人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school 听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?听说课教案

一、单元整体设计与本课定位

1.单元大概念(BigIdea)

规律作息与健康生活：时间管理是塑造个人日常习惯、影响身心健康与学习效能的基础。

2.单元核心问题(EssentialQuestions)

1.我们如何用英语精准描述个人与群体的日常生活安排？

2.不同的作息时间安排如何反映并影响个体的生活习惯、文化背景及学习效率？

3.如何评价并优化自己的时间管理，以培养更加健康、平衡的生活方式？

3.本课时（SectionB1a-2c）定位与解析

本课时是Unit2语言技能与主题深化的关键转折点。从SectionA谈论个人作息，转向描述他人（第三称单数）的日常，并引入更为丰富、贴近真实生活的活动短语。听力（2a,2b）与口语（1a,1b,1c）材料共同构建了一个关于“Tony和Mary兄妹日常生活对比”的微观叙事，为后续的阅读（2c）和写作任务铺垫。教学重心应从单纯的“时间表达”训练，过渡到“在对比中描述与评价生活习惯”，初步渗透批判性思维与文化对比意识。

二、教学理论框架与设计理念

本设计以“产出导向法（Production-OrientedApproach,POA）”为核心框架，融合“深度学习（DeepLearning）”与“跨学科视野（InterdisciplinaryPerspective）”理念。

1.驱动（Driving）：以创设“担任校园生活观察员，为中英文学校作息对比报告提供素材”的真实输出任务为起点，激发学生获取、处理相关语言与信息的必要性。

2.促成（Enabling）：教师通过搭建阶梯式脚手架，精选、重组教材输入材料（1a-2c），引导学生进行选择性学习，完成从词汇、句式到语篇逻辑的层层构建，为最终产出做好准备。

3.评价（Assessing）：贯彻“即时评价”与“延时评价”相结合，既有对语言产出的精准纠正，也有对任务完成度、思维逻辑及文化意识层面的综合评价。

三、学情分析

1.已有知识储备：

1.2.能够熟练听说读1-60的数字，掌握“o’clock,halfpast,quarterto/past”等时间表达法。

2.3.掌握第一人称（I）和第二人称（you）关于日常活动（getup,gotoschool,havebreakfast等）的问与答。

3.4.初步了解一般现在时态的基本结构，但对第三人称单数动词的变化（-s/es）及其在疑问句、否定句中的运用不熟练，是主要的“痛点”和“生长点”。

5.认知与心理特征：

1.6.七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，乐于表现，对同伴的生活充满好奇。

2.7.能够进行简单的对比和归类，但需要支架来梳理对比性信息并形成有条理的表述。

3.8.开始关注自我管理，对“如何安排时间更好”有切身感受，但缺乏系统的认知和语言工具去讨论。

9.潜在学习障碍：

1.10.第三人称单数语法规则的理解与自动化运用。

2.11.较长听力语篇中关键信息（时间、活动）的捕捉与记录。

3.12.从零散信息到连贯描述的语篇组织能力。

四、教学目标（基于英语学科核心素养）

1.语言能力(LinguisticCompetence)

1.词汇：能够正确听说读写以下拓展短语：dohomework,cleanmyroom,takeawalk,gotobedearly/late,eatquickly,eatagoodbreakfast,playsports,begoodfor,tastegood。

2.语法：能在描述Tony和Mary的日常时，准确运用一般现在时第三人称单数形式（如：getsup,has,goes,does）。

3.功能：能够基于听力与阅读文本，提取、对比并转述两人在起床、吃饭、上学、锻炼、睡觉等方面的不同习惯，形成连贯的口头或笔头小报告。

4.技能：强化“听记关键信息（时间、活动）”、“读寻细节支撑”的微技能。

2.文化意识(CulturalAwareness)

1.通过对比Tony和Mary的习惯，初步感知个体作息差异及其可能的影响（如：吃好早餐vs.不吃早餐对上午学习的影响）。

2.在拓展环节，通过对比中国学生与英语国家学生典型作息，理解不同教育文化背景下时间安排的异同，培养跨文化理解的初步意识。

3.思维品质(ThinkingQuality)

