初中七年级英语下册Unit 12 Section B 1a1e （第3课时）导学案

初中七年级英语下册Unit12SectionB1a-1e（第3课时）导学案

一、主题与内容分析：基于大观念的单元解构与课时定位

（一）【核心素养导向】单元整体教学视域下的课时功能

本课时为Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”的第三课时，属于该单元“人与自我”主题语境下“生活与学习”子主题的深化阶段。在单元大观念“回顾与反思生活经历，构建积极健康的休闲观”的统领下，前两课时完成了过去时态的认知建构和基础听说，本课时则承担着承上启下的枢钮功能。它不再局限于简单的活动陈述，而是引导学生运用所学语言对他人的周末生活进行信息交换、细节描述，并初步引入【重要】评价性语言（如fun,relaxing,busy,bad），为后续的语篇阅读与书面输出奠定了认知和情感基础。本课时的语篇（听力材料）通过呈现Sally与Jim两位主角截然不同的周末活动，巧妙地植入了对“hobby”与“duty”辩证关系的思考，体现了英语学习活动观中从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新的递进层次。

（二）【基础与难点】学情精准画像

授课对象为七年级下学期的学生，他们具备以下特征：

1.【基础】知识储备：在上一单元及本单元前两课时中，学生已系统学习了规则动词的过去式变化以及部分高频不规则动词（如go-went,do-did）的过去式，能够运用“Whatdidyoudo...?”进行基础问答。但学生对过去时的时空表达（OnSaturdaymorning...）、不同人称的转换以及听说过程中的信息捕捉与记录能力仍需强化。

2.【难点】认知心理：七年级学生思维活跃，乐于表达个人喜好，但听力策略尚未形成，面对信息量较大的听力材料易产生畏难情绪。同时，他们对“好”的周末的评判标准往往较为单一（以玩得是否开心为准），【非常重要】本课正是引导他们辩证看待“忙碌的学习”与“放松的娱乐”之间的价值平衡，实现情感态度的升华。

二、学习目标：可观察、可测量、可评价

基于核心素养的四维目标，结合新课标要求，本课时学习目标设定如下：

1.【语言能力】能够准确识读并拼写单词fly,kite；能够熟练运用短语studyforatest,flyakite,havedinnerwithfriends等描述周末活动；能够听懂并获取听力文本中关于人物、时间、地点、活动及评价的具体信息。

2.【文化意识】通过对比Sally与Jim的周末安排，理解不同文化背景下青少年的生活方式，初步形成对个人“责任”与“兴趣”的思考，培养合理安排时间、劳逸结合的健康生活意识。

3.【思维品质】能够通过观察图片预测听力内容；能够运用比较、分析的思维，对听力信息进行筛选与归纳；能够批判性地评价不同的周末活动，形成自己独立的见解。

4.【学习能力】能够运用“听前预测、听中记录（首字母法、缩写）、听后核查”的听力策略，提升听力理解的效果；能够通过Pairwork和小组合作，大胆开口，积极与他人合作完成交际任务。

三、教学重难点

1.【教学重点】

（1）【基础】进一步巩固并拓展有关周末活动的动词短语，尤其是flyakite,swiminaswimmingpool等。

（2）【重要】在听力过程中准确获取Sally和Jim的周末活动信息，并完成表格填写。

2.【教学难点】

（1）【难点】听力材料信息量大且速度快，学生需在有限时间内捕捉关键信息并快速记录。

（2）【高频考点】一般过去时态中不规则动词过去式的拼写（sang,flew,swam）以及在真实语境中的正确运用。

（3）【热点】引导学生从“知道做了什么”深入到“评价做得如何”，并能用英语表达自己的观点，实现语言的深度学习。

四、教学实施过程（【核心环节】，占本篇幅80%）

（一）课前自学·预习导学（奠基阶段）

（设计意图：激活已知，铺垫新知，为课堂深度学习做好准备。）

1.【基础任务】温故知新

（1）请写出下列动词的过去式，并大声朗读。

sing—______fly—______have—______

swim—______study—______go—______

（2）用英语列出你在上个周末做的三件事，并尝试用形容词（如interesting,fun,boring）对其进行评价。

2.【预习探究】观察与预测

（1）请打开课本翻到P70，仔细观察1a部分的六幅图片。不看短语，尝试用英语说出每幅图中的人物正在做什么。

（2）将1a中的英文短语与图片进行匹配，并核对答案。思考：哪些活动是室内活动？哪些是室外活动？

（二）课中探究·素养提升（建构与实践阶段）

（设计意图：秉持英语学习活动观，在主题意义的引领下，通过层层递进的活动，实现语言知识的内化与迁移。）

1.【活动一】情境导入，激活图式(5mins)

