My Classroom Discovering and Describing Our Learning Space - 牛津上海版（试用本）小学英语一年级下册 Module 3 Things A

MyClassroom:DiscoveringandDescribingOurLearningSpace——牛津上海版（试用本）小学英语一年级下册Module3ThingsAroundUs教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我们身边的事物”模块，聚焦于“我的教室”这一与学生每日学习生活休戚相关的核心场景。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段的要求，本课教学坐标定位于发展学生的“语言能力”与“学习能力”，并初步渗透“思维品质”的培养。在知识技能图谱上，学生需从已学的颜色、简单数字等概念，向前建构关于常见教室物品（如desk,chair,blackboard,window）的词汇网络，并学习运用方位介词（如in,on,under,near）和基本句型“Whereis…?It‘s…/Theyare…”进行简单的位置描述，这是从指认事物到描述事物关系的认知跃迁，为后续学习更复杂的空间关系及存在句式奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的教室情境中，通过多感官参与的游戏、观察、配对、模仿与角色扮演等活动，引导学生体验“在做中学”的语言习得路径，将静态知识转化为动态的交际能力。素养价值层面，教学内容本身即承载着引导学生熟悉并热爱学习环境、建立规则意识（如物品摆放）的育人功能；同时，在小组协作完成寻物、布置教室等任务过程中，自然培育其合作精神与观察、归纳的逻辑思维萌芽。  一年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，但模仿能力强，对游戏、歌曲、故事及与自身经验紧密相连的内容充满兴趣。他们已具备初步的课堂英语指令反应能力，并积累了个别实物名词，但系统地描述物体位置是全新的挑战，尤其易受母语语序干扰（如将“在书桌上”直译为“ondesk”缺少冠词）。部分空间感较弱的学生对“near”与“nextto”的细微差别可能感到困惑。因此，教学须将抽象方位词与大量直观动作、实物摆放紧密绑定。过程评估将贯穿始终：通过“Listenandpoint”观察学生的即时反应与理解度；通过“Showmeyour…”检查词汇掌握；通过合作任务中的产出，评估其语言综合运用意愿与准确性。针对上述学情，教学将采取差异化支持：为基础薄弱学生提供图片提示、句子框架和教师近距离示范；为学有余力者设计“小小解说员”角色，鼓励其尝试描述多物品位置或使用更多已学形容词（如abigblackboard）。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇（desk,chair,blackboard,window,door,book,bag,in,on,under,near），在图片或实物帮助下，理解并运用“Whereisthe…?It‘son/in/under/nearthe…”以及“Wherearethe…?Theyare…”的句型结构，对单一物品位置进行问答，初步建立英语单复数概念与方位表达的基本语感。来，我们一起试着问问你的橡皮在哪里：“Whereismyeraser?”  能力目标：学生能够在模拟的教室场景中，根据听到的指令快速指认或摆放物品，并能与同伴进行简单的关于物品位置的问答交流。通过完成“教室寻宝”、“布置我的小书桌”等任务，发展其在具体情境中提取信息、执行指令和进行初步口头交际的能力。看看谁的反应最快，能第一时间找到老师说的东西！  情感态度与价值观目标：通过探索和描述教室环境，激发学生对校园生活的热爱之情，培养其爱护教室物品、保持环境整洁的良好习惯。在小组活动中，乐于参与、积极倾听同伴发言，体验合作完成任务的乐趣。孩子们，我们的教室真漂亮，让我们一起用好英语来介绍它吧！  科学（学科）思维目标：初步发展学生的观察力与空间位置逻辑。引导其通过观察物品的相对位置，学习用准确的方位介词进行描述，并能在不同情境中迁移运用该描述框架。想一想，你的铅笔盒和课本，谁在谁的上面？能用英语说出来吗？  评价与元认知目标：通过“看看谁描述得最准确”互评活动，引导学生关注语言表达的清晰度与准确性。在课程尾声，鼓励学生用简单词语或图画回顾本节课自己学会的“新本领”，初步培养其学习成就感与反思意识。你今天记住了哪几个新单词？能教教你的同桌吗？三、教学重点与难点  教学重点：核心教室物品词汇的音、形、义识别，以及运用“Whereis/are…?”句型结合方位介词进行位置问答。此重点的确立，源于课标对初级阶段学生“就熟悉话题进行简单交流”的能力要求，它是构成本单元乃至本模块语言能力大厦的基石。