Unit 1 Lesson 3 I Live in Beijing 小学四年级英语下册 教学设计与实施

Unit1Lesson3ILiveinBeijing小学四年级英语下册教学设计与实施

一、课程背景与设计理念

本课是鲁科版五四制英语四年级下册Unit1的第三课时，课题为“ILiveinBeijing”。本单元以“城市与居住地”为核心话题，旨在引导学生运用英语介绍自己及他人的居住城市，询问并描述城市的基本特征与标志性建筑。本课作为单元教学的关键组成部分，起着承上启下的作用。在承接前两课时关于城市名称、问候语及初步介绍的基础上，本课将话题深度拓展至对居住地的具体描述和情感表达，为学生后续学习方位介词、更复杂的城市设施描述以及指路问路等话题奠定坚实的语言基础和思维框架。

本教学设计深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，坚持育人为本，以核心素养为导向。设计强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过创设真实、完整且富有意义的语言情境，引导学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进活动中，内化语言知识，发展语言技能，锤炼思维品质，形成文化意识，提升学习能力。本课设计摒弃了传统的碎片化教学模式，采用单元整体教学视角，将本课时的语言知识、技能目标与单元大观念相融合，致力于构建一个兼具工具性与人文性的英语课堂。同时，设计充分考虑了跨学科融合的理念，将地理、美术、信息技术等学科元素有机融入英语教学，拓宽学生视野，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，这不仅是当前课程改革的前沿方向，更是培养学生未来核心竞争力的关键路径。

二、学情分析

【基础】

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备初步的听说能力，掌握了基本的课堂指令、简单的日常问候语、部分动物、颜色、数字等词汇，并能运用“I’m…”、“Ilike…”等简单句型进行自我介绍和表达喜好。在单元前两个课时的学习中，学生已经接触并掌握了北京（Beijing）、上海（Shanghai）、济南（Jinan）等国内主要城市的英文名称，并初步学习了用“Wheredoyoulive?”询问居住地的句型。这为本课“Ilivein…”句型的深入学习以及描述城市特征的拓展做好了知识铺垫。

【重要】

学生对本课话题“居住地”具有天然的亲切感和表达欲，尤其是对于生活在城市的学生而言，他们对自己所在的城市或向往的城市有着直观的体验和丰富的情感。这种源于生活的真实语境和表达需求，是激发学生学习内驱力的最佳燃料。然而，学生的认知水平和语言表达能力之间存在差距。他们可能熟知北京的故宫、长城，但缺乏相应的英语词汇来描述；他们可能对家乡充满热爱，但难以用连贯的语句表达出来。因此，如何将学生的生活经验转化为有效的语言学习资源，搭建语言“脚手架”帮助他们从词到句、从句到篇地进行表达，是本节课教学设计需要重点突破的方向。

【非常重要】

学生的个体差异不容忽视。部分学生语言天赋较强，课堂参与度高，能够快速掌握新知并进行创造性表达；而另一部分学生可能基础相对薄弱，存在畏难情绪，在口语输出环节需要更多鼓励和支持。此外，学生的家庭背景和成长环境各异，有的学生可能去过很多城市，有的则对家乡以外的城市知之甚少。因此，教学设计必须体现分层性、开放性和包容性。通过设计不同梯度的活动，提供多样化的学习资源（如图片、视频、实物、地图等），采用小组合作、同伴互助等学习方式，确保每个学生都能在原有基础上获得进步和成功体验，让每一个孩子都能在课堂上找到属于自己的声音。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】

学生能够准确理解、认读并拼写核心词汇：live,Beijing,Shanghai,capital,city,beautiful,big。

学生能够熟练运用核心句型“Wheredoyoulive?”进行提问，并用“Ilivein…”进行回答。

学生能够理解并初步运用描述性形容词“big,beautiful,famous,old”等来描述一座城市。

【重要】

学生能够借助图片、关键词或板书提示，运用本课所学句型，连贯地介绍自己或他人的居住地，例如：“Thisismyfriend,Tom.HelivesinShanghai.It’sabigandmoderncity.”

