人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 Part B 词汇与歌谣教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2PartB词汇与歌谣教案

一、顶层设计与理论框架

（一）核心素养锚定与单元整体分析

本教案隶属于人教版PEP小学英语三年级下册第二单元“ExpressingYourself”。从单元整体视角审视，本单元的核心目标是引导学生初步学会表达个人基本情感、感受及对周围事物的简单评价，是学生从描述客观事实转向表达主观世界的关键过渡。PartA部分已学习了“happy”，“sad”等基础情感词汇及“Iam...”句型，PartB在本单元中承担着词汇拓展、表达深化与语用整合的功能。

本课（PartBLet’slearnListenandchant）的具体定位为：

1.语言知识增量：学习一组新的、与感官和感受密切相关的形容词，如“cool”，“warm”，“cold”，“hot”等，丰富学生表达感受的词汇库。

2.语用功能升级：从表达自身情绪（Iamhappy）扩展到表达对事物属性的感受（Itiscool.Thewateriscold.），实现表达对象的迁移。

3.韵律语感培养：通过歌谣（chant）将新学词汇与句型置于有节奏、有韵律的语境中，强化记忆，培养初步的英语语感和语音语调。

本课所聚焦的核心素养：

1.语言能力：理解、认读并初步运用本课核心词汇；在情境中运用“It’s/They’re...”句型描述事物特性；能有节奏、有感情地吟唱歌谣。

2.思维品质：通过感知、对比（如cold与hot，warm与cool的对比）建立反义概念，发展对比思维；在情境猜测、问题解决中激发观察与推理能力。

3.文化意识：感知中英文在表达感受时的异同（如中文常说“好热”，英文常用“It’shot”）；通过话题（如天气、食物）间接接触文化元素。

4.学习能力：通过多元活动（游戏、歌谣、小组任务）保持学习兴趣；初步形成利用韵律、动作辅助记忆的策略；在合作学习中练习倾听与交流。

（二）前沿教育理念融合

本设计深度融合以下理念，旨在打造一堂具有前瞻性、科学性的小学英语课：

1.跨学科学习（STEAM导向）：将英语学习与科学（温度感知、天气）、音乐（节奏、韵律）、美术（色彩与感受关联）相结合。例如，用温度计教具引入“hot/cold/warm”，将抽象词汇具象化、科学化。

2.全人教育视角：教学不仅关注语言知识，更关注学生的情感体验、感官发展和社交互动。课堂是学生安全表达感受、认识自我与环境的场所。

3.深度学习：避免词汇的孤立记忆，通过创设“天气预报员”、“感官侦探”等复杂情境，驱动学生在解决问题中整合新旧知识，实现语言的意义建构和迁移应用。

4.差异化教学：设计多层次任务和脚手架，确保从“接触理解”到“创造性运用”各层次学生都能获得挑战与支持。

二、教学要素详析

（一）学习者分析

三年级学生（8-9岁）处于具体运算阶段初期，具有以下特点：

1.认知特点：思维以具体形象为主，注意力持续时间约15-20分钟，喜欢活动、游戏和韵律强的材料。对反义词、对比概念兴趣浓厚。

2.语言基础：已掌握约150个核心词汇及“Thisis...”，“Ilike...”，“Iam...”等简单句型，具备初步的听指令做动作（TPR）能力。但语言组织能力弱，依赖模仿和固定框架。

3.情感与社会性：表现欲强，乐于参与课堂活动，但容易因挫折或枯燥而丧失兴趣。开始关注同伴评价，合作意识初步形成。

（二）教学目标（三维目标整合表述）

通过本节课的学习，学生将能够：

1.在语境中感知、理解、准确发音并认读核心词汇：hot,cold,warm,cool,good,fine。并能在教师指导下初步理解“Justfine.”的语用含义。

2.在模拟的真实或半真实情境中，运用核心句型“It’s...”、“They’re...”、“The...is/are...”来描述天气、食物、物品等的基本感官属性，表达个人简单感受。

3.借助图片、动作和节奏，理解、模仿并最终有自信地表演本课歌谣，体会英语的韵律之美。

4.通过小组协作完成“感官报告”等任务，培养观察、沟通和分享的能力，增强对周围环境感知与表达的敏感性。

（三）教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇：hot,cold,warm,cool的音、形、义掌握。

2.3.核心句型：“It’s...”在描述天气和事物时的运用。

3.4.歌谣的整体感知与流利跟读。

5.教学难点：

1.6.“warm”与“cool”的发音区别及概念区分（非极端温度的感受）。

2.7.将词汇从天气语境灵活迁移到食物、饮料等其他事物。

3.8.在歌谣中保持节奏的同时，做到发音清晰、语调自然。

（四）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清情境动画、可拖拽词汇卡片、隐形探照灯游戏、节奏生成器）。