1.对比与分类思维：能够将描述日常活动的词汇按“健康习惯”与“不健康习惯”进行分类（1a），并能系统对比两个对象的多个方面。

2.分析与推理思维：能根据听力文本（如“Sheknowsit’snotgoodforher,butittastesgood!”），分析人物行为背后的矛盾心理与潜在原因。

3.批判性思维：能对Tony和Mary的生活习惯进行简单评价，并提出一两条改进建议。

4.学习能力(LearningCapacity)

1.策略运用：学会在听力前利用图片和已知词汇进行预测（Predicting）；在听力中运用速记、符号简化等技巧记录时间。

2.资源整合：能够将1a的词汇归类、1c的对话练习、2a-2b的听力任务以及2c的阅读文本进行有机整合，完成综合性输出任务。

3.合作与探究：通过小组合作，共同完成信息梳理、对比图表制作及口头报告，提升协作学习能力。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握与日常生活相关的拓展动词短语。

2.3.理解并运用一般现在时第三人称单数形式描述他人的规律性活动。

3.4.听懂并获取关于两人日常生活对比的对话细节。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数动词形式在真实语境中的自动化、准确化产出。

2.7.从线性听力信息中构建对比性认知结构，并进行有条理的复述或转述。

3.8.对生活习惯进行基于理由的简单评价。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote），内含高清晰度图片、结构化板书设计、音频及可交互活动。

2.原版听力音频材料及经过编辑的慢速/分段版本（用于分层教学）。

3.学生用任务单（Worksheet），包括词汇思维导图、听力笔记框架、对比信息梳理表、小组活动评价量表。

4.实物时钟模型或交互式时钟APP。

5.在线实时反馈工具（如Mentimeter,ClassIn互动工具）用于快速投票、词云生成。

七、教学过程实施(详细阐述)

Step1:驱动环节—任务发布与情境创设(约8分钟)

1.情境导入：教师展示两幅图片：一幅是精神饱满、有序学习的学生；另一幅是上课困倦、匆忙赶作业的学生。提问：“Whyaretheysodifferent?Whatmakesadifferenceintheirschoolday?”引导学生联系到“dailyroutines”和“timemanagement”。

2.发布核心任务：教师以“校园生活优化项目组”顾问的身份，发布本课终极任务：“Wearegoingtointerviewandobservetwostudents,TonyandMary.Yourmissionistocompletea‘DailyRoutineComparisonReport’forthem.Thisreportwillhelpusunderstanddifferentlifestylesandgivethemsomefriendlyadvice.”

3.明确产出形式：向学生展示报告的基本框架（海报或小组口头报告），包含：①BasicInformation(Names);②ScheduleComparison(inachart);③OurFindings(healthy/unhealthyhabits);④OurAdvice。

4.激发认知冲突：提问：“Tocompletethisreport,whatinformationdoweneedtocollectaboutTonyandMary?”引导学生说出：get-uptime,eatinghabits,schoollife,after-schoolactivities,sleeptime等。教师总结：“Good.Sofirst,weneedtoexpandourvocabularybanktodescribetheseactivitiesmoreprecisely.”

【设计意图】遵循POA理论，以真实的、有交际目的的“产出任务”作为起点，使学生明确本课学习的最终目标，激发学习内驱力。情境创设直指单元大概念，将语言学习置于解决实际问题的框架中。

Step2:输入性促成环节1—词汇图式建构与激活(对应教材1a-1c，约15分钟)

1.词汇感知与分类(1a):

1.2.多维输入：不直接展示短语，而是通过一系列快速闪现的动图或短视频（如：有人快速吃汉堡；有人在公园散步；房间从乱到整洁），让学生猜测动作。然后呈现短语“eatquickly”、“takeawalk”、“cleantheroom”。