从语言知识内在结构看，此句型是将来学习“Therebe”等存在句式的认知前奏，方位介词则是拓展描述性语言的关键工具。  教学难点：其一是方位介词“near”与“infrontof/behind/nextto”等更精确方位词在初学时的模糊边界，学生容易混淆或使用过于笼统；其二是在实际情境中，对单数物品（It‘s…）与复数物品（Theyare…）的句型选择与动词一致性保持。难点成因在于低龄学生空间概念的抽象性以及英语语法意识尚未建立。突破方向在于创造大量对比性操作与视觉化输入，如通过人偶与桌椅的反复位置变换，辅以教师的清晰口头强调与手势比划，固化不同介词对应的空间意象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含教室全景图、动画演示方位介词、歌曲视频）；单词卡片（物品与介词）；实物道具（书包、书本、铅笔盒、玩具小椅子、课桌模型）。1.2学习任务单：“教室寻宝图”（标有物品的教室简笔画）、“我的小书桌”布置记录卡。2.学生准备2.1预习与物品：观察自己的教室；携带自己的铅笔盒和一本英语书。3.环境布置3.1教室布置：将部分课桌稍作移动，留出活动空间；课前在黑板上画出简易教室轮廓图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情地向学生问好：“Goodmorning,class!Lookaround!What‘sinourclassroom?”同时用夸张的手势环指教室。播放一段节奏轻快的歌曲《TheClassroomSong》，视频中卡通人物在教室中穿梭，指向不同的物品。  1.1问题提出：歌曲结束后，教师拿起自己的书，先后放在讲台上和椅子下，露出疑惑的表情：“Oh,mybook!Whereismybooknow?Isitonthedesk?Orunderthechair?”自然地引出本课核心驱动问题：“今天，我们就要成为‘教室小侦探’，学习如何用英语找到并描述教室里各种东西的位置！”  1.2路径明晰：“首先，我们要认识一些教室里的‘新朋友’（指物品单词）。然后，我们要学会‘魔法方位词’，告诉别人东西在哪里。最后，我们要玩一个寻宝游戏，看看哪位小侦探最厉害！”简单清晰的路线图能帮助低年级学生建立学习预期。第二、新授环节  本环节将围绕“认识教室掌握方位综合描述”的逻辑链条，设计五个循序渐进的探究任务。任务一：整体感知，图汇教室  教师活动：教师在白板上呈现一张清晰的教室全景照片或高质量插图，指着图中的物品，用清晰、稍慢的语速说：“Thisisaclassroom.Look!Icanseeablackboard.”并重复单词，同时将单词卡“blackboard”贴在板书的教室轮廓图中对应位置。依次引出door,window,desk,chair。每出示一个单词，都辅以全班跟读、小组读、个人读等多种形式，并用TPR（全身反应法）：如说到“window”做推开窗动作，说到“chair”做坐下动作。提问：“Whatcolouristhedoorinourclassroom?”将新词与已学颜色结合。  学生活动：学生跟随教师指认图片，大声模仿跟读新单词。根据教师指令，用手指向教室里真实的门、窗、黑板等。回答教师关于颜色的提问，如“It‘sgreen.”。在教师带领下，一起做单词对应的TPR动作。  即时评价标准：1.跟读发音的准确性与大胆程度。2.听指令指认实物或图片的反应速度和准确性。3.参与TPR动作的积极性与同步性。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（名词）：blackboard,door,window,desk,chair。教学提示：通过图片与实物的直接关联，建立音、义连接。▲关联旧知：可将新名词与已学的颜色、数字结合（如twobluechairs），进行简单扩展。★学习方法：“Look,pointandsay.”——通过眼看、手指、口说，多感官协同记忆单词。任务二：实物关联，学习bag与book  教师活动：教师拿起自己的书包和书，呈现单词“bag”和“book”。将书放进书包，再拿出来，提问：“What‘sthis?”引导学生回答。随后，将书分别放在不同的学生课桌上，边走边说：“Thebookisonthedesk.”重点强调“on”的发音。邀请一位学生上前，将他的铅笔盒放在椅子下，教师描述：“Hispencilcaseisunderthechair.”引出介词“under”。  学生活动：学生拿出自己的书和铅笔盒，跟随老师学说“book,bag”。观察老师与同学演示的“on”和“under”的场景，初步感知介词含义。根据指令“Putyourbookonyourdesk.”和“Putyourbagunderyourchair.”进行操作。  即时评价标准：1.能否正确拿出并说出对应物品。2.听懂方位指令并做出正确动作的能力。3.观察与模仿的专注度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（名词）：bag,book。