人教版七年级英语下册 Unit 1 Animal Friends 课时导学案（第1课时 Section A 1a2d）

人教版七年级英语下册Unit1AnimalFriends课时导学案（第1课时SectionA1a-2d）

一、单元整体视角下的本课时定位与核心素养聚焦

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”大主题范畴下的“自然生态”子主题进行设计，隶属于“描述与介绍”功能性意念项目。本单元（Unit1AnimalFriends）作为人教版新教材七年级下册的开篇单元，承载着从上册简单的人际交流过渡到对客观世界（动物）进行多维描述的桥梁作用。本课时（SectionA1a-2d）是单元的起始课时，其核心任务在于激活学生对动物话题的已有认知，通过视听与口语活动，初步构建描述动物“外貌特征（appearance）”、“习性（habits）”与“能力（abilities）”的核心词汇与基础句型框架。这不仅是语言知识的输入与初步输出，更是为学生后续深入学习（SectionB的综合描述、Project的项目实践）奠定结构化知识与情感态度的基石。

本课时的核心素养培育聚焦于以下方面：【基础】语言能力方面，学生将通过看、听、说活动，理解并初步运用描述动物的形容词和情态动词can的句式；【重要】文化意识方面，通过了解不同动物的栖息地与习性，激发学生对动物世界的探索欲与好奇心，初步建立关爱动物、尊重生命的意识；【非常重要】思维品质方面，引导学生通过观察图片预测听力内容、对信息进行分类（如将动物特征归入外貌、能力等维度）、归纳描述动物的基本维度，发展观察、分类与归纳的逻辑思维；【重要】学习能力方面，通过同伴合作与小组活动，培养合作学习与主动探究的能力，并在听力活动中渗透预测、抓取关键词等学习策略。

二、课时教学目标叙写

经过本课时（SectionA1a-2d）的学习，学生能够：

1.【基础】听、说、认读动物名称（如penguin,giraffe,elephant,lion,tiger,panda）及描述动物特征与能力的核心词汇（如cute,smart,fast,tall,strong,swim,run,jump）。

2.【重要】听懂关于描述动物外貌、习性与能力的简短对话，并能提取关键信息完成图表或回答问题。

3.【非常重要】运用目标句型“—Whatanimalsdoyoulike?—Ilike...—Why?—Becausetheyare...—Whatcantheydo?—Theycan...”进行同伴问答，连贯描述自己喜欢的动物及其特征与能力。

4.【热点】在小组合作中，尝试从外貌、习性和能力等至少两个维度，向全班口头介绍一种自己喜欢的动物，语音、语调基本正确，表达较为流畅。

5.【高频考点】在语境中正确使用形容词描述动物特征，并初步掌握情态动词can在陈述句和疑问句中的基本用法（无人称和数的变化）。

三、教学重点、难点与突破策略

（一）【基础】教学重点

1.与动物及其特征、能力相关的核心词汇的识记与理解。

2.“Whydoyoulike...?Because...”和“Whatcantheydo?Theycan...”等核心句型的理解和初步运用。

3.通过听力活动获取细节信息的能力培养。

（二）【难点】教学难点

1.【非常重要】引导学生在真实语境中，从多个维度（外貌、能力、性格）有逻辑地、连贯地描述自己喜欢的动物，而非仅仅罗列单词。

2.帮助学生区分并准确使用描述动物不同维度的形容词（如外貌的big/lovely与性格的smart/friendly），避免混淆。

3.情态动词can在一般疑问句“Canthey...?”及其肯定与否定回答（Yes,theycan./No,theycan’t.）中的初步感知与应用。

（三）突破策略

1.提供“描述支架”：板书呈现“Appearance(外貌)”、“Personality(性格)”、“Ability(能力)”三个维度，并将目标词汇分类填入，为学生搭建清晰的语言组织框架。

2.多模态输入：运用高清图片、短视频（如BBC野生动物片段）创设真实语境，帮助学生直观理解形容词的含义，并激发表达欲望。

3.任务驱动：设计“猜猜它是谁”和“最佳动物代言人”等趣味性任务，让学生在完成任务的动机驱动下，自然地运用目标语言进行交流与展示，实现“做中学”。

4.对比教学：通过对比“Itisstrong.”和“Itcanrunfast.”，让学生明晰形容词与情态动词+动词原形在描述功能上的差异。

四、教学准备清单

1.【教师准备】

a.多媒体课件（PPT）：包含本课时高清动物图片、GIF动图、听力音频（含教材听力与一段自编拓展听力）、动物短视频（如《地球脉动》精彩片段）、目标词汇分类思维导图、课堂活动指令及范例。

b.词卡与图卡：一套包含本课所有动物和形容词的词卡与图卡，用于快速呈现与操练。

c.听力任务单：根据教材听力1b和2a-2b设计分层任务单，包含信息记录表（T-chart或思维导图形式）。

d.小组活动评价量表：为“最佳动物代言人”活动设计简易量表，包含“内容完整（Appearance,Ability）”、“语言准确”、“表达流畅”、“合作默契”等维度。

