八年级下册第五单元游记专题大单元整合教学设计

八年级下册第五单元游记专题大单元整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容解析

【核心】本设计针对统编版语文八年级下册第五单元游记专题，涵盖《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文。这一单元是初中语文教材中唯一的游记文体集中单元，承载着培养学生阅读与写作游记双重任务的独特使命。四篇课文在内容、表达、写法上各具特色且互为补充，《壶口瀑布》作为经典传统游记，清晰展现了游记的基本要素及由景到情再到理的升华路径；《在长江源头格拉丹东》将景物描写与身体状况、内心体验融为一体，传达出对自然的敬畏与礼赞；《登勃朗峰》以风趣幽默的笔法描绘奇景奇人，别具一格；《一滴水经过丽江》则以独特的物化视角，串联起自然环境与风土人情。四篇课文合力体现出游记的文体特征，为学生提供了丰富的阅读范本和写作借鉴。

【重要】本设计将单元教学置于“寒假预习”的特殊时段，采取“大单元整合”与“项目式学习”相结合的思路，打破单篇教学的壁垒，引导学生在整体把握游记文体特征的基础上，完成从阅读积累到写作实践的能力迁移。设计以“制作我的旅行手札”为核心驱动任务，将四篇课文作为可资借鉴的“写作范本”，让学生在真实的情境任务中完成对游记知识的主动建构。

（二）学情研判

【基础】八年级学生经过前四册教材的学习，已经具备了一定的记叙文阅读和写作能力，能够把握文章的基本内容和情感倾向。但学生对游记文体的认识尚处于模糊状态，往往将游记等同于“记流水账”或单纯的景物描写，缺乏对游记“所至、所见、所感”三要素的自觉意识，更难以理解由景入情、情景交融、情理统一的写作奥妙。

【难点】寒假预习阶段，学生处于自主学习状态，缺乏课堂的即时互动与教师的现场指导。因此，本设计必须提供清晰的学习路径和充分的学习支架，将复杂的阅读任务分解为可操作的具体步骤。同时，学生的人生阅历和审美体验相对有限，在理解游记中蕴含的深沉情感和人生哲理方面存在困难，尤其是《壶口瀑布》中由黄河品性联想到民族精神的升华，《在长江源头格拉丹东》中在生命极限处的生命感悟，都需要通过搭设思维阶梯来帮助学生抵达。

【高频考点】通过对近年全国各地中考语文试题的分析，游记阅读的考查重点集中在游踪梳理、景物描写角度与方法赏析、关键字词品味、作者情感把握等方面；游记写作则要求学生能够按照游踪顺序、抓住景物特征、融入个人感受进行表达。这些高频考点将在本设计中得到系统回应与扎实训练。

二、寒假预习导学设计

（一）预习目标定向

【核心目标】1.通读四篇课文，借助注释和工具书解决字词障碍，初步感知文章内容。2.梳理四篇课文的游踪，绘制游览路线图，把握文章的基本框架。3.圈画文中精彩写景的语句，尝试从描写角度、修辞手法等方面进行初步赏析。4.思考作者在景物描写中寄托了怎样的情感或感悟，形成初步的阅读感受。

（二）预习任务清单

1.基础积累任务准确认读并书写“告诫、推搡、霎时、寒噤、迂回、恭顺”等课后读读写写词语，借助工具书查阅“怒不可遏、接踵而至、历历在目、川流不息”等成语的含义，并尝试在语境中运用。这一任务指向语文核心素养的语言建构与运用基础，要求学生在自主预习中夯实语言根基。

2.游踪梳理任务为四篇课文分别绘制游踪示意图。《壶口瀑布》要区分枯水季和雨季的观察点变化；《在长江源头格拉丹东》要梳理从草坝子到冰塔林的游览进程，并关注作者身体状况的变化线；《登勃朗峰》要区分上山和下山两个阶段，以及写景与写人的转换；《一滴水经过丽江》要以“一滴水”的视角，画出其在丽江全域的流动轨迹。这一任务对应游记文体最基本的要素“所至”，是理解游记的前提和基础。

3.景物赏析任务从每篇课文中选择2-3处你认为写得最精彩的景物描写片段，从多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、多角度观察（俯视、仰视、远眺、近观）、修辞手法运用（比喻、拟人、排比、通感）等维度进行批注式阅读，初步感受作者语言运用的精妙之处。

4.情感体悟任务尝试用一句话概括每篇课文作者表达的核心情感或人生感悟。如《壶口瀑布》中黄河所象征的中华民族精神，《在长江源头格拉丹东》中对自然的敬畏与对人类极限的体认等。允许学生理解深浅不一，但要形成自己真实的初读体验。

