人教PEP版三年级英语下册Unit1 Meeting New People第5课时（B Start to read）教案

人教PEP版三年级英语下册Unit1MeetingNewPeople第5课时（BStarttoread）教案

一、教学内容分析与设计理念

（一）教材分析【基础】【重要】

本课时为人教PEP版三年级下册Unit1MeetingNewPeople的第五课时，内容聚焦于B部分的Starttoread。该板块是整个单元语言输出的关键环节，旨在通过阅读和匹配活动，综合复习并检测学生对本单元核心词汇（如UK,Canada,USA,China,student,pupil,teacher,he,she）和核心句型（如“Thisis...”、“He/Sheisa...”以及国家名称的表达）的掌握情况。教材设计了图文匹配和阅读判断的活动，形式活泼，图文并茂，符合三年级学生的认知特点。其内容不仅是对前四课时听、说、认读技能的巩固，更是向“读”和“初步写”的技能过渡的重要桥梁，在本单元乃至整个学期的英语学习中起着承上启下的关键作用。它帮助学生将零散的知识点整合成完整的语篇信息，初步建立英语阅读的自信心和基本策略。

（二）学情分析【重要】【难点】

教学对象是三年级下学期的小学生。经过半年多的英语学习，他们已具备基础的英语听说能力和课堂学习习惯，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。在本单元前四课时的学习中，学生们已经掌握了关于国家、职业的基础词汇和介绍他人的简单句型。然而，三年级学生在阅读方面仍处于起步阶段，主要表现为：识字量有限，对单词和句子的整体认读能力较弱；阅读策略几乎为零，主要依赖图片和教师的引导；注意力集中时间较短，需要设计多样化的活动来维持其学习兴趣；在从口头表达向书面阅读理解过渡的过程中，可能会遇到畏难情绪。因此，本课时的设计需充分考虑学生的“最近发展区”，通过搭建图片、游戏、情境等“脚手架”，降低阅读难度，引导他们体验成功的阅读乐趣。

（三）设计理念【最高标准】

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时教学设计秉持以下理念：1.秉持英语学习活动观：坚持学思结合、学用结合、学创结合。将阅读活动设计成一系列相互关联、循环递进的活动链，从激活已知的理解性活动，到应用实践的操练性活动，再到迁移创新的综合性活动，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。2.践行大单元教学：将Starttoread视为单元复习与拓展的核心阵地，而非孤立的阅读课。教学内容的组织与活动的设计，均围绕“结交新朋友”这一单元主题，深度整合单元核心词汇与句型，帮助学生在新的语篇情境中深化对主题意义的理解，即“来自不同国家、不同职业的人都可以成为朋友”。3.落实“教-学-评”一体化：将评价贯穿于教学全过程。通过观察、提问、活动反馈等多种方式，持续收集学生学习是否真正发生的证据，及时调整教学策略，实现以评促学、以评促教。4.凸显学生主体地位：充分尊重学生的认知规律和个性差异，设计分层任务，提供多种选择，鼓励合作学习，让每个学生都能在阅读活动中找到自己的生长点，获得成功的体验。

二、教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

(1)【基础】能够在图片和教师的帮助下，读懂Starttoread板块的六组图文匹配和四组句子正误判断，理解描述人物姓名、国籍、职业等的短语句子。

(2)【重要】能够根据阅读所获取的信息，准确完成图文匹配和判断正误的阅读任务。

(3)【基础】能够按照正确的语音、语调，流畅地跟读或朗读阅读部分的文本。

(4)【重要】【高频考点】能够综合运用本单元所学核心语言（Thisis...He/Sheisa...He/Sheisfrom...），在具体的情境中简单介绍他人的姓名、国籍和职业。