学生能够听懂有关居住地和城市特征的简短对话或语篇，并提取关键信息。

（二）文化意识目标

【核心素养聚焦点】

学生能够了解北京作为中国首都的重要地位，增强国家认同感和自豪感。

学生能够通过对比不同城市（如北京、上海、家乡）的特征，感受中国城市的多样性与独特魅力，初步形成尊重文化差异、热爱家乡与祖国的美好情感。

学生能够了解用英语向外国朋友介绍自己城市的基本礼仪和表达方式，树立传播中华文化的意识。

（三）思维品质目标

【难点】

学生能够通过观察、比较、分析地图和城市图片，归纳出不同城市的特征（如历史古都、现代都市等），培养观察与比较能力。

学生能够在角色扮演和小组合作创编对话的过程中，对所学语言进行加工和重构，培养逻辑思维和创造性思维能力。

学生能够根据所给信息，推测人物的居住地或城市特征，培养推断能力。

（四）学习能力目标

【重要】

学生能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

学生能够主动运用网络、书籍等资源，搜集自己感兴趣的城市信息，尝试用英语进行介绍，培养自主探究学习的能力。

学生能够通过课堂评价和反思，调整自己的学习策略，提高学习效率。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

【高频考点】

1.词汇：能听懂、会说、认读、拼写单词：live,Beijing,Shanghai,city。理解并会说描述性形容词：beautiful,big,famous,old。

2.句型：能听懂、会说、并在真实情境中熟练运用句型：“Wheredoyoulive?”和“Ilivein…”进行关于居住地的问答。

（二）教学难点

【典型难点】

1.描述性词汇的准确运用与拓展：学生能够根据城市的不同特点，选择合适的形容词（如：old,famous,big,beautiful,modern,busy等）进行描述，并能用简单句型“It’sa…city.”或“It’svery…”进行表达。这需要学生具备一定的词汇量和对城市特征的认知，是语言和认知的双重挑战。

2.人称代词在语境中的灵活转换：在介绍他人居住地时，能够自然地将第一人称“Ilivein…”转换为第三人称“He/Shelivesin…”，注意动词“lives”的正确使用。

3.综合语言输出能力：能够整合所学知识，从“住在哪里”和“城市怎么样”两个维度，形成一段连贯、有条理的口头或书面表达。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“小导游选拔赛”、“城市博览会”等贯穿全课的模拟真实情境，让学生在完成任务的过程中自然地学习和使用语言。

2.任务型教学法：设计层层递进的学习任务，从听音获取信息、模仿跟读，到角色扮演、小组调查，再到最后的创意展示，让学生在“用”中学，在“做”中会。

3.合作学习法：通过Pairwork,Groupwork等形式，鼓励学生相互交流、互助学习，共享信息和资源，共同建构知识。

4.多媒体辅助教学法：利用地图、图片、音视频、互动课件等多媒体手段，创设视听情境，丰富教学内容，激发学生兴趣，提高课堂效率。

5.跨学科教学法：有机融合地理（城市位置、城市特征）、美术（绘制城市名片或海报）、信息技术（搜索城市资料）等学科内容，拓宽学生的知识视野和综合能力。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含中国地图、北京、上海等城市的精美图片和高清视频；课文动画视频；单词卡片（带图片和音标）；人物头饰（如Danny,Jenny）；“小导游”徽章；用于小组活动的调查表；评价量表。学生准备：课前搜集自己感兴趣或居住的城市的图片、明信片或简单信息；彩色画笔。

六、教学实施过程（核心环节）

本课教学实施过程共分为五个阶段，由浅入深，环环相扣，总计约40分钟。

（一）热身导入与情境创设（约5分钟）

【基础】

1.师生问候与自由会话：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”随后，通过提问自然过渡到单元话题：“What’stheweatherliketoday?”并追问：“Doyoulikethiskindofweather?Whatdoyouliketodoonsunnydays?”这种开放性问题旨在激活学生思维，营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.歌曲激趣，激活旧知：播放或齐唱与本单元话题相关的英文歌曲，例如一首关于世界的简单儿歌，或者自编的包含城市名称的chant。例如：

Beijing,Beijing,bigandbig.

Shanghai,Shanghai,niceandnice.

Wheredoyoulive?Wheredoyoulive?

IliveinBeijing,IliveinBeijing.