【重要】以上预习任务要求学生以书面形式呈现在预习本上，开学后将进行小组交流与展示。寒假预习的意义在于为开学后的深度探究奠定基础，因此不求深刻，但求扎实。

三、教学实施过程

（一）第一课段整体感知，把握游记要素（2课时）

【开学第一周完成】

1.情境导入与任务发布教师以“要么读书，要么旅行，身体和灵魂总有一个在路上”为引，发布本单元核心驱动任务“制作我的旅行手札——跟着课本去旅行，写就我的山水文章”。所谓“旅行手札”，既是对经典游记的品读记录，也是自己未来创作游记的素材本和构思集。将全班分为若干“旅行研学小组”，每组选择一个本单元涉及的旅行目的地作为小组研究方向。

2.预习成果交流各小组在组内交流寒假预习阶段完成的游踪示意图和景物赏析批注，互相补充、纠正。教师巡视，发现共性问题和精彩见解，为后续教学寻找起点。

3.游记要素的提炼与建构选取《壶口瀑布》作为范例，引导学生明确游记的三要素“所至、所见、所感”。“所至”即游踪，是游记的骨骼，支撑起全文的框架；“所见”即景物描写，是游记的血肉，赋予文章以具体的形象；“所感”即作者的情思与感悟，是游记的灵魂，决定了文章的思想高度。教师以《壶口瀑布》为例，示范如何从文中提取游踪线索、赏析景物描写、领悟作者情思。然后指导学生运用同样的方法，小组合作完成对其他三篇课文的要素分析，并填写下表内容要点

《壶口瀑布》所至雨季龙槽、枯水季河心等所见雄浑奔腾的黄河水景所感黄河个性与民族精神的象征。

《在长江源头格拉丹东》所至草坝子、冰山、冰塔林等所见圣洁、瑰奇、严寒的冰雪世界所感对自然的敬畏与礼赞，生命极限处的体验。

《登勃朗峰》所至山脚、山腰、峰顶、下山所见勃朗峰云霞变幻、奇形怪状的巉岩、车王惊险驾车所感自然美景的陶醉、人生际遇的感慨。

《一滴水经过丽江》所至玉龙雪山、丽江坝、四方街、金沙江等所见丽江的自然风光、建筑古迹、风土人情所感对丽江的热爱与诗意礼赞。

4.比较与整合引导学生比较四篇课文在“所至”的呈现方式上有何不同，有的以游踪为明线清晰推进，有的时空跨度大需要仔细梳理；在“所见”的描写手法上有何特色，有的以壮阔见长，有的以细腻取胜，有的幽默风趣，有的诗意盎然；在“所感”的表达方式上有何差异，有的直抒胸臆，有的含蓄蕴藉，有的将感悟蕴含在描写之中。通过比较，帮助学生建立起对游记文体的整体性认识。

【核心】本课段的关键在于帮助学生建立起“游记三要素”的分析框架，这是后续深入探究的工具和基础。通过范例教学和小组合作，让学生在比较中深化理解，在整合中建构知识。

（二）第二课段深度研读，探究写景密码（3课时）

5.写景角度的奥秘引导学生聚焦四篇课文的写景段落，探究作者从哪些角度观察和描写景物。《壶口瀑布》中，作者立足点不断变化，俯视龙槽、仰观河面、远眺水流、近察浪花，定点换景，移步换景，将壶口瀑布的万千气象尽收笔底。《登勃朗峰》中，作者写峰顶云霞，既有仰望的整体勾勒，又有置身云海的切身体验。《一滴水经过丽江》则以一滴水的视角流动，俯仰之间尽显丽江之美。【重要】引导学生认识到观察角度的选择决定了景物呈现的样貌，多角度描写能使景物立体丰满。安排课堂练笔，选取校园一景，尝试从不同角度进行观察和描写，在交流中体会角度变化带来的表达效果差异。

6.写景手法的品味深入研读《壶口瀑布》中描写枯水季河心的段落，品味比喻、拟人、排比等修辞手法的运用效果。“于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。简直如一卷钢板出轧。”引导学生比较“飞毯”和“钢板”两个喻体的妙处，体会作者用词的精准与独创。《在长江源头格拉丹东》中“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”，引导学生品味“仿佛”一词所营造的亘古洪荒之感，体会作者如何通过联想与想象将眼前的景象推向更深远的时间与空间。