2.文化意识：

(1)【热点】能够通过阅读内容，进一步了解中国、英国、加拿大、美国等国家的英文表达和代表性标志或人物，拓宽国际视野。

(2)能够理解和尊重不同国家、不同职业的人们，初步树立“人类命运共同体”和“世界大同”的朴素观念，在与“新朋友”的互动中展现礼貌与友好。

3.思维品质：

(1)【难点】能够在图文信息之间建立联系，发展观察、比较、分析和推断的能力。例如，通过观察人物图片的特征（如肤色、服饰、标志性建筑背景）推断其可能来自的国家。

(2)能够在阅读过程中，对信息进行归纳与分类（如将人物按国籍或职业分类）。

4.学习能力：

(1)【非常重要】能够在教师的指导下，初步掌握“图文结合”的基本阅读策略，即借助图片理解文字，运用文字印证图片。

(2)能够积极参与小组合作活动，与同伴共同完成阅读任务和交流活动，培养合作学习的能力。

(3)能够对英语阅读产生持续的兴趣，乐于尝试阅读简短的英文材料。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.能够理解并完成Starttoread板块的图文匹配练习，准确认读本单元的核心词汇（国家名称、职业名词）和核心句型（介绍人物的句子）。

2.能够综合运用所学语言，从姓名、国籍、职业等多个维度介绍他人。

（二）教学难点【非常重要】【难点】

1.能够灵活运用“He/Sheisfrom...”句型来准确表达人物的国籍或籍贯，特别是区分国家名与人名前的用法。

2.能够在新创设的情境中，将所学语言进行迁移运用，进行连贯的语段输出，实现从“读”到“说”再到“初步综合运用”的跨越。

3.初步掌握“图文结合”的阅读策略，并将其内化为自觉的阅读行为。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含Starttoread板块的图片、音频、动画；人物头饰或手偶（ChenJie,Mike,Sarah,WuBinbin,Amy等）；不同国家的小国旗或标志性物品图片；学生用的任务学习单；板书的磁力贴或词卡。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）Pre-reading：热身与复习，激活已有知识储备(约7分钟)

1.GreetingsFreeTalk：师生进行日常问候后，教师通过亲切的交谈，自然引入本课话题。例如，教师可以拿着一个手偶（如新朋友“Zoom”），用好奇的语气说：“Boysandgirls,Zoomhassomenewfriends.Hewantstoknowthem.Doyouwanttomeetthemtoo?”以此激发学生的好奇心和参与热情。

2.SingaSong：播放并带领学生一起演唱本单元的歌曲“BoyandGirl”或关于朋友的英文儿歌（如“TheMoreWeGetTogether”）。唱歌时配合简单的动作，如指男孩女孩、握手拥抱等，不仅活跃课堂气氛，还能在轻松愉快的节奏中，帮助学生快速进入英语学习状态，并复习“boy,girl,friend”等词汇。

3.QuickResponse：进行快问快答和词汇闪卡复习游戏，此环节设计为高强度、快节奏的师生互动，旨在复习单元核心词汇与句型。

(1)词汇闪卡：教师快速闪现国家（China,Canada,USA,UK）、职业（teacher,student）的图片词卡。学生看到图片需快速说出英文单词。为了增加挑战性和趣味性，教师可以变换闪卡的速度，或者只露出图片的一角，让学生猜测。这个过程是对【基础】词汇的强化认读。

(2)句型滚雪球：教师指着一位女生说：“She’sastudent.She’sfromChina.”然后提问另一位男生：“Andyou?Canyouintroduceyourself/her?”引导学生用“I’ma...I’mfrom...He’s/She’s...”进行介绍。或者玩“GuessingGame”，教师描述：“She’sagirl.She’sfromtheUK.Shehaslonghair.Who’sshe?”引导学生猜测出本单元的人物“Sarah”。这个活动有效地激活了学生关于【重要】人物介绍的句型表达，为后续的阅读任务做好了语言准备。