2.【学生准备】

a.预习任务：预习本单元单词表中关于动物名称的词汇，尝试朗读。

b.资料搜集：搜集一张自己最喜欢的动物的图片或小玩偶，带到课堂，用于后续小组介绍活动。

c.分组准备：按教师要求，课前分成4-6人异质小组。

五、教学实施过程（【核心环节】，详尽展开）

（一）Pre-listening:情境导入与话题激活(8mins)

1.【热点】活动1：视频导入，唤醒已知

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒无声短视频，内容为形态各异、动作有趣的动物特写：一只企鹅在冰面滑行，一只长颈鹿伸长舌头卷树叶，一头大象用鼻子喷水，一只猎豹在草原上全速奔跑。视频画面生动有趣，能瞬间抓住学生的注意力。播放完毕后，教师关掉视频，用亲切、好奇的语气提问：“Wow!Somanyanimals!Whatanimalsdidyouseeinthevideo?”鼓励学生用已有的英语知识抢答，如“Penguin!”“Elephant!”“Giraffe!”等。教师将学生说出的动物单词以图文结合的方式快速板书在黑板的左侧，形成“AnimalsWeKnow”词汇池。此环节旨在【基础】激活学生已有的与动物相关的图式，营造轻松活跃的课堂氛围，同时自然导入本课主题“AnimalFriends”。

2.【重要】活动2：观察图片，预测内容与支架构建

教师在PPT上呈现教材1a的图片（动物园场景），并引导学生进行细致观察：“Lookatthispicture.It‘sazoo.Manychildrenarethere.Whatanimalscanyouseeinthezoo?”引导学生基于刚才的词汇池和图片信息，用“Icanseea/an...”的句型说出更多动物名称，如panda,lion,tiger等，教师将这些新词补充到黑板的词汇池中。

紧接着，教师追问以引导学生关注动物的特征：“Theseanimalsarecool!Whatdoyouthinkofthem?Canyouuseawordtodescribethem?”教师手指图片中的企鹅，给出示范：“Lookatthepenguin.It’scute.Whatdoyouthinkofthegiraffe?”引导学生说出“It’stall.”。教师顺势将学生说出的描述性词汇（cute,tall,big,strong,scary等）记录在黑板右侧，形成“DescriptionWords”词汇池。

最后，教师引出听力任务：“Thechildreninthepicturearealsotalkingabouttheseanimals.Theyhavetheirfavoriteanimals.Let‘slistentofindoutwhattheysay.”此环节通过层层递进的提问，不仅完成了对听力材料的预测，更重要的是，师生共同构建了本课学习的核心词汇框架，为后续的听与说活动搭建了坚实的语言基础。学生在此过程中发展了【非常重要】的观察与预测能力。

（二）While-listening:多维输入与策略渗透(15mins)

1.【基础】活动3：泛听——捕捉主旨，整体感知

第一遍播放教材1b的听力录音（关于几名学生对动物的简短评论）。播放前，教师给出明确的听力任务：“Firstlistening:Listenandcircletheanimalsyouhearinthepicture(1a).”这是一个低难度的信息匹配任务，旨在帮助学生从整体上把握听力材料的主题范围。学生完成后，教师请一位学生说出答案（Penguins,elephants），全班核对。此环节培养了学生的主旨听力能力。

2.【非常重要】【高频考点】活动4：精听——获取细节，分层记录

第二遍播放1b录音。教师在播放前下发【听力任务单1】，任务单上为一个简单的T型图，左边写着“Animal”，右边写着“Whatdotheysay?(Keywords)”。教师下达指令：“Now,listenagain.Thistime,pleasefocusonwhattheysayabouttheanimals.Writedownkeywords.Forexample,forpenguins,whatwordsdoyouhear?”由于录音中提到了“cute”和“smart”，预计学生能捕捉到这些关键词。教师播放录音，并在关键信息处稍作停顿或用手势提示。播放完毕后，组织同桌互相对答案，最后教师通过提问（“Whatdotheythinkofpenguins?”）进行全班核对，并将“cute,smart”填入黑板“DescriptionWords”词汇池中，同时标注其与“Penguin”的关联。