7.语言节奏的感悟游记的语言往往具有独特的节奏感。引导学生朗读《壶口瀑布》中描写跌入龙槽的一段“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。”从句式的长短变化、动词的精准选用、叠词的音韵效果等方面，感受语言内在的律动与情感起伏。【难点】引导学生领悟语言形式与情感内容之间的关系，急促的节奏表现的是水流的迅疾与力量，舒缓的节奏传达的是宁静与悠远。这种形式与内容的统一，是游记语言的高境界，也是学生写作需要追求的目标。

8.跨学科融合的视角引入地理学科的知识，帮助学生理解景物形成的原因。如《壶口瀑布》中“壶口”的形成与黄河河道的地质结构密切相关，《在长江源头格拉丹东》中冰塔林的成因与冰川运动有关。引入历史学科的知识，帮助学生理解游记中涉及的人文内涵。如《登勃朗峰》中作者对登山途中所见人物的描写，折射出西方登山文化的某些侧面。《一滴水经过丽江》中涉及的茶马古道、四方街等，承载着丰富的历史信息。【热点】这种跨学科的学习视角，有助于学生更深入地理解文本，同时培养综合运用多学科知识解决问题的能力。课堂上可以安排学生小组合作，选择一篇课文，查找相关资料，从地理、历史等角度对文中涉及的景物进行拓展探究，形成简短的“研学报告”。

（三）第三课段情思感悟，探寻情理融合（2课时）

9.由景入情的路径引导学生探究作者如何从景物描写过渡到情感抒发。《壶口瀑布》中，作者在描绘黄河的万千形态之后，以“突然背后有人轻轻推了一下”一句，将视角拉回，随即展开对黄河个性的思考。这一“推”，既是实写，更是虚写，是触发哲思的契机。《在长江源头格拉丹东》中，作者始终将自己的身体感受与景物描写交织在一起，“头痛、恶心、双脚绵软”的体验，让读者感受到人在自然面前的渺小与脆弱，从而更深刻地理解对自然的敬畏之情。【重要】引导学生认识到情感不是贴标签，不是空泛的抒情，而是从具体的景物描写中自然流淌出来的。情与景的交融，才是游记感人的力量所在。

10.从情到理的升华深入研读《壶口瀑布》结尾段“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。”引导学生思考作者是如何从黄河的物理特性联想到人的精神品质的。这种联想基于怎样的相似点？这种升华对于一篇游记来说意味着什么？组织学生讨论，游记是否一定要达到哲理的高度？引导学生认识到，哲理升华是游记的高境界，但不是唯一境界。《登勃朗峰》的幽默洒脱，《一滴水经过丽江》的诗意浪漫，同样具有独特的审美价值。

11.虚词中的情感密码选取《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等学生已学过的古代游记片段，与本单元课文进行古今联读。【难点】引导学生关注虚词在表情达意上的作用。文言文中的“也”“矣”“乎”“哉”，现代文中的“仿佛”“似乎”“也许”“大概”，这些虚词往往隐含着作者微妙的心理活动和情感态度。《在长江源头格拉丹东》中“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”一句中的“开始演绎”四个字，包含着多少想象与期待！引导学生品味虚词的妙处，在自己的写作中尝试运用。

12.我的情感体验引导学生联系自己的旅行经历或生活体验，回想曾经让自己感动或有所感悟的瞬间。借鉴本单元课文由景入情、情理融合的写法，尝试将这种体验诉诸文字，完成一个200字左右的“情思片段”。在小组内交流，互相点评，看是否做到了情由景生、理从情出。

（四）第四课段读写迁移，学写游记（3课时）

13.写作知识的建构在充分研读四篇课文的基础上，引导学生归纳游记写作的基本要领。游踪要清晰，可以时间为序，也可以空间转换为序，还可以像《一滴水经过丽江》那样以独特的视角为线索。景物要抓特征，写出此景不同于彼景的独特之处，要调动多种感官、多角度观察、运用多种手法来表现。感受要真诚，有感而发，情真意切，不无病呻吟，不空喊口号。【高频考点】这是学生写作游记必须掌握的核心知识，也是中考作文评分的重要依据。

14.写作任务的设计设计三个层级的写作任务供学生选择完成。任务一基础级，选择自己游览过的一处景点，围绕其中一处风景，写一个200字左右的片段，要求做到抓住景物特征，运用两种以上的描写手法。任务二进阶级，以一次完整的旅行经历为素材，写一篇600字左右的游记，要求游踪清晰，重点突出，有真情实感。任务三挑战级，模仿《一滴水经过丽江》的写法，选择某一独特的视角如一片落叶、一只飞鸟、一缕清风等，写一篇创意游记，展现某地的风光与文化。【核心】分层设计尊重学生的个体差异，让每个学生都能在适合自己的起点上获得发展。

