小学音乐一年级上册《两只小象》节奏、律动与友谊主题教学设计

小学音乐一年级上册《两只小象》节奏、律动与友谊主题教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐一年级上册，歌曲《两只小象》形象鲜明、旋律优美，是三拍子节奏与友爱主题的生动载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课居于“表现”学习任务群的基础层面，旨在通过音乐实践活动，发展学生的审美感知与艺术表现素养。在知识技能图谱上，本课核心在于引导学生初步感受三拍子（四三拍）的韵律特点，能用自然的声音、亲切的表情演唱歌曲，并尝试用肢体动作和简易打击乐器进行表现。它在单元知识链中，承接了之前对稳定拍感的体验，并为后续学习更复杂节拍与歌曲表现力奠定基础。过程方法上，本课蕴含了“体验模仿探究合作”的学科实践路径，通过体态律动、图形谱、情境表演等活动，将抽象的节拍感转化为可听、可视、可动的身体经验。素养价值层面，歌曲《两只小象》不仅是音乐知识的载体，更是情感教育的良好素材。其歌词描绘了小象友爱相处的生动画面，音乐旋律温和、节奏舒展，自然渗透了团结友爱、礼貌交往的价值观，有助于在审美体验中培育学生的人文情怀与社会情感。

授课对象为小学一年级学生，其思维以具体形象为主，活泼好动，模仿能力强，对动物和游戏有天然兴趣。他们已有初步的课堂律动和跟唱体验，但音乐感知与表现能力处于启蒙阶段，个体差异开始显现：部分学生节奏感较好，能大胆表现；部分学生则可能害羞或协调性稍弱。可能的认知难点在于将三拍子的强弱规律（强弱弱）与身体动作稳定结合，以及歌曲中长音“哟啰啰”的时值把握。基于此，教学将设计多感官通道的学习支持：通过“重量感”体验（如模仿大象跺脚、甩鼻）建立节拍直觉，借助图形谱将旋律线条视觉化，并创设“小象交友”的游戏化情境降低表演心理门槛。动态评估将贯穿始终，如观察学生模仿动作的协调性、聆听演唱时的音准与节奏、关注小组合作中的互动表现，并即时通过语言、动作或眼神给予个别化反馈与鼓励。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并表述歌曲《两只小象》是四三拍，理解其“强弱弱”的基本韵律特点；能看着图形谱或教师手势，用自然、不喊叫的声音完整演唱歌曲，并记住歌词大意。

能力目标：学生能够将三拍子的韵律转化为身体律动（如跺脚、拍腿、拍肩），并能与歌曲演唱相协调；能在教师引导下，与同伴合作进行简单的即兴角色扮演与节奏呼应，初步体验音乐中的协作与交流。

情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能感受到歌曲所表达的友好、快乐的情绪，愿意在音乐活动中主动、礼貌地与同伴互动，体验共同创造的乐趣，增进友爱意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐联觉与身体动觉智能，引导他们将听觉感知（节拍、旋律）与视觉符号（图形谱）、身体动作建立联系，初步形成“聆听感受表现”的音乐思维路径。

评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己和他人的演唱与演奏，能使用“节奏稳不稳”、“声音好听吗”、“动作合拍吗”等简单标准进行初步判断；鼓励学生在活动后简单说一说“哪里做得好”、“下次可以怎么做得更好”。三、教学重点与难点

教学重点：体验并表现歌曲《两只小象》的四三拍韵律。确立依据源于课标对低年段“节奏与律动”的基础性要求，稳定的拍感是音乐学习的基石。本课通过丰富的体态律动活动，将这一核心知识转化为学生的身体记忆，为后续所有音乐表现活动提供稳定的支撑，是本节课贯穿始终的枢纽。