2.实物教具：温度计模型、装有温水和冰水的保温杯（触摸感知）、不同质地的布料（毛绒、丝绸、棉麻）、代表不同天气的图片卡（烈日、冰雪、春风、秋叶）。

3.评价工具：“温度计”小组积分榜、分层任务卡、学生自评“表情贴纸”。

4.环境创设：教室分区设置“天气角”、“感官站”，张贴与主题相关的单词墙和句型支架。

三、教学实施流程（共40分钟）

（一）Stage1:Warm-upLead-in情境启动，激活已知(5分钟)

活动1：感官唤醒游戏“FeelingBox”(3分钟)

1.流程：教师出示一个“神秘感官箱”，内放数件典型物品（如毛绒玩具、光滑的石头、一小袋温水袋）。邀请2-3名学生上台，闭眼伸手触摸，并用已学英语或中文说出感受（如soft,hard,舒服）。

2.教师引导：“Closeyoureyes.Touchit.Howdoyoufeel?”当学生用中文回答时，教师用英文重复并反馈：“Yes,it‘ssoft.Youfeelgood.”

3.设计意图：直接刺激触觉，将课堂焦点引向“感受”与“表达”，无缝衔接本课主题。激活学生关于感觉的已有词汇和体验，营造探索氛围。

活动2：复习迁移与新知伏笔(2分钟)

1.流程：PPT快速闪现PartA所学表情（happy,sad,angry等），学生集体说出单词。随后，呈现一张“太阳笑脸”图片和一张“发抖男孩”图片。

2.教师提问：“Lookatthesun.Isithappy?(Yes!)Andtheboy,ishesad?(Maybe.)Why?Maybehefeels...?”引导学生猜测“hot”和“cold”。

3.设计意图：从情感表达复习自然过渡到物理感受，利用图片创设认知冲突，激发对新词的好奇心。教师板书单元主题“ExpressingYourself”，并突出“FeeltheWorld”。

（二）Stage2:PresentationPractice多模态输入，分层解构(18分钟)

环节A：词汇意义与发音建构(10分钟)

1.科学化引入：

1.2.出示温度计模型，展示红色液柱升高至标有“HOT”的区域，教师做出扇风、擦汗动作，清晰夸张地发音：/hɒt/，口型强调元音。学生跟读。板书“hot”，旁边贴烈日图片。

2.3.同理，展示液柱降至“COLD”区域，教师抱住双臂发抖，发音：/kəʊld/，注意尾音/d/的浊化。板书“cold”，贴冰雪图片。

3.4.对比实践：教师说“hot”，学生做扇风动作；说“cold”，学生做发抖动作。快速转换，训练反应与音义连接。

5.精细化区分：

1.6.呈现“春风拂柳”和“秋日清风”图片。教师触摸温水杯，露出舒适表情：“It‘snothot.It’snotcold.It‘swarm.”发音/wɔːm/，重点示范“ar”组合。让学生触摸温水袋，体验“warm”。

2.7.呈现“秋日清风”图，教师用书本扇风，说：“Thewindisnice.It‘scool.”发音/kuːl/，与“warm”形成对比。引导学生对比“cool”和之前学的“school”中的“ool”发音。

3.8.概念辨析游戏：“温度梯度排序”。四名学生手持“hot”,“warm”,“cool”,“cold”词卡，根据教师指令（如“Fromthehottesttothecoldest”）迅速排队。全班判断对错。

9.语境化巩固：

1.10.播放一段简短的“世界天气巡览”动画：北京烈日（It‘shot.）、昆明春风（It’swarm.）、哈尔滨冰雪（It‘scold.）、海边傍晚（It’scool.）。每出现一个场景，暂停，学生齐说句子。

2.11.隐形探照灯游戏：PPT上呈现一幅包含四季场景的大图。一个“探照灯”光圈随机移动，照到哪个局部（如沙滩），学生需立即说出“It‘shot.”。速度逐渐加快。

环节B：句型融合与初步输出(5分钟)

1.句型支架呈现：在单词墙旁，清晰呈现核心句型：

1.2.It‘s(hot).

2.3.The(water)is(cold).

3.4.They/Theseare(cool).

5.控制性练习：

1.6.看图造句：教师出示单幅图（如一杯冒热气的茶），引导：“Lookatthetea.Theteais...?”学生齐答：“Hot!”