通过节奏明快的歌曲，不仅复习了北京、上海等城市名称，也初步感知了描述性形容词，为本课学习埋下伏笔。

3.创设主情境——“城市博览会”：教师在歌曲结束后，用充满诱惑力的语言引出本课主情境：“Boysandgirls,ourschoolisgoingtoholda‘CityExpo’nextmonth.Weneedsomeexcellentlittleguidestointroducedifferentcitiestothevisitors.Today,wearegoingtolearnhowtobeagoodlittleguide,especiallyhowtointroducewhereyoulive.Areyouready?”此情境的创设，将枯燥的语言学习变成了富有挑战性和荣誉感的任务，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

（二）新知呈现与理解（约10分钟）

【重要】【高频考点】

1.聚焦核心句型，初识文本：教师利用课件展示课文主情景图（Danny和Jenny在聊天），提问：“Look,whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片，预测对话内容，培养学生的观察和预测能力。随后播放课文动画视频，要求学生带着问题“WheredoesJennylive?”进行第一次整体感知。播放后，学生很容易答出：“JennylivesinBeijing.”教师顺势板书核心句型“IliveinBeijing.”，并带读、操练。

2.深度挖掘文本，学习新知：

教师再次播放课文录音，这次聚焦于Danny的问题。提问：“HowdoesJennyaskDanny?”引导学生听出问句“Wheredoyoulive?”。教师板书问句，用升降调带读，并进行师生、生生之间的机械性操练，确保发音准确。

接着，教师追问：“WhatdoesJennysayaboutBeijing?”引导学生关注描述性语言。从课文中找出“It’sthecapitalofChina.It’sverybigandbeautiful.”教师呈现北京天安门、故宫、鸟巢等高清图片，帮助学生直观理解“capital,big,beautiful”的含义。同时，可以补充“famous,old”等词汇，用长城、胡同的图片来诠释，丰富学生的描述词库。

教师板书描述性句型“It’s…”以及关键词“capital,big,beautiful”。

3.难点突破——第三人称的转换：教师利用头饰，扮演Danny，并指着Jenny的头像提问：“WheredoesJennylive?”引导学生用“ShelivesinBeijing.”回答。接着指向自己（教师本人），说“Ilivein…”然后指向一个学生，引导其他学生说“He/Shelivesin…”通过多次、快速的师生互动和生生互动，让学生在具体语境中理解并区分“Ilive…”和“He/Shelives…”的用法，尤其强调动词“lives”的变化。

（三）文本学习与内化（约8分钟）

【基础】【重要】

1.跟读模仿，规范语音：打开课本，播放课文录音，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和意群停顿，尤其注意“livein”的连读，以及“bigandbeautiful”中“and”的弱读。对于发音有困难的学生，教师应耐心示范和指导。

2.角色扮演，内化语言：学生两人一组，分别扮演Jenny和Danny，进行课文对话的练习。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的表情和动作。随后，请几组学生上台进行角色扮演展示，并对他们的语音语调、流利度和表现力给予积极的评价和鼓励，颁发“最佳表演奖”小贴纸。

3.复述课文，夯实基础：教师根据板书的关键词（live,Beijing,capital,big,beautiful）和核心句型，引导学生复述课文主要内容。例如：“JennylivesinBeijing.BeijingisthecapitalofChina.It’sabigandbeautifulcity.”这不仅能检验学生对课文的理解程度，也能训练他们将零散的语言点组织成连贯语篇的能力。

（四）语言实践与拓展（约12分钟）

【非常重要】【热点】【难点】

此阶段是本课的核心，旨在引导学生在新的情境中创造性地运用所学语言，实现知识的迁移与创新。

1.小导游培训营——小组调查与信息分享：

任务驱动：教师宣布“小导游培训营”正式开营。任务一：采访组内成员，了解他们（或他们的亲友）居住在哪里，以及那个城市有什么特点。

语言支架：教师提供调查表，表格包含“Name”,“City(居住地)”,“Features(特征)(如:big,beautiful,old,famous…)”等栏目。并给出采访用语：“Wheredoyoulive?”“What’s…like?”“Isitbig/beautiful?”

小组活动：学生四人一组，运用核心句型进行问答调查。组长负责记录关键信息。在此过程中，教师不断巡视，参与到各组的讨论中，为学生提供词汇支持（如学生想表达“上海很繁华”，教师可以补充“modern”或“busy”），并鼓励学生运用之前学过的形容词和自己的知识储备。

信息分享：请几位小组代表上台，用“Inourgroup,…livesin…It’sa…city.”的句式汇报调查结果。这不仅训练了学生的信息整合和语言输出能力，也让全班同学了解到更多不同的城市。

2.城市博览会——城市名片设计与推介：

任务升级：教师提出更具挑战性的任务：“Nowweknowwhereourclassmateslive.Buttobeagoodguide,weneedtoknowmoreaboutourcity.Let’smakea‘CityCard’forourcity(oracitywelike)andintroduceittoeveryone!”