教学难点：一是歌曲中长音“哟啰啰”的时值把握与气息支持，学生容易唱得忽长忽短；二是在集体律动或合作表演中，保持个人节奏与集体、与音乐同步的协调性。难点成因在于一年级学生气息控制能力较弱，且处于从个体活动向协作活动过渡的阶段。突破方向在于：运用手势划拍、纱巾等道具辅助感知长音时值；通过清晰的指挥手势、稳定的速度提示以及“小象队长”领做等方式，搭建协作支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、伴奏、象群视频片段、动态图形谱）；碰铃、三角铁等打击乐器。1.2学习材料：自制“小象鼻子”头饰若干；彩色纱巾（用于表现长音）；地面贴好的“小象脚印”节奏点位。2.学生准备

预习：观察大象的图片或视频，模仿大象走路的样子。着装：便于活动的衣物和鞋子。3.环境布置

将课桌椅移至教室四周，中间留出活动空间。黑板预留区域用于张贴图形谱与关键词卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“小朋友们，看谁来了？”（播放一小段象群在河边用鼻子互相打招呼的趣味视频）。“视频里的大象在用鼻子做什么呀？对啦，它们在友好地打招呼！今天，有两位大象朋友要来到我们的音乐课堂，它们之间会发生什么故事呢？”1.1律动唤醒：“让我们也变成神气的小象，跟着音乐的节奏，一起到河边散步吧！”（播放《两只小象》伴奏纯音乐，教师带领学生随三拍子节奏自由模仿大象甩鼻、跺脚等动作）。2.问题提出：“散步时听到的这段音乐，给你什么样的感觉？是像小兔子蹦跳那样轻快，还是像小象走路这样稳重又有弹性？”引导学生初步描述对三拍子韵律的直觉感受。3.路径明晰：“原来，这稳稳当当又有点摇摆的感觉，藏在一首好听的歌里。这节课，我们就一起来学唱《两只小象》，还要用我们的歌声和动作，演一演小象交朋友的故事！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构对歌曲的认知与表现能力。任务一：初听歌曲，故事与节奏“初相遇”教师活动：首次完整播放歌曲范唱，同时手持两只玩偶小象，随歌词内容进行简单的情景表演。唱完后提问：“故事里两只小象在哪里见面？它们做了什么动作表示友好？”接着，聚焦节奏：“我们再听一遍，这次请伸出你的小手，像老师这样（示范），听到‘两只小象’时，在左腿上拍一下（强拍），听到‘哟啰啰’时，在右腿上轻轻拍两下（弱拍），试试看！”学生活动：安静聆听，观看教师表演，回答关于歌词内容的问题。第二次聆听时，尝试跟随教师示范，在腿上拍出“重轻轻”的三拍子节奏型，初步用身体捕捉歌曲的节拍框架。即时评价标准：1.能否专注聆听，并说出歌词中的关键信息（河边、鼻子勾一勾）。2.拍腿动作是否能基本贴合音乐的速度，体现出“重拍”与“轻拍”的力度区别。形成知识、思维、方法清单：★歌曲内容理解：歌曲讲述了两只小象在河边相遇，用长鼻子``互相勾一勾的友好故事。理解歌词是表现歌曲情感的基础。▲三拍子身体初感知：音乐有稳定的拍子，这首歌每小节有三拍，可以用“重轻轻”（像说“大家好”）的规律来感受。这是本课节奏学习的核心锚点。任务二：解构旋律，巧攻“长音”难点教师活动：“小象打招呼时，开心地唱起了‘哟啰啰’，这个声音拖得长长的，怎么才能唱得又准又好听呢？”出示图形谱（用一条逐渐上升又平稳延伸的波浪线表示“哟啰啰”的旋律线）。教师用手势在空中缓慢划出线条，并配合气息示范演唱：“看，我们的声音像小象的鼻子一样，要平稳地送出来，吸一口气，保持住……”针对音高，可设计手势提示：“‘哟’字站得高一点，‘啰啰’像滑梯一样轻轻落下来。”学生活动：观察图形谱，模仿教师的手势，徒手“画”出长音的线条。