紧接着，进入教材2a-2b的听力环节。此部分对话更长，信息更丰富，涉及动物名称、来源地、外貌和能力。教师再次下发【听力任务单2】，任务单设计为更复杂的表格，要求学生填写关于大象和企鹅的多维信息。播放前，教师引导学生进行听前预测：“Beforelistening,let’slookatthetable.Forelephants,weneedtofindoutwheretheyarefrom,theirlooks,andwhattheycando.Canyouguesssomewords?”这激活了学生对大象的已有知识。第一遍播放2a-2b，要求学生完成表格中关于大象的信息（FromAfrica,bigears,candraw）。教师核对后，再播放第二遍，聚焦企鹅的信息（FromAntarctica,cute,canswimfast）。通过这种分层、递进式的精听设计，学生不仅训练了【热点】抓取关键信息的能力，更在实践中内化了描述动物所应包含的维度（名称、来源、外貌、能力），发展了【非常重要】的信息归类与整合思维。

3.【难点】活动5：跟读模仿，内化语言

播放2d对话（关于企鹅的对话）的录音，要求学生逐句跟读。跟读过程中，教师重点关注学生的语音、语调，特别是模仿对话中人物表达喜爱、惊讶等情感的语调和语气，如“Wow!Theycanswimfast!”通过跟读模仿，帮助学生内化目标语言的结构，培养良好的语感。

（三）Post-listening:语言实践与迁移创新(17mins)

1.【重要】活动6：控制性操练——句型支架搭建

教师在黑板中央绘制一个思维导图，中心是“MyFavoriteAnimal”，向外辐射出三个分支：“Looks(外貌)”、“From(产地)”、“Abilities(能力)”。教师指着黑板上两个词汇池中的单词，引导学生将词汇分类填入思维导图，如将tall,cute,strong归入“Looks”，将swim,run,draw归入“Abilities”，将fromAfrica,fromChina归入“From”。此过程将零散的词汇结构化。

随后，教师以自己为例，用思维导图上的信息进行示范描述：“Myfavoriteanimalistheelephant.It’sfromAfrica.It’sverybigandstrong.Ithasbigears.Itcandraw.It’ssosmart!Ilikeit.”接着，教师呈现核心句型框架：

—“What‘syourfavoriteanimal?”

—“Whereisitfrom?”

—“Whatdoesitlooklike?”

—“Whatcanitdo?”

—“Whydoyoulikeit?”

组织学生两人一组，利用课前准备的动物图片或小玩偶，依据思维导图和句型框架进行问答练习。教师巡回指导，及时纠正错误，特别是can后面动词用原形以及形容词的正确使用。此环节为接下来的自由输出搭建了稳固的【基础】。

2.【非常重要】【热点】活动7：综合性输出——小组项目：“最佳动物代言人”

教师创设情境：“Ourschool’sEnglishCornerwillholdan‘AnimalFriends’exhibition.Eachgroupneedstochooseananimalandbeits‘spokesperson’tointroduceittothevisitors.Let’sseewhichgroupcanbethe‘BestAnimalSpokesperson’!”

活动规则：

a.小组（4-6人）从黑板的动物或自己带来的图片中选择一种动物。

b.利用5分钟时间进行准备。小组成员分工，分别负责搜集或组织该动物在“Looks”,“From”,“Abilities”,“Character(性格)”等方面的信息（教师补充性格类词汇如friendly,shy,lazy等到词汇池）。

c.共同撰写一段简短的介绍词，并推选一名代表或几人合作进行展示。

d.展示时，使用目标句型，力求信息完整、表达流畅。

学生在小组活动中热烈讨论，积极运用所学语言。教师提供必要的帮助和指导，鼓励学生尽量使用完整的句子。准备时间结束后，邀请2-3个小组上台展示。展示结束后，教师引导学生依据黑板上的评价量表（内容、语言、合作）进行简单点评和投票，选出“最佳动物代言人”。此环节是本课的高潮，学生在真实的任务情境中，综合运用了本课时所学全部语言知识和技能，实现了从语言输入到创造性输出的【非常重要】的跨越，同时培养了团队协作能力。

3.活动8：情感升华

在所有小组展示结束后，教师播放一段长约1分钟的短视频，展示人类伤害动物、破坏动物栖息地的画面与动物与人类和谐相处的温暖画面形成对比。视频结束后，教师用深沉而富有感染力的语气提问：“Animalsareourfriends.Theybringusjoyandsurprise.Butwhatarewedoingtothem?Whatshouldwedoforouranimalfriends?”引导学生用简单英语回答（如“Don’thurtthem.”“Protectthem.”“Lovethem.”）。最后，教师总结：“Yes,let’sloveanimals,protectthem,andbetheirtruefriends.”通过视听冲击和问题引导，将本课的主题从单纯的语言学习提升到生命教育和价值观引领的高度，落实了【核心素养】中的文化意识与思维品质。

六、板书设计（框架式，体现过程生成）

左侧：AnimalsWeKnow

（张贴图卡或板书画图）

penguin,giraffe,elephant,lion,panda,tiger...

中间：思维导图（核心支架）

中心：My