初中七年级英语下册 Unit 12 Weekend Memories 阅读课教学设计

初中七年级英语下册Unit12WeekendMemories阅读课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课内容选自人教版新目标英语七年级下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?本单元的核心话题是谈论过去的事件，即周末活动。SectionB的阅读篇章“AWeekendtoRemember”是一篇叙事性的日记，讲述了主人公在一个周末去海边露营，却因天气突变而经历了一个惊险又难忘夜晚的故事。该文本语言真实、生动，以一般过去时为核心语法线索，描述了事件发生的顺序、人物的感受以及环境的变化。

【重要】授课对象为七年级下学期学生。经过上半学年的学习，学生已经掌握了一定的基础词汇和一般现在时的表达。本单元是他们系统学习并运用一般过去时描述过去经历的重要阶段。学生对于谈论自己和他人的周末生活抱有浓厚兴趣，这为阅读教学提供了良好的情感基础。然而，学生在叙事逻辑的构建、细节信息的提取、作者情感的揣摩以及批判性思维的运用方面，仍需要教师的深度引导。他们习惯于寻找表面信息，但在信息整合、推断和评价方面存在【难点】。

（二）设计理念与核心素养导向

【非常重要】本设计遵循“深谙课程改革理念”的要求，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，践行英语学习活动观。设计强调：

1.单元整体教学观：将本课阅读置于整个单元“记录生活、分享经历”的语境中，引导学生从学习理解（梳理信息、理清脉络）到应用实践（复述故事、内化语言），最终迁移到创新（联系自我、创写故事），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

2.以学习者为中心：摒弃传统的逐句翻译和被动问答，采用任务型教学法与问题链驱动。通过设置真实的阅读任务（如“为故事绘制情绪变化图”“如果你是主人公，你会怎么做”），激发学生的阅读内驱力。

3.深度阅读与思维可视化：引导学生不只停留在“发生了什么”，更要探究“作者是如何让这个故事吸引人的？”以及“这个周末为什么是‘难忘的’？”通过思维导图、情感曲线等工具，将隐性的思维过程显性化。

4.跨学科视野渗透：巧妙融合地理（天气变化的原因与现象）、心理（面对突发事件的恐惧与克服）等学科知识，拓展学生的认知边界，使语言学习成为联通其他学科的桥梁。

5.“教-学-评”一致性：将评价任务嵌入教学过程之中，通过观察、提问、学生自评与互评，即时获取反馈，调整教学节奏，确保学习目标的有效达成。

二、教学目标（学习目标）

基于以上分析，设定本课时（45分钟）的教学目标如下：

1.语言能力目标：

【基础】学生能够通过阅读，理解并运用描述过去活动和感受的词汇与短语，如：camp,lake,beach,shout,jumpupanddown,wakeup,putupatent,high,scared,moveinto,feeltired/terrible等。

【核心】学生能够梳理故事的主要情节脉络，理清事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，并能借助思维导图或关键词，用一般过去时完整、连贯地复述课文故事。

2.文化意识目标：学生能够理解并尊重不同文化背景下人们记录生活、分享经历的方式，体会人与自然的关系，并学会正视生活中的意外与困难，培养积极乐观的生活态度。

3.思维品质目标：

【重要】学生能够通过分析作者的心情变化线，推断人物情感与事件之间的逻辑关系，提升逻辑性思维能力。

【难点】学生能够对主人公及其家人的行为进行评价，并对“如何避免类似意外”提出建设性意见，培养批判性思维和问题解决能力。

4.学习能力目标：学生能够掌握阅读叙事性文本的基本策略，如预测、寻读、略读、概括、推断等，并在小组合作中通过交流和分享，共同构建对文本的理解。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.理解并掌握一般过去时在叙事文本中的具体运用，尤其是动词过去式的规则与不规则变化（如：put-put,wake-woke,shout-shouted,move-moved）。