跟着教师的口型和手势提示，进行长音“哟啰啰”的模唱练习，关注气息的连贯和音高的变化。即时评价标准：1.演唱“哟啰啰”时，声音是否连贯、平稳，时值是否足够。2.能否跟随图形谱或手势，大致表现出音高的走向。形成知识、思维、方法清单：★长音演唱技巧：唱长音时，需要深吸一口气，均匀地、平稳地把声音送出来，肚子要稍微用力保持。▲旋律视觉化辅助：图形谱能把“听到的”声音变成“看到的”线条，帮助我们理解音的高低和长短。这是一种重要的音乐学习工具。任务三：节奏感知，“身体打击乐”创编教师活动：“除了拍腿，我们还能用身体哪些部位，为这首歌打出‘重轻轻’的节奏呢？我们来开动脑筋！”教师引导：“强拍可以用跺脚（像大象跺脚），弱拍可以……（启发学生思考，如拍肩、拍手、捻指等）”。组织学生尝试几种不同的组合，如“跺脚拍肩拍肩”。然后播放歌曲伴奏，带领学生用统一的身体打击乐节奏型为歌曲伴奏。学生活动：积极思考并尝试用身体不同部位发出声音。在教师引导下，练习12种固定的身体打击乐节奏型。跟随音乐，用身体节奏稳定地为歌曲伴奏，将节拍感内化。即时评价标准：1.创编的节奏型是否符合三拍子“一重两轻”的结构。2.集体伴奏时，节奏是否整齐、稳定，与音乐合拍。形成知识、思维、方法清单：★三拍子稳固建立：四三拍的强弱规律是强、弱、弱。可以用身体当作打击乐器来表现它，如跺脚（强）、拍腿（弱）、拍腿（弱）。▲节奏创编意识：固定的节奏型可以反复使用，为歌曲伴奏。这是节奏感训练和即兴创作的启蒙。任务四：图形谱辅助，视觉化跟唱教师活动：出示完整的歌曲图形谱，将旋律起伏、节奏长短、歌词对应都用简洁的图案和线条表示。教师指谱，放慢速度，逐句带唱。重点提示乐句的呼吸换气处（如“河边走”后面），以及“见面握握手”等歌词的清晰吐字。“看，这一句的旋律像一座小山，我们一起‘爬’上去再下来，唱……”学生活动：眼睛跟随教师所指的图形谱，理解旋律的走向和乐句的划分。模仿教师的呼吸和咬字，进行逐句跟唱。尝试在教师手势指挥下，完整演唱全曲。即时评价标准：1.跟唱时是否关注图形谱，音准和节奏准确性是否提高。2.能否在教师提示下，在正确的地方进行呼吸换气。形成知识、思维、方法清单：★乐句与呼吸：歌曲是由一句一句的乐句组成的，唱完一个乐句要换一口气，就像说话要有逗号一样。▲跟唱策略：看着谱、听准音、轻声唱，是学会一首新歌的好方法。任务五：歌词学唱与情感体验教师活动：聚焦歌词细节与情感表达。“小象见面是怎么做的？‘哟啰啰’是它们开心的歌声。我们唱的时候，脸上应该有什么表情？”教师示范带着微笑、眼神交流的演唱。“让我们假装自己的胳膊就是可爱的小象鼻子，一边唱，一边和同桌的小朋友‘勾一勾鼻子’吧！”学生活动：在教师引导下，理解“握握手”、“勾一勾”等动作所代表的友好含义。带着愉悦的表情演唱歌曲，并尝试与邻近的同学进行简单的、合拍的互动动作表演。即时评价标准：1.演唱时的面部表情和声音情绪是否传递出友好、快乐的情感。2.互动动作是否轻柔、有礼貌，且基本符合歌曲节奏。形成知识、思维、方法清单：★歌唱的表现力：唱歌不仅是把音唱准，还要用表情、眼神和声音的轻重缓急来传达歌曲的感情。▲音乐与社会行为：音乐活动中的互动（如眼神交流、合作表演）可以让我们学习如何友好地、有礼貌地与他人相处。任务六：综合艺术表现，“小象音乐会”教师活动：组织分层综合表演活动。将学生分为三组：A组“歌唱小象”（负责演唱），B组“节奏小象”（用身体打击乐伴奏），C组“表演小象”（戴头饰，主要进行动作表演）。教师担任指挥，协调各组进入。先分组练习，再合作演绎。鼓励各组在固定框架内进行微创编（如B组变换一种身体打击乐节奏型）。