2.7.链式问答：教师拿起一个物品（如毛绒围巾）说：“Thescarfiswarm.”传递给S1，S1触摸后对S2说：“It‘swarm.”依次传递，句子可替换。

8.设计意图：提供多元句型支架，避免表达单一化。从集体跟读到半控制性的链式练习，降低输出焦虑，巩固词句结合。

环节C：歌谣解构与韵律浸润(3分钟)

1.首次整体感知：播放Listenandchant动画，学生静听观看，理解大意（一个男孩在不同天气下的感受和着装）。

2.难点突破：聚焦“Justfine.”教师做出“还不错”的表情和手势，解释其意介于“good”和“notbad”之间。对比呈现：

1.3.It‘sgood.(开心)

2.4.It’sfine.(还好，可以接受)

5.逐句跟读与节奏拍打：教师带领学生打着稳定拍子（手拍桌面或大腿）逐句模仿，重点处理连读（如“It‘s_afine_day”）和节奏感。

（三）Stage3:ProductionExtension任务驱动，创意表达(12分钟)

任务：我们是“校园感官小主播”

1.情境创设：“学校电视台需要招募‘感官小主播’，为我们报告校园里不同地方的感受。”

2.分组与准备（3分钟）：

1.3.将学生分为4-6人小组。每组抽取一张“校园地点卡”（如：Playground,Library,Canteen,Garden）。

2.4.每组获得一个“资源包”，内含相关道具图片（如运动器材、书本、食物模型、树叶）和分层任务卡。

3.5.分层任务卡内容：

1.4.6.基础层：用“It‘s...(hot/cold/warm/cool)atthe...”报告该地点的整体感受，并说出1-2个相关物品（Theballis.../Thebooksare...）。

2.5.7.提高层：在基础层上，加入一句个人感受“Ifeel...(good/fine/happy).”或提出建议“Let‘s...(drinkwater/readabook).”。

8.小组协作与排练（4分钟）：组内分工（主播、道具师、提示员），利用资源包准备简短报告（30-60秒）。教师巡回指导，提供语言支持。

9.展示与评价（5分钟）：每组“小主播”上前展示。观众（其他学生）使用评价表（简易笑脸图：发音清楚、声音响亮、表情动作）进行同伴评价。教师从语言准确性、流利度、合作性和创意性方面给予即时点评和“温度计”积分。

（四）Stage4:SummaryAssignment总结升华，个性作业(5分钟)

1.思维导图式总结：

1.教师邀请学生一起，以“FeeltheWorld”为中心，共同完善板书上的思维导图。分支包括：Weather(hot,cold...),Drinks/Food,Things,Myfeeling(good,fine...)。学生说出本节课学到的新词新句，教师补充归类。

2.全体学生起立，伴随音乐节奏，再次齐唱本课歌谣，加入自编动作，在愉悦的氛围中结束课程。

2.差异化、项目式作业：

1.必做（基础巩固）：

1.2.听录音，模仿跟读单词和歌谣至少5遍，并录制自己最满意的一遍发给老师或学习小组。

2.3.绘制一幅“MyFeelingDay”的画，用本节课学到的至少3个单词和2个句子在画作旁进行标注。

4.选做（拓展探究，三选一）：

1.5.观察家：记录未来三天每天的天气和自己的主要衣着感受，用“Todayis...It‘s...Iwear...”做成英文天气日记小卡片。

2.6.实验员：在家人的帮助下，用三个杯子分别装冷水、温水和热水（注意安全），用手触摸，用英文向家人介绍你的发现。

3.7.创作家：尝试为今天学的歌谣编一段新的歌词，描述你喜欢的另一个季节或场景。

四、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、多维视角”的评价体系。

1.过程性评价：

1.2.教师观察：使用检核表记录学生在游戏、问答、小组活动中的参与度、语言尝试和合作行为。

2.3.技术互动反馈：利用课件中的即时投票或抢答功能，统计全班对重难点问题的理解情况。

3.4.“温度计”小组积分榜：将小组在各个环节的表现量化为“热度”上升，可视化小组合作成果。

5.表现性评价：

1.6.“感官小主播”任务评价表：包含教师评价、同伴互评和学生自评。评价维度：语言内容（词汇句型使用）、表达呈现（语音语调、流畅度）、合作与创意。

2.7.歌谣表演评价：关注节奏感、发音清晰度和表现力。

8.差异化评价标准：

1.9.对基础薄弱学生，重点关注其是否敢于开口、是否掌握核心词汇的音义。

2.10.对能力较强学生，评价其语言运用的丰富性、迁移能力和在小组中的领导与协作作用。

五、板书设计（思维可视化）

板书采用动态生成式，伴随教学进程逐步完善，最终形成一幅清晰的思维导图。

Unit2ExpressingYourself

PartBFeeltheWorld!

[中心图：一个微笑的孩子伸出双手感受世界]

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Howdoyoufeel?/It's...

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WEATHERDRINKS/FOODTHINGSMYFEELING

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[sun]->hot[icecream]