2.梳理文章的结构和关键信息，理解故事发展的先后顺序。

（二）教学难点

【热点】【难点】1.在理解文本表层信息的基础上，深度解读文本内涵，如作者所传递的情感变化、家庭的互助精神以及“难忘”的真正含义。

2.能够跳出文本，结合自身体验，对类似经历进行评价和反思，并创造性地表达自己的观点。

四、教学方法与准备

教学方法：任务型教学法、交际教学法、问题链教学法、情境教学法、思维可视化策略。

教学准备：

教师：多媒体课件（PPT），包含课文音频、动态图片或短视频片段（展现海边露营、暴风雨场景）、绘制好的情感变化线图谱范例、学生学案（含阅读任务单、思维导图框架）。

学生：预习本课单词，回顾自己最难忘的一次周末经历，准备与同学分享。

五、教学实施过程

【非常重要】本环节为教学设计核心，详细呈现从导入到作业布置的全过程。

（一）导入与激活（Pre-reading）(5分钟)

1.自由交谈，情境创设：上课伊始，教师面带微笑，以亲切自然的语气与学生进行日常对话。

T:Goodmorning,class!Anotherwonderfulweekbegins.Let'stalkaboutourweekendfirst.Howwasyourlastweekend?

T:Whatdidyoudolastweekend?Didyouhaveagoodtime?(随机提问几位学生，鼓励他们用简单的句子回答，如“Iwenttothepark.”“Iplayedbasketball.”“Itwasfun.”)

2.图片预测，激发兴趣：在学生分享的基础上，教师话锋一转。

T:Soundslikeyouallhadinterestingweekends.Butsometimes,aweekendcanbesospecialthatyouwillrememberitforalongtime.Wecallit“aweekendtoremember”.(板书标题：AWeekendtoRemember)

教师在大屏幕上展示一张图片，图片上半部分是美丽的湖景和沙滩、帐篷，下半部分是乌云密布、狂风暴雨的湖面。图片不显示任何人物。

T:Lookatthispicture.Whatcanyouseeinthetoppart?Whataboutthebottompart?Canyouguesswhathappened?Whereisthisplace?Whatmighthappentothepeoplethere?

【设计意图】通过贴近学生生活的自由交谈，自然过渡到本课主题，激活学生关于周末活动的背景知识和语言储备。利用对比强烈的图片制造认知冲突，激发学生的好奇心和阅读期待，引导学生大胆预测，培养预测这一重要的阅读微技能。

（二）整体感知，梳理脉络（While-reading:Firstreading）(8分钟)

1.速读验证，获取主旨：教师布置第一遍阅读任务。

T:Now,pleaseopenyourbooksandreadthepassagequickly.Don'tworryaboutthenewwords.Justfindout:Whoseweekendwasit?Andwasitreallyaweekendtoremember?Why?

学生快速浏览全文，寻找答案。教师巡视，观察学生的阅读习惯。

2.信息核对，初步建构：读后，师生互动。

T:So,whoseweekendwasit?(引导学生回答：Itwasthewriter’s,agirlnamedLisa,andherfamily.)

T:Wasitaweekendtoremember?Why?(引导学生回答：Yes,becausesomethinginteresting/scary/excitinghappened./Becauseitwasaspecialexperience.)

教师此时板书故事的核心要素：Who(Lisaandherfamily),Where(byalakeinasmallvillage),When(lastweekend),What(Theywentcamping,buthadaterriblenightbecauseofastorm).

【设计意图】通过第一遍略读，训练学生从整体上把握文章大意、获取基本事实的能力，验证读前预测，建立起对文本的初步认知框架。问题的设计指向核心要素，符合叙事文本的文体特点。

（三）细节探究，深度理解（While-reading:Secondreading）(17分钟)

1.分段精读，绘制心情地图：【非常重要】【难点攻克】

教师引导学生进行第二遍阅读，并布置一个核心任务——绘制主人公Lisa的心情变化图。

T:Thisweekendwasfullofsurprises.Lisa’sfeelingschangedallthetime.Let’sreadthepassagemorecarefullythistime.Workinpairsanddrawa“feelingline”forLisa.Whatwasherfeelingatthebeginning?Whathappenednext?Howdidshefeelthen?Pleasefindthekeywordsandsupportingsentences.