学生活动：根据兴趣或教师引导加入不同小组，在组内练习自己的部分。在教师指挥下，全神贯注地进行合作表演，聆听其他组的声音，努力使自己的部分融入整体。即时评价标准：1.在小组内能否完成自己的任务。2.集体表演时，能否关注指挥，兼顾自己的表演与整体的和谐。形成知识、思维、方法清单：★合作表演要素：集体表演需要听从指挥、相互倾听、默契配合。每个人都是音乐中重要的一部分。▲艺术表现综合化：完整的音乐表现可以融合歌唱、律动、打击乐和情景表演，让音乐变得更丰富、更好玩。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“请大家起立，我们进行‘节奏接龙’。老师用跺脚拍腿拍腿的节奏‘问’，你用同样的节奏‘答’，看谁的反应又快又准！”随后播放歌曲伴奏，全体学生边唱边做统一的身体律动，巩固三拍子感。综合层（小组挑战）：“现在我们增加一点难度。请小组内商量，为歌曲的某一乐句（如‘见面握握手’）设计一个不同的、但符合三拍子规律的身体动作，然后表演给大家看。”这需要学生在应用知识的基础上进行简单的协作创编。挑战层（个别展示）：“谁想来当‘小老师’，用碰铃为歌曲伴奏？碰铃的声音清脆，想想看，在每一小节的哪个拍点敲响，听起来最合适、最好听？”引导学生思考音色与节拍重音的关系，进行个性化表达。反馈机制：节奏接龙采用集体模仿与个别抽查相结合。小组创编后，邀请其他组用“节奏稳不稳、动作有没有合上三拍子”的标准进行互评。教师选取有代表性的个人或小组展示作为典型案例，进行点评：“大家听，这个小组设计的‘点头拍肩拍肩’动作，是不是把三拍子的‘重轻轻’表现得很清楚？真棒！”第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们和两只小象成了好朋友。我们一起发现了这首歌‘强弱弱’的摇摆秘密（回顾三拍子），学会了用长长的气息唱‘哟啰啰’，还用了好多办法来表现它——可以唱，可以动，可以演。”教师边总结边在黑板上贴出关键词卡（三拍子、长音、友好、合作），形成简单的思维锚图。方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么学会这首歌的？对，我们先听故事，再用身体感受节奏，看着图形谱学唱，最后还一起合作表演。‘听动唱演’，这就是我们学习音乐的好方法。”作业布置：必做作业：把《两只小象》唱给家人听，并教他们一个三拍子的身体动作。选做作业（二选一）：1.画一幅“小象交朋友”的图画。2.找找家里哪些物品（如敲击杯子、拍打枕头）能发出“重轻轻”的声音，为歌曲伴奏。延伸思考：“除了小象，还有哪些小动物见面也会用特别的方式打招呼？你能试着用‘XXXX|X|’的节奏，编一句新的歌词吗？（例如：两只小猫，喵喵喵~）”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.我是小歌星：熟练、有表情地背唱歌曲《两只小象》。2.我是小老师：向爸爸妈妈展示本节课学到的“跺脚拍腿拍腿”三拍子身体节奏，并教会他们。拓展性作业（建议完成）：小小观察员与创编家：观察生活中还有哪些事物或动作具有“一重两轻”或“一慢两快”的节奏特点（如：钟摆的嘀嗒嗒；红绿绿灯的变化）。尝试用这种节奏，为《两只小象》创编一个新的、简单的身体律动（至少两个小节），下节课分享。探究性/创造性作业（选做）：家庭音乐会：邀请家人一起，举办一个简短的“《两只小象》家庭音乐会”。可以分配角色（谁唱歌、谁打节奏、谁表演），利用家中的安全物品（如筷子、空瓶）制作简易“打击乐器”进行伴奏，并将表演过程用音频或视频记录下来（自愿分享）。七、本节知识清单及拓展