（1）【师生互动】教师通过简短的自由交谈切入话题：

T:Goodmorning,everyone!Howwasyourweekend?

Ss:Itwasgreat/boring/OK...

T:Whatdidyoudo?Didyoudoanythinginteresting?

（随机提问几名学生，引导学生用完整的句子回答，教师适时追问地点、同伴等信息，如：Whodidyougowith?Wheredidyougo?）

（2）【头脑风暴】教师将学生提及的周末活动板书在黑板上，并引导学生将这些活动进行分类，例如：

☆Fun/Relaxingactivities:playbasketball,watchTV,flyakite...

☆Busy/Usefulactivities:dohomework,studyforatest,cleantheroom...

（此环节旨在激活学生关于“周末活动”的已有图式，自然引入评价性语言，为后续的听力任务做情感和认知铺垫。）

2.【活动二】图片解码，预测内容(5mins)

（1）【观察与匹配】教师引导学生快速完成1a的任务：“HerearesomethingsthatSallyandJimdidyesterday.Matchtheactivitieswiththepictures.”师生共同核对答案，重点关注不规则动词过去式的发音，如sang/sæŋ/,flew/fluː/,swam/swæm/。

（2）【【重要】预测与评价】完成1b任务：“Doyouthinktheactivitiesin1aarefun?Drawahappyfaceoranunhappyface.”

教师不急于让学生画脸，而是先引导学生进行观点交锋：

T:Lookatpicture“f”.Isflyingakitefun?

S1:Yes,it‘sveryfunandrelaxing.

T:Whataboutpicture“c”?Studyingforatest.Isitfun?

S2:No,it’sboring/notfun.It‘shard.

T:Maybe.Butifyougetgoodgradesafterstudying,doyoufeelhappy?

（通过这种开放式的讨论，引导学生认识到“fun”是相对的，学习后的成就感也是一种快乐，渗透情感教育。）

（3）【预测听力】教师呈现Sally和Jim的头像，抛出悬念：

T:Wehavedifferentideas.Nowlet’smeetSallyandJim.Theyaretalkingabouttheirweekends.Canyouguess:Whohadafunweekend?Whohadabusyweekend?Let‘slistenandfindout.

3.【活动三】听力实践，策略渗透(15mins)

（1）【【难点突破】泛听：抓主旨】第一遍播放录音，学生只听不写，验证刚才的猜测：Whoseweekendwasbusy?Whosewasfun?(Sally’swasbusy;Jim‘swasfun.)

（2）【【非常重要】精听：填信息】第二遍播放录音，完成1c表格。

★听力策略指导：教师在此环节进行显性的策略教学。

T:ThistimeyouneedtowritedownwhatSallyandJimdid.Thelisteningisfast.Don’ttrytowriteeveryword.Useshortforms.Forexample,ifyouhear“Shedidherhomework.”,youcanjustwrite“homework”orusethefirstletters“hw”.Let‘stry.

（教师在巡视过程中，关注学生的记录方式，鼓励他们用符号、首字母等方式快速记录。）

（3）【核查与纠正】第三遍播放录音，逐句停顿，师生共同核对答案，并追问细节信息，如时间、地点、同伴等，培养学生获取细节信息的能力。

T:WhatdidSallydoonSaturdaymorning?(Shestudiedforatest.)

T:WheredidJimflyakite?(Inthepark.)

T:DidJimhavedinnerwithfriends?(Yes,hedid.)

（教师在核对过程中，将动词原形与过去式进行对比板书，强化【高频考点】不规则动词的记忆。）

4.【活动四】对话内化，合作探究(12mins)

（1）【【基础】机械操练】学生两人一组，根据1c表格中的信息，仿照1d的对话示例进行角色扮演。

A:WhatdidSallydolastweekend?