15.评价量表的研制师生共同研制游记写作评价量表。从游踪是否清晰、景物是否具体可感、情感是否真实自然、语言是否生动准确、结构是否完整合理等维度，制定具体的评价标准。每个维度分为优秀、良好、合格、待改进四个等级，并给出相应的描述语。评价量表的研制过程，本身就是对游记写作知识的深化理解过程，也为后续的互评互改提供了依据。

16.写作过程的指导写作前，组织学生交流自己的旅行经历，互相启发选材思路。写作中，教师巡视，针对学生遇到的问题进行个别指导。初稿完成后，先进行小组互评，依据评价量表提出修改建议，然后作者根据建议进行修改。修改稿提交后，教师进行批阅，从内容、结构、语言等方面给出具体意见，学生再次修改完善。【重要】这个过程强调写作是一个“构思—初稿—评价—修改—完善”的动态过程，而非一次成型的简单任务。通过反复打磨，让学生亲历写作能力提升的真实路径。

（五）第五课段成果展示，制作旅行手札（2课时）

17.手札框架的确定指导学生为自己的“旅行手札”设计整体框架。可以包括以下几个板块“经典游记研读笔记”摘录四篇课文的精彩语段，写下自己的赏析和感悟；“我的游记写作档案”收录自己在本单元完成的各次练笔和修改稿，附上每次修改的心得；“旅行素材储备库”整理自己搜集的与旅行目的地相关的图片、资料、背景知识等；“未来旅行构想”规划一次向往的旅行，为未来的游记写作埋下伏笔。

18.内容的丰富与美化鼓励学生根据自己的手札内容，配上手绘插图、旅行照片、景点地图、门票车票等实物素材，让手札图文并茂，个性鲜明。可以手写，也可以打印，但强调内容的真实性和独特性。

19.小组交流与班级展示先在小组内展示自己的手札，每组推选1-2份优秀手札参加全班展示。全班展示时，作者简要介绍手札的设计思路和亮点内容，并朗读其中自己最满意的一个片段。其他同学和教师进行点评，肯定优点，提出建议。

20.成果的归档与延伸将优秀手札拍照或复印，汇编成班级“旅行手札精选集”，在班级传阅或上传班级公众号。鼓励学生将手札作为持续积累的写作素材库，在今后的旅行和学习中不断充实完善。【热点】项目式学习的成果展示环节，既是对整个单元学习成效的检阅，更是对学生学习动力的激发和学习成就感的强化。

四、教学重点难点突破策略

（一）重点突破游记三要素的理解与运用

【重要】游记三要素“所至、所见、所感”是本单元教学的核心概念，贯穿整个教学过程。在预习阶段，要求学生梳理游踪、赏析景物、体悟情感，初步感知三要素。在第一课段，通过《壶口瀑布》范例教学，明确三要素的内涵与关系。在第二课段，深入探究所见如何具体呈现、所感如何自然流露。在第三课段，聚焦由景入情、情理融合的路径。在第四课段，运用三要素知识指导写作实践。在第五课段，通过手札制作进行综合呈现。如此循环往复、螺旋上升，确保学生真正理解并能够运用这一核心知识。

（二）难点突破一情与景的自然融合

学生写作游记常见的毛病是“景”与“情”两张皮，前面写景，后面抒情，生硬拼接。突破这一难点，需要引导学生回到文本，仔细揣摩情从景出的过程。《壶口瀑布》中，作者写黄河的“博大宽厚，柔中有刚”，是因为前面写了黄河水“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋”的种种情态；写黄河的“压而不弯”“勇往直前”，是因为前面写了黄河水“被夹在石间”“夺路而走”的顽强姿态。情与理的根基都在具体的景物之中。教学中通过还原作者的思维过程，让学生明白情与景的内在联系，进而在自己的写作中有意识地追求情景交融的境界。

（三）难点突破二语言的个性化表达

八年级学生正处于语言发展的关键期，既要规范准确，又要鼓励个性。突破这一难点，需要引导学生品味课文语言的独到之处，感受每位作者不同的语言风格。梁衡的雄浑大气、马丽华的冷峻深沉、马克吐温的幽默风趣、阿来的诗意灵动，各具特色，各有千秋。引导学生思考这些语言风格是如何形成的，与作者的个性、阅历、写作意图有何关系。在写作指导中，鼓励学生发现自己擅长的表达方式，不刻意模仿他人，而是找到属于自己的声音。允许表达方式上的大胆尝试，即使不够成熟，也要保护其创新的勇气。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

贯穿整个单元学习的全过程，通过预习作业检查、课堂参与度观察、小组合作表现、各次练笔质量、修改稿进步幅度等多种方式，全面评价学生的学习状态和学习效果。重点关注