★1.歌曲《两只小象》：一首描绘小象在河边用长鼻子友好打招呼的儿童歌曲，旋律优美，情绪亲切、欢快。

★2.四三拍（3/4拍）：一种常用的节拍。含义：以四分音符为一拍，每小节有三拍。强弱规律：强、弱、弱。感觉像圆舞曲，有摇摆、舞蹈感。

★3.稳定拍感：在音乐进行中，内心能保持均匀、恒定的速度感。这是所有音乐活动的根基，就像人的心跳。

★4.长音演唱技巧：演唱如“哟啰啰”等长音时，需深吸气，保持气息，均匀呼出，腹部提供支撑，使声音平稳、连贯，音高保持准确。

▲5.图形谱：一种将音乐要素（音高、节奏、力度等）用图形、符号、线条等视觉化手段记录的辅助工具。它能帮助初学者直观理解音乐结构，降低读谱门槛。

★6.体态律动：随着音乐，通过身体动作来体验和表现音乐元素（如节奏、旋律、力度）的教学方法。它连接了听觉、动觉和视觉，是低年级音乐学习的重要方式。

▲7.身体打击乐：利用身体部位（如跺脚、拍腿、拍手、捻指等）发出有节奏、有音色区别的声音。是发展节奏感、进行节奏创编的便捷、有趣的手段。

★8.乐句与呼吸：旋律由乐句构成，乐句是音乐中相对独立的片段，相当于语言中的句子。演唱时在乐句间合理换气，能使演唱更流畅，音乐表达更清晰。

★9.歌唱的表现力：歌唱不仅是音准节奏正确，还包括运用音量（强弱）、音色（明暗）、速度（缓急）以及面部表情、肢体语言来传达歌曲的情感与意境。

▲10.音乐中的合作：在集体音乐活动（如合唱、合奏、集体舞）中，参与者需要倾听他人、配合整体、服从指挥，以实现和谐统一的艺术效果，这培养了团队协作精神。

▲11.简易打击乐器伴奏：使用碰铃、三角铁、沙锤等乐器为歌曲伴奏时，需根据乐器音色特点和歌曲节拍强弱规律设计简单的节奏型，如碰铃常在强拍敲击。

▲12.节奏创编启蒙：在固定节拍和结构的框架内，尝试设计新的、简短的节奏型或律动动作。这是音乐创造力的初步体现，鼓励个性表达。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮体态律动，大部分学生能通过身体动作表现出三拍子的韵律感，在图形谱和手势的辅助下，歌曲演唱的完整性和准确性较高。能力目标方面，学生在“身体打击乐创编”和“小象音乐会”环节展现了初步的节奏创编与合作意识，虽然协作的精细度有待提高，但主动参与的热情值得肯定。情感目标渗透较为成功，学生在角色扮演和互动中自然流露出愉悦情绪，友好交往的歌曲主题得到了体验性内化。

（二）核心环节有效性评估“任务二：解构长音”与“任务三：身体打击乐创编”是本课突破难点、突出重点的关键支架。图形谱与手势的运用，将抽象的“时值”与“气息”可视化、动觉化，有效解决了长音演唱的难题。“今天孩子们在‘长鼻子’律动中展现的创造力，提醒我身体本身就是最直观的乐器。”而“身体打击乐创编”则成功地将节奏训练从模仿提升至应用与微创造层次，学生从“跟我做”转变为“我想怎么做”，学习主体性得以凸显。小组合作表演环节，由于一年级学生组织协调能力有限，首次尝试略显忙乱，未来需提供更具体的角色分工指令和更清晰的合作流程示范。

（三）学生表现差异与应对课堂中观察到约80%的