什么‘入门不顾’？”“因为友人之前骂他父亲‘非人哉’，元方生气。”“可能他觉得友人虽然道歉，但错得太离谱。”这个问题像一颗石子投入湖，激起层层思考。我没有急于总结，而是让学生结合生活经验：“如果你最好的朋友答应借你书却忘记，还责怪你‘怎么这么计较’，后来又想挽回，你会怎么做？”教室里安静下来，有学生小声说：“可能我也会暂时不理他，但心里其实希望他真的改了。”环节一：初读——正音明句读环节三：深读——品人悟主题“《世说新语》记人，往往三言两语见风骨。我们来给元方和友人‘画个像’。”我在黑板上画了两个对话框，左边写“友人”，右边写“元方”。分析友人时，学生从“过中不至”（无信）、“怒责太丘”（无礼）、“惭而引之”（知耻）总结出：这是一个“有错能改”的普通人，不是十恶不赦的坏人。分析元方时，学生抓住“答曰：‘待君久不至，已去。’”的冷静，“君与家君期日中……则是无礼”的逻辑清晰，以及“入门不顾”的率真，得出“方正聪慧”的结论。“但‘方正’是否等于‘冷漠’？”我抛出问题，“如果元方回头说一句‘下次别再迟到了’，是不是更圆满？”环节一：初读——正音明句读“可能他太小了，不知道怎么表达。”“古人可能觉得坚持原则比表面礼貌更重要。”“现在我们可以更温和，但原则不能丢。”此时阳光正好，照在学生发亮的眼睛里。经典的魅力，或许就在于它从不提供标准答案，而是让每个时代的人都能从中照见自己。04PARTONE练习练习为巩固所学，我设计了分层练习：基础层：完成课后“积累与拓展”第一题（解释加点词），重点检查“期、舍、去、引”的掌握情况。小测试显示，90%的学生能准确翻译“与人期行，相委而去”。提升层：用“元方的‘顾’与‘不顾’”为话题，写一段100字的短评。小宇写道：“元方‘不顾’是孩子的直率，他还不懂‘得理也需饶人’；但他的‘理直’让我们看到，诚信是底线。古人的方正，应该是有温度的坚持。”拓展层：对比《世说新语》另一则《王戎不取道旁李》，思考两文在写人手法上的异同。有学生发现：“两则都用对话和动作写人，但《王戎》侧重智慧，《陈太丘》侧重品格。”05PARTONE互动互动“现在我们来玩‘情境还原’游戏。”我请三组学生分别扮演陈太丘、友人、元方，用现代汉语演绎故事。第三组的小晴扮演元方，当友人（小轩饰）说“非人哉”时，她梗着脖子反驳：“您和我父亲约好日中，日中不至是无信；骂我父亲是无礼！”友人挠挠头，不好意思地说：“是我错了，下次一定守时。”全班哄笑，却也在笑声中更理解了人物的心理。“如果穿越到今天，元方会怎么说？”我追问。“叔叔，您迟到半小时了，我爸爸等您很久才走的。守时是基本的礼貌哦。”小薇的回答让大家点头——经典的“信”与“礼”，在当代需要更柔和的表达。06PARTONE小结小结“今天我们读了一个关于‘约定’的故事。”我在黑板上画了一座桥，“桥的这头是1700多年前的元方，他用孩子的方式守护诚信；桥的那头是现在的你们，正在学习如何用更成熟的方式践行诚信。文言文不是老古董，而是一面镜子，照见我们成长的模样。”学生们若有所思。小宇举手说：“老师，我昨天和同桌约好今天带漫画书，结果忘了，下午我得补给他。”教室里响起掌声——这或许是课堂最珍贵的小结。07PARTONE作业作业231为落实“教、学、评”一致性，作业设计如下：必做：1.背诵并默写全文；2.以“我和朋友的约定”为题，写一篇200字的短文，记录一次守约或失约的经历，谈谈感受。选做：查阅《世说新语》中其他“方正”类故事（如《管宁割席》），制作“古人品格卡”，下节课分享。08PARTONE致谢致谢下课铃响起时，小晴跑过来递了张纸条：“老师，我今天才懂，‘信’不是课本上的字，是和朋友拉钩时的认真，是妈妈等我回家时的安心。”此刻，我最想感谢的，是这些眼睛发亮的孩子——他们让经典活了过来。也要感谢教材编写组，将这篇