4.SettheScene：教师承接游戏环节，指着课件上呈现的本单元已学过的主要人物（ChenJie,Mike,Sarah,WuBinbin等）的合影，说：“Look!Theyareouroldfriends.Today,theywillmeetsomenewpeople.Let'sgoandhavealook!Whoarethey?Wherearetheyfrom?”板书课题或本课核心任务：MeetingMoreNewPeople，清晰地引出本课时的阅读主题。

（二）While-reading：任务型阅读实践，学习与应用核心语言(约20分钟)

本环节紧扣Starttoread板块的内容，将阅读过程分解为三个层层递进的任务，确保学生充分理解文本并运用阅读策略。

1.Task1:MatchandSay(图文匹配，初步感知)【基础】【非常重要】

(1)整体呈现，引导观察：教师利用课件清晰呈现Starttoread第一部分的内容：左侧是六位新朋友的头像图片，右侧是六个描述性的句子（Name:...,Country:...,Job:...），但顺序是打乱的。教师不急于讲解，而是提出问题引导学生观察：“Lookatthesepictures.Whocanyousee?Whataretheylike?(Pointtothegirlwithlongblackhair)Whereisshefrom?MaybeChina?Andthisboy?Lookattheflagbehindhim.Whatcountryisit?”通过一连串的追问，引导学生仔细观察图片中的细节，如人物外貌特征、服饰（如中山装、苏格兰裙等暗示）、背景中的标志性建筑（如长城、自由女神像、大本钟、枫叶等），鼓励学生大胆预测，将观察结果与已有的国家知识相联系。此环节旨在引导学生运用【非常重要】的图文结合阅读策略，用图片信息辅助理解文字，降低阅读陌生感。

(2)自主阅读，尝试匹配：教师布置第一个阅读任务：“Now,pleaseopenyourbooks.Readthesentencesandmatchthemwiththerightpictures.Youcanworkinpairsandtalkaboutyourideas.”给学生3-4分钟时间进行自主阅读和同桌讨论。教师在此过程中巡视，观察学生的匹配情况，对遇到困难的小组进行个别指导，例如轻声提示：“Lookatthesentence.‘He’sastudent.’So,isthisaboyoragirlinthepicture?...Good!Now,lookattheflag.IsittheUKortheUSA?”教师的指导重点是帮助学生在文字中的关键词（he/she,countryname,job）与图片中的关键信息之间建立联系。

(3)核对答案，示范表达：教师邀请几位学生逐图说出自己的匹配结果。例如：“Picture1matchessentenceB.HeisMike.Heisastudent.HeisfromCanada.”每当学生汇报完一个，教师就在课件上操作，将对应的句子拖动到图片旁边，完成匹配。在学生汇报的过程中，教师有意识地引导并规范学生的语言输出，强调“Thisis...”、“He’s/She’sa...”、“He’s/She’sfrom...”的正确表达，特别是对【高频考点】国家名称前的介词“from”进行强调和纠音。

(4)跟读模仿，内化语言：匹配任务完成后，教师播放Starttoread板块的配套录音。第一遍让学生仔细听，手指指着相应的句子；第二遍让学生尝试跟读，模仿录音的语音语调，感受纯正的发音。然后全班齐读，再分角色朗读（如男生读关于Mike的句子，女生读关于Sarah的句子）。通过多层次的朗读，帮助学生内化文本语言，为后续的【难点】语言输出奠定基础。

2.Task2:ReadandTickorCross(阅读判断，信息深加工)【重要】【难点】

(1)情境延续，引入新任务：教师指着刚刚完成匹配的新朋友们，说：“Weknowthemwellnow.Ouroldfriend,WuBinbin,alsowantstoknowthem.Hewrotesomesentencesaboutthem.Butaretheyallright?Let’sbealittleteacherandhelphimcheck!”自然过渡到Starttoread的第二部分。