创意制作：教师给每个小组分发一张大的卡纸和一些城市地标的贴纸。学生结合课前搜集的图片和信息，合作绘制或粘贴，制作一张包含城市名称、标志性建筑和代表性形容词的“城市名片”。（此环节融入了美术学科，让学生通过视觉艺术来表达对城市的理解。）

展示与介绍：这是本课的高潮部分。各小组推选一名“小导游”，手持自己设计的城市名片，站在讲台前向全班（模拟“博览会游客”）进行介绍。例如：

“Hello,everyone.Welcometoourexpo.Look!Thisismycity.It’sJinan.It’sanoldcity.It’sfamousforsprings(泉).It’sverybeautiful.IliveinJinan.Ilovemycity.”

教师和其他同学担任评委，根据介绍的内容是否丰富、语言是否准确流利、表现是否自信大方，评选出“金牌小导游”，并颁发徽章。

此环节将语言学习、信息整合、艺术创作和公众演讲融为一体，最大限度地调动了学生的多元智能，是跨学科教学理念的完美实践，也是培养学生综合语言运用能力和核心素养的关键一步。

（五）总结与作业（约5分钟）

1.课堂小结，情感升华：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书进行回顾，如核心词汇、句型等。然后，教师结合学生制作的“城市名片”，进行情感升华：“Welearnedaboutmanycitiestoday.Beijingisthecapital.Shanghaiisabigcity.Jinanisbeautiful.Everycityhasitsownbeauty.Andtheplaceweliveinisourhome.Weshouldloveourcityandloveourhome.”引导学生从知识学习上升到情感认同和价值观培养。

2.分层作业，自主选择：【非常重要】

1.3.基础性作业（必做）：听课文录音，模仿朗读，并将课文读给家长听。抄写本课核心词汇（live,Beijing,city,beautiful）各两遍。

2.4.拓展性作业（选做）：用英语向父母或朋友介绍自己居住的城市或家乡，并尝试用2-3句话描述它。可以录制成小视频分享到班级群。

3.5.挑战性作业（选做）：选择一座自己感兴趣的中国或外国城市，通过网络或书籍查找资料，制作一张精美的英文版“城市海报”，下节课与大家分享。

七、板书设计

（在多媒体辅助教学背景下，板书设计力求简洁、清晰、突出重点，并与PPT动态结合）

屏幕左侧（固定板书）：

Unit1Lesson3ILiveinBeijing

【核心句型】

Wheredoyoulive?

IliveinBeijing.(live)

【第三人称转换】

He/ShelivesinShanghai.(lives)

【描述性语言】

It'sthecapital(首都)ofChina.

It'sabig/beautiful/famous/oldcity.

屏幕右侧（动态生成区）：

（根据课堂生成，贴学生制作的“城市名片”或教师快速绘制的城市简图，如北京的故宫图标、上海的东方明珠简笔画等，并在下方标注描述性词汇）

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

（一）形成性评价（课堂即时评价）

1.语言表现评价：对学生在朗读、问答、角色扮演中的语音语调、流利度、准确性给予及时反馈。采用具体、鼓励性的语言，如：“Yourpronunciationof‘beautiful’isperfect!”“Greatjob!Youusedtheword‘famous’!That’sexcellent!”也可采用发放“小导游积分卡”的形式，根据表现在卡上盖章。

2.参与态度与合作精神评价：关注学生在小组活动中的表现，对积极发言、乐于助人、善于合作的小组和个人给予表扬，如：“Group2workedverywelltogether.Theyhelpedeachother.Let’sgivethemabighand!”

3.思维品质评价：对学生在观察、预测、推断、创意表达等环节表现出的思维亮点给予肯定。例如，当一个学生用“modern”来形容上海时，教师可以追问：“WhydoyouthinkShanghaiismodern?”引导学生阐述理由，并肯定其思考的深度。

（二）终结性评价（作品与任务评价）

主要针对“城市名片设计与推介”这一核心任务。教师和学生共同制定评价量表（在活动前出示），从内容完整性（是否提到了城市名称、居住地、特征）、语言准确性（核心词汇句型使用是否正确）、表达流利度与表现力、创意与合作（名片设计及小组配合）四个维度进行自评、互评和师评。

九、教学资源与跨学科拓展

1.多媒体资源：除教材配套光盘外，精选《航拍中国》等纪录片片段，展示不同城市的空中俯瞰景象，给学生带来震撼的视觉体验，加深对“big,beautiful”等词汇的理