教学提示：使用学生个人物品进行教学，代入感强。★核心概念（介词初感）：on,under。认知说明：通过将物品置于桌面上和椅子下的对比性操作，建立“on”（接触表面之上）和“under”（在下方）的最直观空间意象。★课堂用语：“Showmeyourbook,please.”“Welldone!Youfollowedtheinstructionperfectly.”任务三：动态演示，攻克方位介词  教师活动：教师利用课件中的动画，演示一个小球相对于一个盒子的位置变化（in,on,under,near）。每演示一个，教师都大声说出句子：“It‘sinthebox.”等。然后，教师用实物（如玩偶和课桌模型）在讲台上重现这些位置关系，并鼓励学生说出方位词。重点区分“in”和“on”，以及介绍“near”（不接触，但很近）。设计快速反应游戏：教师说介词，学生用手势表示（如“on”双手平叠，“in”双手围圈，“under”一手在下）。  学生活动：学生观看动画，理解不同介词的含义。观察教师实物演示，并尝试跟读完整句子。参与手势游戏，将介词含义与身体动作建立联结。同桌之间，一人用铅笔和书摆位置，另一人尝试说介词。  即时评价标准：1.观看演示时的注意力集中程度。2.在游戏中做出正确手势的速度。3.同桌合作中，尝试进行语言表达的意愿。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念（介词体系）：in,on,under,near。教学提示：利用动画和实物从多维度建立方位概念，避免单一讲解的枯燥。▲易错点辨析：“in”强调在内部，“on”强调在表面，“near”表示接近但可有距离。可通过连续移动物体来展示变化。★思维方法：观察与归纳——通过观察物体相对位置的变化，归纳出不同介词所对应的空间状态。任务四：句型架桥，从词到句  教师活动：教师扮演找不到东西的“迷糊老师”，拿着一个玩具小椅子，四处张望，问：“Whereismylittlechair?”将小椅子放在窗边，然后自答：“Oh,it‘snearthewindow.”板书句型“Whereisthe…?It‘s…”并领读。随后，拿出两本书，放在黑板下，引出复数句型：“Wherearethebooks?Theyareundertheblackboard.”通过对比单数（it‘s）和复数（theyare）的句子，并用不同数量的实物反复演示，强化概念。使用课件，呈现物品缺失的教室图，引导学生用句型提问，教师或点击显示回答。  学生活动：学生观看教师的情景表演，理解句型的交际功能。跟随老师朗读重点句型。观察单复数物品与不同回答的对应关系。根据课件提示，尝试用“Whereis/are…?”提问。  即时评价标准：1.句型模仿朗读的流利度。2.能否根据图片中物品数量选择使用“is”或“are”提问。3.参与课堂问答的积极性。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Whereisthe[单数名词]?It‘s[介词短语]./Wherearethe[复数名词]?Theyare[介词短语].教学提示：将句型置于“寻找”这一真实交际需求中，意义先行。★语法要点：单复数与主谓一致性（Itis…/Theyare…）的初步感知。认知说明：不必讲解语法术语，而是通过大量可理解的输入和对比性输出，让学生形成语感。▲语用功能：询问与告知位置，解决实际问题。任务五：综合输出，我是教室解说员  教师活动：教师分发“教室寻宝图”任务单，图上标有56个需要寻找的物品（如aredbook,twobags…）。教师先用一个物品示范：“Now,let‘sfindaredbook.Whereistheredbook?Oh,it‘sontheteacher’sdesk.”然后，将学生分成小组，在教室范围内（或利用任务单图片）寻找物品，并鼓励他们在组内用英语说出找到的位置。教师巡视，提供必要词汇和句型支持，并记录典型输出。  学生活动：学生以小组为单位，根据任务单提示进行“寻宝”。找到物品后，在组内尝试用所学句型描述其位置，如：“Thebagisunderthechair.”小组成员可以互相补充和纠正。完成后，可举手邀请老师检查。  即时评价标准：1.小组合作寻找物品的效率与秩序。2.在描述位置时，词汇和句型使用的正确率。3.组内成员之间用英语交流的尝试与互助情况。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的情境中，整合运用本课所学的词汇与句型。★合作学习：在小组任务中练习倾听、协作与共同解决问题。▲能力拓展：对于能力强的小组，可鼓励他们描述物品的“链式位置”，如：“Thebookisonthedesk.Thedeskisnearthewindow.”第三、当堂巩固训练  1.基础层——匹配与跟读：在白板上呈现打乱顺序的单词（物品、介词）和图片，请学生上台连线。播放本课重点句型的录音，学生指读课文或任务单上的对应句子。目标：巩固音、形、义对应关系。