(2)任务呈现与策略指导：教师呈现第二部分四组句子和正误判断的图标（笑脸或哭脸）。首先，教师带领学生阅读第一小题作为示范。例如，指着一个男孩的图片和句子“Heisateacher.”引导学生看图：“Lookatthisboy.Isheateacher?No,he’sastudent.So,isthissentenceright?Ofcoursenot.Sowetickorcross?Yes,cross.”在示范过程中，教师清晰地展示出阅读判断的策略：首先要仔细读句子，提取关键信息（人名、职业、国籍）；然后回到图片中寻找证据进行核实；最后做出判断。这个示范过程对于帮助学生攻克【难点】至关重要。

(3)合作探究，独立判断：教师布置任务：“Now,pleasereadtheotherthreesentencesbyyourself.Lookatthepicturescarefully.Tickorcross?Youcandiscusswithyourdeskmate.”给予学生3-4分钟的时间进行自主阅读和同桌讨论。学生在完成任务时，教师进行巡视，重点关注学生是否在运用刚才示范的策略。可以适时提问：“Whatdoesthissentencesay?Whereishefrom?Nowlookatthepicture,isthatright?”引导学生说出判断的依据。

(4)集体反馈，阐述理由：核对答案时，不仅要求学生说出“Tick”或“Cross”，更重要的是要求他们说出判断的“理由”（Reason）。例如：“Number2iscross.BecausethesentencesayssheisfromtheUK,butthepictureshowssheisfromChina.There’stheGreatWall.”要求学生用完整的句子阐述理由，这不仅是检验学生是否真正理解，更是对【非常重要】的逻辑思维和口语表达能力的双重锻炼。

(5)纠错与拓展：对于判断为“Cross”的句子，教师可以进一步追问：“It’swrong.CanyouhelpWuBinbinsayitright?”引导学生改正错误的句子，将正确的介绍说出来。例如，将“SheisfromtheUK.”改成“SheisfromChina.”这个环节将单纯的判断任务升级为语言修正与再创造，是【学用结合】理念的生动体现。

3.Task3:ListenandRepeat(听音正音，强化语感)【基础】

完成两项核心阅读任务后，学生对文本内容已有了深刻理解。此时，再次回归文本本身，进行语音语调的打磨。教师播放整段Starttoread的完整录音（包括匹配和判断部分），要求学生一边指着文本，一边轻声跟读。特别关注一般疑问句和陈述句的语调，以及连读、失去爆破等发音技巧（如“fromtheUK”可以适当渗透连读）。跟读之后，可以请几位“小老师”或朗读水平较好的学生站起来展示朗读，给予鼓励性评价，发挥榜样示范作用。

（三）Post-reading：拓展与综合运用，实现迁移创新(约13分钟)

此环节旨在超越教材文本，创设新的情境，引导学生综合运用本课以及本单元所学，进行真实的交流与表达，将知识转化为能力。

1.Activity1:Let’sBeFriends(角色扮演，巩固运用)【重要】【热点】

(1)创设情境：教师布置教室一角或利用多媒体创设一个“国际文化节”或“新朋友见面会”的情境。背景板上可以贴上各国的标志性图片。

(2)准备活动：教师将准备好的不同国家的小国旗或代表性物品图片分发下去，学生以小组为单位。小组成员需要先共同确定自己组将要扮演的“新朋友”是谁，并制作一个简单的NameCard，上面写上名字（可以是英文名），画上国旗，写出职业（student,teacher,doctor,artist等，鼓励学生使用学过的词汇或教师提供的新词拓展，如cook,nurse等）。这个准备过程本身就是一种创造性的语言实践活动。

(3)小组合作与展示：学生在小组内轮流扮演自己的角色，并向组内其他成员介绍自己：“Hello!I’m...I’ma...I’mfrom...”小组成员则要回应：“Nicetomeetyou!”之后，每个小组推选一名“介绍员”，向全班介绍他们组的一位“新朋友”：“Thisisournewfriend.Heis...Heisa...Heisfrom...Welikehim.”要求介绍员尽量用上本单元所学的所有核心句型。这个活动将课本知识迁移到了模拟的真实情境中，是对【非常重要】综合语言运用能力的最高层次训练。同时，通过小组合作和班内展示，也培养了学生的合作精神和自信心。