2.3.深度加工(分类任务)：呈现所有短语（包括SectionA已学和新学）。发放任务单，要求学生以小组为单位，不是简单标注“健康与否”，而是绘制一个“习惯光谱”或“四象限图”。横轴可以是“Healthy—Unhealthy”，纵轴可以是“Morning—Evening”，或者“ForBody—ForMind”。学生需讨论并将短语贴入相应区域，并准备简短理由。例如，将“playsports”放入“HealthyForBody”，“eatice-cream”放入“UnhealthybutTasty”。

3.4.学科融合点（健康教育）：在讨论“eatagoodbreakfast”和“eatquickly/ice-cream”时，简要引入营养学常识，如早餐对大脑供能的重要性，快速进食对消化的影响。

5.控制性口语输出(1b1c):

1.6.个性化选择：首先，学生独立完成1b，在1-5点中勾选自己的习惯。教师使用在线投票工具，实时生成班级习惯概览图，引发学生兴趣和共鸣。

2.7.结构化问答(1c):同伴问答不限于“Doyou…?”。提供句式升级脚手架：

1.3.8.Level1:Doyoueatagoodbreakfast?(Yes/No)

2.4.9.Level2:When/Whatdoyouusuallyeatforbreakfast?

3.5.10.Level3:Whydoyouthinkit’s(not)importanttoeatagoodbreakfast?

6.11.汇报转向：教师示范汇报转述：“Inmygroup,LiHuaeatsagoodbreakfasteveryday.Hethinksitgiveshimenergy.ButWangFangdoesn’t.Sheofteneatsquicklybecauseshegetsuplate.”自然地引出第三人称单数，为下一环节铺垫。

【设计意图】词汇学习超越机械记忆，通过与健康知识、个人生活的关联及分类、评价等高阶思维活动，实现深度理解。1c的升级练习为语法焦点做了隐形铺垫。

Step3:输入性促成环节2—听力信息提取与结构化(对应教材2a-2b，约20分钟)

1.听前预测(Pre-listening):

1.2.展示Tony和Mary的图片，让学生根据其神态、衣着、所处环境（如Mary身旁有跑步鞋，Tony有黑眼圈）猜测他们的生活习惯。使用思维导图，引导学生从“FoodEating”,“Exercise”,“Sleep”,“Study”等方面进行预测，并记录关键词。

2.3.明确听力目标：“We’lllistentoaninterviewaboutthem.Yourfirstjobistocheckyourpredictionsandgetthebasicschedule.”

4.一听抓主旨与核对(2a):

1.5.播放第一遍完整音频。学生完成2a，判断谁是健康者。听后提问：“Whatcluesinthedialoguemakeyouthinkso?”引导学生回忆碎片信息，如“quickly”,“hamburgers”,“basketball”等。

6.二听精析与记录(2b):

1.7.提供专业化笔记支架：任务单上提供一个两栏表格，横栏为Activities，纵栏为Tony和Mary。Activities栏已列出部分，留空让学生补充。重点训练时间记录法：教授缩写技巧（如6:30→6:30a,9:00→9p）和符号（↑forgetup,→forgoto）。

2.8.播放第二遍音频（可分段）。学生专注填写时间。完成后，同伴互查。

3.9.信息深度处理：不是简单地核对答案。提问：“Whohasamoreregularroutine?Why?”“WhendoesMarydoherhomework?IsthatcommoninChina?Whataboutyou?”将信息转化为有意义的讨论。

10.听后整合与初建报告：

1.11.小组合作，利用填好的表格，尝试用完整句子描述两人的一项习惯对比。教师提供语言支持框：

1.2.12.Tony______at______,whileMary______at______.

2.3.13.Maryusually______,butTony______.

3.4.14.Tony’shabitis/Ithink______is(not)goodbecause______.