教师点评：“Goodjob!Youmatched‘window’correctly!”  2.综合层——游戏“我说你放”：教师发出包含方位介词的复合指令，如“Putyourerasernearyourbook.”学生个人独立操作。随后升级为同桌互动，一人用英语指挥，另一人摆放物品，然后交换。目标：在动态操作中检验听力理解与语言内化。教师观察并提供即时反馈：“Listencarefully,‘on’and‘under’aredifferent.”  3.挑战层——创意描述“我的小书桌”：教师展示一张摆满各种文具的虚拟书桌图片，邀请学生自愿担任“解说员”，用23句话描述图片上物品的位置关系（如：Mypencilisinthepencilcase.Thepencilcaseisonthebook.）。目标：鼓励连贯表达与逻辑描述。教师给予激励性评价：“Wow,youdescribedtwothingstogether!That‘sfantastic!”第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“今天，我们成了厉害的教室小侦探！我们都学会了什么？”鼓励学生自由发言，说出记住的单词或句子。教师同时在黑板上的教室轮廓图中，完善由单词卡和箭头组成的“思维导图”，直观呈现“物品+方位+地点”的知识结构。引导学生反思学习方法：“我们通过做动作、玩游戏、找东西，学会了这些英语。哪种方法你最喜欢？”最后，布置分层作业：1.（必做）给家人用英语指认并说说教室里至少3样东西的位置。2.（选做）画一画自己的小书桌，并试着用英语给每样东西贴上标签，或写/说一句如“Therulerisinthebag.”六、作业设计  基础性作业：1.听读课本本单元相关页面至少3遍，模仿语音语调。2.完成练习册上与核心词汇、句型对应的看图连线或涂色练习。  拓展性作业：1.“我是小记者”：用“Whereis…?”采访家人3件日常物品（如手机、遥控器）的位置，并记录下来（可画图）。2.用橡皮泥或积木搭建一个微型教室，并给主要物品贴上英语名称纸条。  探究性/创造性作业：1.录制一段不超过1分钟的英语小视频，介绍自己房间里的一个角落，使用至少3个方位介词。2.与父母一起玩“英语藏宝图”游戏，在家设计简单的藏宝路线，用英语指令引导对方寻找“宝藏”。七、本节知识清单及拓展  ★核心名词：desk（课桌）、chair（椅子）、blackboard（黑板）、window（窗户）、door（门）、book（书）、bag（书包）。记忆提示：与教室中实物每天对照指认。  ★核心介词：in（在…里面）、on（在…上面）、under（在…下面）、near（在…附近）。运用提示：描述位置时，介词短语通常放在句末。  ★核心句型：Whereisthe[单数]?It‘s[介词短语].（…在哪里？它在…）/Wherearethe[复数]?Theyare[介词短语].。语用提示：询问单个物品用“is”，回答用“It‘s”；询问多个物品用“are”，回答用“Theyare”。  ▲易错点：介词后接名词时，别忘了常有的冠词（the,a）或物主代词（my,your），如onthedesk,inmybag。  ▲拓展词汇：classroom（教室）、teacher‘sdesk（讲台）、light（灯）。可鼓励学有余力的学生了解。  ▲文化小贴士：在一些英语国家的教室里，学生的桌椅摆放可能更灵活，常围成圆圈或小组形式，便于讨论。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确指认核心物品图片，并在游戏情境中听懂并初步运用“on,in,under”等方位介词。在“寻宝”任务中，约70%的学生能尝试用“It‘sunder…”结构输出简单句，体现了语言能力的初步建构。情感目标在小组合作和“布置书桌”活动中得到较好落实，学生参与热情高。然而，单复数句型的区分对部分学生仍是难点，在自由输出时易出现“It’s”与“Theyare”的混用，这提示我在后续教学中需要设计更多对比性、重复性强的机械性与意义性相结合的练习。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与情境设疑迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的五个任务梯度设计合理，从感知到运用，支架清晰。任务三（方位介词演示）中动画与实物的结合，有效化解了抽象概念的理解难度。我注意到，当我自己用玩偶和桌子模型演示时，学生的眼睛都亮了，这说明低年级学生需要这样看得见、摸得着的“具象化支架”。任务五（小组寻宝）是本节课的高潮也是关键评估点，大部分小组能合作完成任务，但巡视中也发现，个别小组因分工不明确或语言卡壳而陷入沉默。我当时介入引导：“Whofoundthebag?Good!Now,canyoutellusWHEREitis?”通过针对性提问推动了进程。这让我思考，对于一年级的小组活动，指令和角色是否需要更明确的预