教师为学生提供学案上已画好坐标轴的图纸（横轴表示时间/事件顺序，纵轴表示情绪高低）。学生两人一组，合作阅读，边读边讨论，找出描述心情或状态的词汇，并标注在坐标轴上。

小组讨论过程中，教师在教室内走动，提供必要的帮助，并鼓励学生用英语交流。

T:Whatwordsshowherfeelingatfirst?(Happy,excited)Why?(Becauseherfamilywentcampingandsheputupatent,itwasfun.)

T:Thenwhatchanged?(Theweather.)Findthesentence.(Butatabouttwoa.m.,theweatherchangedsuddenly.)Howdidshefeel?(Scared,terrible,couldn’tsleep.)

T:Whatdidtheydowhenthestormcame?(Dadmadeafire,theytoldstories.)ButhowdidLisafeel?(Stillscared,tired.)

T:Whathappenedthenextmorning?(Thesunwasup,thelakewasbeautiful.)Howdidshefeelthen?(Relieved,happy.)

阅读结束后，邀请一至两组学生上台，利用实物投影仪展示他们绘制的心情地图，并解释每个点对应的事件。教师与其他同学共同点评、补充，最终在PPT上呈现一个标准、清晰的情感变化线图谱。

【设计意图】这一环节是本课的核心。通过绘制心情地图这一可视化的工具，将抽象的情感变化与具体的事件发展联系起来，有效突破了“推断作者情感”这一难点。小组合作的形式促进了生生互动，让学生在交流中深化理解。这不仅训练了寻读和归纳信息的能力，更培养了学生的逻辑性思维和推断能力。

2.品味语言，感受魅力：【热点】【重要】

在学生理清情节和情感线后，教师引导学生关注文本的语言表达。

T:Thisstoryisnotjustaboutfacts.It’sveryvivid.Itmakesusfeellikewearethere.Howdoestheauthordothat?Let’slookatsomesentences.

教师挑选几个关键句进行分析：

（1）描写天气突变的句子：“Butatabouttwoa.m.,theweatherchangedsuddenly.Thewindwassostrongthatitblewawayourtent.Anditstartedtorainheavily.”引导学生关注“suddenly”,“sostrongthat”,“blewaway”,“heavily”等词，体会这些词如何营造出紧张、可怕的氛围。

（2）描写人物动作和反应的句子：“Mydadstartedtojumpupanddowninhissleepingbag.”让学生模仿“jumpupanddown”的动作，感受爸爸试图叫醒家人的急切与滑稽，为紧张的氛围增添一丝家庭的温暖与幽默。

（3）描写第二天早晨景象的句子：“Thenextmorning,thesunwasup.Thelakewasbeautifulagain.”引导学生对比前文阴森的环境，体会雨过天晴后的宁静与美好，以及人物心情的豁然开朗。

【设计意图】引导学生从“读懂了”走向“读懂了它的好”。通过对关键句的品析，让学生感受英语语言的魅力和作者高超的叙事技巧，培养语言敏感度，这属于高阶的语言能力训练，也是核心素养中审美体验的体现。

3.深度追问，启迪思维：【非常重要】【难点突破】

在学生充分理解文本的基础上，教师提出更高阶的思考题，激发批判性思维。

T:WehaveunderstoodwhathappenedandhowLisafelt.Nowlet’sthinkdeeper.