B:Shedidherhomework.

A:WhatdidJimdo?

B:Hesangandplayedtheguitar.

（此步骤旨在确保所有学生都能基于听力文本进行准确的输出，为后面的自由输出搭建支架。）

（2）【【重要】意义操练】教师鼓励学生脱离课本，加入评价和更多的细节，使对话更真实、更丰富。

A:HowwasSally’sweekend?

B:Itwasbusy.ShestudiedforatestonSaturdaymorning.

A:HowaboutJim‘sweekend?

B:Itwasrelaxing.HeflewakiteintheparkonSundayafternoon.Hehadalotoffun.

（邀请几组学生进行展示，教师从语言的准确性、流利度以及内容的丰富性上进行多元评价。）

（3）【【热点】深度挖掘】基于听力文本，教师引导学生进行批判性思考：

T:Sallywasverybusy.Jimwasveryhappy.Butlistentothelastsentenceofthetape:“ButIdidn’tdomyhomework,sonowIamnotsohappy.”(教师复述或重放最后一句录音)

T:WhatdoesJimfeelnow?Why?

Ss:Heisnothappy,becausehedidn‘tdohishomework.

T:Yes.So,isaweekendonlyforfun?Whatdoyouthinkisa“goodweekend”?

引导学生得出结论：Agoodweekendshouldbebothrelaxingandmeaningful(有意义的).Weshouldplayhard,butwemustalsostudyhardandfinishourduty.

5.【活动五】迁移创新，真实交际(8mins)

（1）【小组活动】完成1e部分。学生离开课本，调查小组成员的真实周末生活。

T:Nowlet’stalkaboutyourreallastweekend.Workingroupsoffour.Askandanswer.Youcanusethesequestions:

●Whatdidyoudolastweekend?

●Didyoudoanythinginteresting?

●Wheredidyougo?

●Whodidyougowith?

●Howwasyourweekend?(fun/relaxing/busy/great/notbad...)

（2）【汇报展示】邀请几位小组代表向全班汇报其组员的周末生活，尝试用He/She做主语进行转述，实现人称的自然切换。

S:Inmygroup,Lucyvisitedhergrandparents.Shehadabigdinnerwithherfamily.Itwasgreat.Tom...However,Mikedidn‘tdohishomework,sohisweekendwasbad.

（教师引导学生不仅要汇报事实，还要转述评价，这是语言综合运用能力的体现。）

（三）课后拓展·评价反馈（迁移与升华阶段）

（设计意图：将课堂所学延伸至课外，通过读写结合的任务，实现语言的综合运用，并进行自我反思。）

1.【基础巩固】夯实双基

（1）【基础】抄写并背诵1a中的6个短语及其中文意思。

（2）【【高频考点】】用所给动词的正确形式填空。

LastSunday,I________(fly)akiteinthepark.Mysister________(swim)inthepool.We________(have)agoodtime.Butmybrother________(notdo)hishomework.He________(be)tiredtoday.

2.【【难点】综合实践】主题写作

以“AGoodWeekend”为题，写一篇50词左右的短文。要求：

（1）描述你自己或你的朋友上个周末做的至少两件事。

（2）用上本课所学的评价性形容词（如busy,fun,relaxing,bad,great等）。

（3）最后谈谈你对“好周末”的看法。

3.【反思评价】学后小结

请根据本课时的学习情况，在对应的星级后面打“√”。

评价维度

评价内容

自评

小组评

☆☆☆

我能流利地朗读并拼写本课所有动词短语。

☆☆☆

我能听懂听力材料，并准确获取Sally和Jim的活动信息。

☆☆☆

我能和同伴合作，用过去时态谈论彼此的周末生活。

☆☆☆

我理解了“Agoodweekend”应该既有趣又有意义。

五、板书设计：思维可视化

（教室黑板分区设计）

LeftArea:RightArea:CenterArea:RightArea:

WordBankSallyJim'sWeekendCoreSentencesGrammarStudents'Output

fly-flew|Name|Activities|-Whatdidyoudo...?(预留空间，用于记录

kite-kite|--------|-------------|-I...