2.Activity2:MakeaNewMiniBook(分层任务，个性创作)【非常重要】【难点】

为了满足不同层次学生的需求，设计一个分层任务——制作一本微型绘本“MyNewFriends”。

(1)任务说明：教师拿出自己提前制作好的一个微缩版的小绘本示例，展示给学生们看。绘本只有巴掌大小，每页有一幅简单的画和一两句介绍。例如，第一页画了一个教师形象的女孩，旁边写着：“ThisisLily.Sheisateacher.SheisfromtheUK.”教师用生动的语言介绍自己的“新朋友”，极大地激发了学生的创作欲望。

(2)分层任务：

*基础层：学生可以从课本中或老师提供的图片中，选择1-2个自己喜欢的人物，将他们的图片剪下来贴在空白的小本子上，并仿照课本句子抄写或补全句子，如“Thisis___.He/Sheisfrom___.”完成一个图文匹配的小作品。

*进阶层：学生可以自己想象并画出1-2个“新朋友”的形象（可以是同学，也可以是虚构的人物），然后为他们配上英文介绍，包含姓名、国籍、职业。鼓励学生用上更多丰富的形容词，如“acutegirl”,“atallboy”等。

*挑战层：学生创作一个完整的小故事，故事里他们遇到了几个新朋友，并用学过的句型进行连贯的对话或介绍。例如，可以画一个“野餐”的场景，几个新朋友在一起互相介绍。

(3)课堂实施与延伸：由于课堂时间有限，此活动可作为课堂小组活动的开始，让学生先构思、画出轮廓或写出关键句，作为“初稿”。未完成的部分作为课后作业。在课堂最后3分钟，邀请几位完成得较快的学生上台展示他们的作品初稿，并用英语向全班介绍。教师和同学给予鼓励的掌声和积极的评价，如“Greatpicture!”,“Ilikeyourfriend!”,“GoodEnglish!”。这个活动不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更将英语学习与美术、手工等跨学科元素结合起来，体现了【跨学科视野】。

（四）SummaryEmotionalEducation：课堂小结与情感升华(约3分钟)

1.GuidedSummary：教师不再是一言堂地进行总结，而是通过提问引导学生自己回顾：“Boysandgirls,whatdidwelearntoday?Howdidwemakenewfriendsinthereading?”引导学生说出在阅读中认识了新朋友，学会了用“Thisis...He/Sheisfrom...He/Sheisa...”来介绍他们，最重要的是学会了看图和读句子来理解意思。

2.EmotionalSublimation：教师指着黑板上的“国际文化节”情境和学生们制作的名片，深情总结：“Today,wemetmanynewfriendsfromdifferentcountries.TheyarefromtheUK,theUSA,Canada,andChina.Theyareteachers,students,andmaybesomearedoctorsorartists.Wearedifferent,butwecanallbefriends.Inthisbigworld,weareonebigfamily.So,let’sbefriends,benicetoeachother!”通过这番总结，将本课的主题从简单的语言学习，升华到对文化多样性的理解和尊重，以及珍视友谊、胸怀世界的【情感态度价值观】教育。

六、板书设计

黑板左侧：标题“MeetingMoreNewFriends”

黑板中部：分成两栏。

左栏贴有Starttoread部分六位人物的图片。

右栏对应贴有描述他们的核心句型的词条（例如：Name:Mike,Country:Canada,Job:student）。词条中用不同颜色的粉笔突出显示关键词（He,She,Canada,student,from等）。

黑板下方：是学生展示自己画的“新朋友”或完成学习单的区域，形成一个动态的、生成性的板报。

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计（“教-学-评”一体化）

本课时的评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：教师在Pre-reading的“QuickResponse”中，通过观察学生的反应速度和正确率，评价其