5.15.邀请1-2组进行初步展示，教师侧重反馈第三人称单数运用的准确性。

【设计意图】听力活动设计遵循“整体-局部-整体”的原则。预测激活图式；一听把握全局；二听聚焦关键信息，并辅以笔记策略培训；听后立即进行初步整合性输出，使听力理解直接为最终产出服务。

Step4:输入性促成环节3—阅读深化与逻辑解构(对应教材2c，约12分钟)

1.自主阅读与验证：

1.2.学生独立默读2c的短文。设置阅读任务：“ReadandunderlinethesentencesthatareNEWinformationcomparedwiththelistening.”（找出听力中未提及的新信息）。如“Sheknowsit’snotgoodforher…”，“Afterschool,shealwaysplaysbasketballforanhour.”等。

3.语篇分析与思维挖掘：

1.4.针对新信息展开深度问答：

1.2.5.“Maryknowseatingice-creamisnotgood,butshestilleatsit.Why?Haveyouhadsimilarexperiences?”（联系自身，探讨理性与习惯/欲望的冲突）。

2.3.6.“Whydoesthewriteruse‘always’forbasketballbut‘sometimes’forhomework?WhatdoesthistellusaboutMary’spersonality?”（从频度副词推断人物性格）。

3.4.7.“IsTonyreally‘unhealthy’?Whatmightbehisreasonsforgettinguplate?”（避免非黑即白的评价，培养同理心和多元视角）。

8.构建报告主体：

1.9.小组再次合作，将听力表格信息与阅读中新获取的信息（如原因、频率、细节）进行融合，丰富他们的“对比报告”内容。教师巡视，指导学生如何组织语言，使报告更连贯、更有深度。

【设计意图】将2c的阅读材料视为对听力信息的补充、深化和解释，培养学生的文本互文阅读能力。深度提问旨在提升思维品质，引导学生超越事实罗列，进行原因探究和辩证思考。

Step5:产出与评价环节—报告展示与多元评估(约15分钟)

1.产出准备：

1.2.各小组根据融合后的信息，使用海报、PPT草图或思维导图，准备最终的“DailyRoutineComparisonReport”口头展示。要求包含：清晰的对比、明确的发现（健康/不健康点）、以及基于发现的一至两条具体、可行的建议（如：“Tony,maybeyoucantrytogotobed15minutesearliereachnight.”）。

3.成果展示：

1.4.邀请2-3个小组进行展示。其他小组担任“评委”，根据评价量表（包含：内容完整性、对比清晰度、语言准确性、建议合理性）进行记录。

5.即时评价与深化：

1.6.教师在学生展示后，首先邀请同伴评价，然后进行聚焦式反馈。不再泛泛而谈，而是每次聚焦一个点，如：本次专攻“第三人称单数动词是否准确”，下次专攻“连接词（but,and,while,however）的使用”。

2.7.教师提出升华性问题：“Ifyoucoulddesigna‘PerfectSchoolDay’forbothTonyandMary,whatwouldbethemostimportantchange?”将讨论从“描述”推向“设计与创新”。

8.总结与作业布置：

1.9.总结：教师与学生共同总结本课所学：不仅学了新短语和第三人称单数用法，更重要的是学会了如何系统地观察、对比、分析和（友善地）评价他人的生活习惯，这是时间管理的第一步。

2.10.分层作业：

1.3.11.基础性作业：根据课堂报告，写一篇关于Tony或Mary的短文（5-7句话）。

2.4.12.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解其工作日和周末的作息各两点不同，并做简单记录。

3.5.13.挑战性作业（跨学科项目）：以“AHealthyDayforaGrade7Student”为主题，设计一份图文并茂的作息时间建议表，需考虑学习效率、体育锻炼、睡眠科学和休闲娱乐的平衡。

【设计意图】产出环节是POA的落脚点，让学生运用整节课所学的语言、信息和思维工具完成真实任务。多元评价（师生、生生）促进反思。分层作业照顾差异，挑战性作业融合了健康、美术等学科，指向核心素养的综合培养。

八、板书设计（动态生成式）

左侧主板：核心任务与框架

Unit2:TimeforaChange!

Mission:DailyRoutineComparisonReport

ReportOutline:

1.Who?(TonyMary)

2.TheirRoutines(CHART)

3.OurFindings:

-Healthy:________

-ToImprove:________

4.OurAdvice:___