T:Whyisthisweekendcalled“AWeekendtoRemember”?Isitjustbecauseitwasscary?(引导学生理解“难忘”的多重含义：不仅是糟糕的经历，也是一次独特的家庭冒险，更让他们看到了风雨后最美的风景。)

T:WhatdidyouthinkofLisa’sfamily?Howdidtheyhelpeachother?(引导学生关注父亲生火、母亲告诉他们不要担心、大家一起讲故事等细节，体会家庭成员之间在困难面前的相互支持与关爱。)

T:IfyouwereLisa,whatwouldyoudotomakethescarynightbetter?(开放性问题，鼓励学生发散思维，如：playgameswithparents,singsongs,imaginethestormisamonster等。)

T:Whatcanwelearnfromthisstory?(引导学生总结：面对困难要保持乐观，家人是最坚强的后盾，风雨过后总会有彩虹。)

【设计意图】这一系列问题将学生的思维引向深处，从文本理解上升到价值判断和人生感悟。通过讨论“难忘”的含义、评价家庭成员的行为、设想自己的应对方式，学生的批判性思维和创新思维得到有效锻炼，实现了英语学科工具性与人文性的统一。

（四）语言内化，巩固运用（Post-reading）(10分钟)

1.借助支架，复述故事：【基础】【高频考点】

教师引导学生利用板书上的关键词、情感变化图以及屏幕上呈现的故事图片序列，尝试复述整个故事。

T:Now,usingourfeelingmapandthesepictures,let'strytoretellLisa'sweekend.Youcanbeginlikethis:“Lastweekend,Lisaandherfamilywenttoasmallvillagebyalake...”

先请一位基础较好的学生尝试复述，教师和其他同学进行补充和完善。然后，安排学生两人一组，互相复述给对方听。复述要求必须使用一般过去时，准确说出动词的过去式。

【设计意图】复述是检验学生对文本理解和语言内化程度的有效手段。借助思维导图和图片等支架，降低了复述的难度，使大部分学生都能参与进来。通过个人尝试、小组练习，巩固了一般过去时的核心用法，强化了【高频考点】的掌握。

2.联系自我，迁移创新：【重要】

教师将话题从书本引向学生的现实生活。

T:Lisahadaweekendtoremember.Whataboutyou?Thinkaboutyourownlife.Doyouhaveaweekendthatyouwillneverforget?Whatmadeitsounforgettable?Wasithappy,sad,exciting,orscary?Shareyourstorywithyourgroupmembers.

小组内分享自己最难忘的周末经历。教师可以提供一些语言支架，如：OneweekendIwillneverforgetwaswhen.../Whathappenedwasthat.../Atfirst,Ifelt.../Then,.../Intheend,.../Itwasunforgettablebecause...

【设计意图】这一步实现了从学习理解、应用实践到迁移创新的跃升。将文本内容与学生个人经历建立联系，让学生在真实的情感驱动下，运用本课所学语言和叙事结构来讲述自己的故事，实现了语言的真实交际功能，升华了“记录生活”的单元主题。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）(5分钟)

1.课堂小结，建构体系：教师引导学生一起回顾本节课所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday?WereadastoryaboutLisa’sunforgettableweekend.Welearnedtousethesimplepasttensetotalkaboutpastevents.Wealsolearnedhowtodescribefeelingsandunderstandastorybetterbydrawingafeelingmap.Mostimportantly,wesharedourownstories.

通过师生共同梳理，帮助学生将零散的知识点整合成系统的知识网络。

2.作业布置，分层设计：

【基础必做】完善课堂上你在小组内分享的难忘周末故事，写一篇80词左右的英语短文。要求：条理清晰，运用一般过去时，并尝试描写自己的心情变化。

【选做/挑战】1.为你写的故事配一幅插图（可以是心情变化图，也可以是故事中的一个场景）。2.采访你的父母或祖辈，问问他们最难忘的一个周末是什么，并用英语记录下来，下节课分享。

【设计意图】作业设计体现了分层理念。基础作业巩固了本课的核心语言技能——写作。选做作业则更具开放性和趣味性，融合了美术学科（配插图）和综合实践（家庭采访），将英语学习延伸到课堂之外，促进学生与家人的情感交流，体现了跨学科视野和人文关怀。

六、板书设计

（一）主板书区

Unit12AWeekendtoRemember

Who:Lisaandherfamily

Where:byalakeinasmallvillage

When:lastweekend

What:camping→aterriblenight→abeautifulmorning

Lisa'sFeelingLine: