五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 故事板块《Zip的周末冒险》教学设计

五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?故事板块《Zip的周末冒险》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念。设计摒弃传统的、孤立的语言知识点传授模式，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以深度探究活动为载体的整体教学观。我们坚信，语言学习不应是词汇与句型的机械堆砌，而应成为学生探究世界、认识自我、学会思维、发展品格的社会化实践过程。

  本课以“人与动物——责任与情感”为隐性主题脉络，超越教材表层的“物品归属”询问功能，引导学生在真实的故事情境中，理解“照看”（lookingafter）所蕴含的关爱、责任与承诺。教学秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在理解故事、体验角色、解决问题的过程中，自然习得与运用目标语言，实现从语言能力到思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。同时，设计融入跨学科视角，关联生命教育、劳动教育与情感教育，体现课程的综合育人价值。

  二、语篇深度研读与分析

  1.语篇内容（What）：本课语篇为配图故事，属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”子主题。故事讲述了Zip在周末主动承担照看小狗Fido的任务。过程中，Fido活泼好动，引发了系列小“麻烦”：它追逐松鼠、跳入池塘、弄湿全身。Zip虽感疲惫，却始终耐心跟随、照顾。最终，Fido安静入睡，Zip也累得在一旁睡着，画面温馨。故事语言以现在进行时态描述正在发生的动作（如：Heisrunning.Heisjumpingintothelake.）和一般现在时表达状态与感受为主，复现并深化了本单元核心句型“Whose...isit/arethey?”及其答语在真实语境中的应用。

  2.语篇意义（Why）：作者通过Zip照看Fido的经历，旨在传递以下深层含义：（1）责任意识：承诺照顾他人（或动物）意味着需要付出时间、精力与耐心。（2）关爱与包容：即使被照顾对象（如Fido）的行为带来了一些小困扰，关爱体现为理解与接纳，而非抱怨。（3）人与动物的情感联结：陪伴与照顾能建立起温暖的情感纽带，辛苦之后是彼此的依赖与安宁。故事没有刻意说教，而是通过生动的情节和结局画面，让学生自然感悟这些品质。

  3.语篇结构（How）：故事采用经典的三段式叙事结构。开端：Zip接受任务，情境建立。发展：Fido的三次“冒险”行为（追逐、跳池塘、弄湿）构成情节推进，Zip的应对（追赶、看着、跟随）形成平行递进，通过重复的句式结构增强节奏感和可预测性。结局：冲突（Fido的活泼与Zip的照看压力）平息，以两者安睡的宁静画面收尾，形成情感升华。插图是意义建构的关键，生动刻画了Fido的活泼、Zip的紧张与疲惫以及最终的温馨，是语言文字不可或缺的补充。

  三、学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和初步的语篇理解能力。就本单元而言，学生已初步掌握核心词汇（如mine,yours,his,hers,theirs,ours）及“Whosedogisit?It’shis.”等询问和表达物品归属的句型。现在进行时态在之前的学习中已有接触，但用于描述连续、动态的事件仍是难点。

  认知与心理层面，该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演有浓厚兴趣。他们具备初步的逻辑推理能力和共情能力，能够理解简单故事的因果关系和人物情感。然而，他们的注意力持久性仍需任务驱动维持，抽象概括与深层意义挖掘能力处于发展阶段，需要教师搭建脚手架。

  潜在学习困难可能在于：1.对较长故事文本的整体把握与细节提取；2.理解现在进行时在叙述事件进程中的功能；3.超越“好玩”的表层理解，体会故事中蕴含的责任与情感。因此，教学需通过多模态输入、问题链引导、可视化工具支持以及充分的合作与表达机会，化解难点，促进深度学习。

  四、核心素养导向的学习目标

  基于以上分析，确立本课时具体、可测、分层的学习目标如下：

  1.语言能力：

  *学生能够在故事语境中听、说、认读理解核心动作短语：lookafter,runafter,jumpintothelake,allwetanddirty,sleep。

  *学生能够借助图片、动作和上下文，理解并运用现在进行时态（如：Heisrunning.Sheisrunningafterhim.）描述故事中正在发生的事件。

  *学生能够流利、有感情地朗读故事，并尝试分角色表演主要情节。

  *学生能够在模拟的“宠物托管”情境中，运用“Whose...isthis/arethese?”“It’s/They’re...’s.”“Ishe/she...ing?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”等句型进行有关看护责任与状况的交流。

  2.学习能力：

  *通过观看动画、排序、图文匹配等活动，学生提升利用多模态信息（听、看、读）获取、梳理和整合故事关键信息的能力。

  *通过小组合作完成故事地图（StoryMap）、讨论角色感受与决策，发展协同探究、分析问题和创造性表达的能力。

  *学会使用可视化工具（如情感变化曲线图）辅助理解和表达故事人物的情感历程。

  3.思维品质：

  *通过预测、推断（如：WhatwillFidodonext?HowdoesZipfeel?）、分析（如：WhyisZiptiredbuthappy?）等问题，发展逻辑推理与批判性思维。

  *通过对比“照看宠物”的理想与现实，评价Zip的行为，并联系自身经验提出更好的照看建议，培养创新性思维与解决问题的能力。

  *从具体事件中归纳、概括出关于“责任”、“关爱”的抽象品质，提升思维的深刻性。

  4.文化意识：

  *通过Zip的故事，体会善待动物、履行承诺的积极态度，初步形成对“责任”这一普世价值的认同。

  *通过拓展讨论与对比，感知中西方家庭对待宠物文化的异同，培养开放、尊重的文化心态。

  *激发对动物、对自然的爱护之情，将课堂学习与个人品德养成相结合。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在连贯的故事情境中理解并初步运用现在进行时态描述正在进行的行为。

  2.理解故事主要情节与发展顺序，体会人物情感变化。

  3.基于故事主题，进行有关看护责任的情境化交流。

  教学难点：

  1.现在进行时态在动态叙事中的准确理解与产出，尤其是动词-ing形式的准确使用。

  2.超越情节，理解“lookingafter”所承载的责任内涵与情感价值，并进行个性化表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画、关键场景图片、音频、互动任务。

  2.原创故事动画视频（约2分钟）：生动呈现故事过程，包含音效与字幕切换功能。

  3.实物教具：小狗玩偶（Fido）、Zip头饰、任务卡片、情感表情卡片（开心、担心、累、开心满足）。

  4.学生活动材料：故事图片排序卡、句子条、空白故事地图（Beginning,Middle,End）工作纸、角色情感变化记录单、宠物托管任务卡。

  5.教室环境布置：设立“故事角”，张贴故事主要场景大图；小组合作式座位排列。

  七、教学过程

  （一）主题联结，激趣导入(Lead-inWarm-up:Approx.8minutes)

  活动一：韵律复习，激活旧知

  教师播放一段轻快的音乐，与学生进行关于“归属”的互动问答。

  T:(拿起一本书)Whosebookisthis?

  Ss:(根据实际)It’syours,Miss/Mr.[教师姓]!

  T:(指向一名学生的铅笔盒)Lookatthatpencilbox.Whoseisit?

  S1:It’shers./It’s[同学名]’s.

  通过快速轮换物品（教师的钢笔、学生的橡皮、教室里的球等），在节奏中复现“Whose...isthis/arethese?”“It’s/They’re...’s.”句型，为故事中可能出现的物品归属询问铺垫。

  活动二：情境预测，切入主题

  教师在课件上出示Zip和一只可爱小狗（Fido）的图片。

  T:Look,thisisourfriend,Zip.Andthisisalovelydog.HisnameisFido.(指向Fido)Fidoishappytoday.Zipishappytoo.Why?Becauseit’stheweekend!Whatdoyouoftendoontheweekend?

  Ss:Iplayfootball.IwatchTV.Igotothepark...

  T:Great!Ziphasaspecialplanforthisweekend.(呈现Zip思考的图片，配上气泡框)Shesays:“IwilllookafterFido.”(板书并带读“lookafter”，通过手势和中文释义“照顾、照看”帮助学生理解)

  T:“Lookafter”meanstotakecareofsomeone.So,whosedogisFido?(引导学生用单元句型猜测)

  S2:Maybeit’sZip’s.

  S3:Maybeit’sZoom’s.

  T:Goodguesses!Let’sfindout.WhatdoyouthinkwillhappenwhenZiplooksafterFido?Willitbeeasyordifficult?Why?

  S4:Maybedifficult.Becausedogsliketorun.

  S5:Maybefun.Theycanplaytogether.

  通过设置悬念和开放性问题，激活学生关于周末活动和照顾宠物的已有经验与图式，激发阅读兴趣，并自然引出核心短语“lookafter”。

  （二）意义探究，解构故事(While-storyExploration:Approx.25minutes)

  阶段一：整体输入，初步感知

  教师播放完整的、无字幕的故事动画（第一次播放）。

  T:Now,let’swatchthestory.Payattention:WhatdoesFidodo?AndwhatdoesZipdo?

  观看后，教师通过提问引导学生回忆大意：

  T:So,whosedogisFido?(回归核心问题)

  Ss:(从动画中可能听到或推断)It’sZoom’s!

  T:Yes!ZipislookingafterZoom’sdog.WasiteasyforZip?

  Ss:No!

  T:WhatdidFidodo?(引导学生说出关键词，教师贴出或画出简笔画：松鼠、池塘、泥巴)

  Ss:Heruns...Hejumpsintowater...

  教师帮助学生初步梳理：Fidochasedasquirrel,jumpedintothelake,gotallwetanddirty.

  阶段二：分层解构，深度学习

  将故事分为三个主要场景进行精读。

  场景一：TheChase(追逐)

  教师呈现第一幅故事图（Fido看到松鼠，开始跑）。

  T:LookatPicture1.WhatisFidodoing?(引导学生观察)

  Ss:Heisrunning.

  T:Yes!Heisrunning.(板书句子，强调“isrunning”)Whyisherunning?

  Ss:Becauseheseesasquirrel!

  T:Goodobservation!AndwhataboutZip?(呈现Zip在后面跑的图)

  Ss:Zipisrunningtoo.

  T:SheisrunningafterFido!(板书“runafter”，做追赶动作)Let’sactitout!(全体学生起立，模仿Fido跑，然后模仿Zip跑after)

  通过动作体验，深刻理解“runafter”的含义和现在进行时的动态感。

  场景二：TheJump(跳跃)

  教师呈现Fido跳进池塘的图片。

  T:Ohno!Whathappensnext?Look!WhatisFidodoingnow?

  Ss:Heisjumpingintothelake!(板书句子)

  T:AndZip?Canshejumpintothelake?

  Ss:No.

  T:Sowhatisshedoing?(引导学生看图描述)Sheis...

  Ss:Sheislooking./Sheiswatching.

  T:Yes,sheislookingathim.Sheisworried.(出示“担心”的表情卡，贴在图旁)Howdoyouknowsheisworried?

  引导学生观察Zip的表情和手势，培养读图能力。

  场景三：TheAftermathTheEnd(后果与结局)

  教师呈现Fido浑身湿透脏污的图片。

  T:Now,Fidoisoutofthelake.Howishe?

  引导学生学习短语“allwetanddirty”。通过对比干净的Fido和湿脏的Fido图片，强化理解。

  T:WhatdoesZipdo?Doesshegetangry?

  呈现Zip拿毛巾或跟在后面的图片（根据教材），引导学生说出“Sheisfollowinghim.”或“Sheisdryinghim.”

  最后，呈现故事结局图：Fido和Zip都睡着了。

  T:Lookattheendofthestory.Wherearethey?Whataretheydoing?

  Ss:Theyaresleeping.

  T:HowdoesZipfeelnow?(出示“累但满足”的表情卡)

  Ss:Sheistired./Sheishappy.

  T:Yes,sheistiredbuthappy.Whyisshehappy?(引导学生深度思考)

  Ss:BecauseFidoissleeping./BecauseshehelpsZoom./BecauseshelikesFido.

  此环节中，教师利用板书构建故事关键信息网，同时引入“情感变化线”，让学生随着情节推进，在Zip的图片下贴上相应的情绪卡（开心期待→担心→累→安心满足），可视化情感历程。

  阶段三：内化语言，合作重构

  学生分小组（4人一组），领取打乱顺序的故事图片和对应的句子条。

  任务一：将图片按故事发展顺序排序。

  任务二：将句子条与对应图片匹配。

  任务三：根据图片和句子提示，小组内轮流尝试讲述该场景发生了什么。（教师巡视指导，重点关注现在进行时的使用）

  任务四：完成“故事地图”工作纸，在Beginning,Middle,End部分用图画或关键词简单记录。

  （三）内化巩固，表演创造(Post-storyConsolidationCreation:Approx.10minutes)

  活动一：有感情朗读与角色扮演

  教师播放带字幕的故事录音，学生先跟读，注意语音语调，尤其是表达惊讶、担心、疲惫等情绪的句子。

  随后，小组选择最喜欢的1-2个场景进行角色扮演。鼓励学生加入动作、表情和简单的道具（如用围巾当毛巾）。教师提供语言支架：

  ForZip:“Ohno!Fido!Comeback!”/“Becareful!”/“Oh,you’reallwet.Let’sgohome.”

  ForNarrator:“Fidoisrunning.Zipisrunningafterhim.”等。

  此活动从语言模仿过渡到初步运用，并融入情感表达。

  活动二：深度讨论与思维拓展

  教师提出具有思辨性的问题，组织小组讨论：

  1.IsZipagood“dog-sitter”（宠物临时看护人）?Whyorwhynot?

  2.IfyouwereZip,whatwouldyoudodifferentlytotakebettercareofFido?(引导学生思考：用绳子？带去安全的公园？准备好毛巾？)

  3.WhatdoyouthinkZoomwillsaywhenhecomesback?

  讨论后，各组分享观点。教师总结，强调“lookingafter”不仅需要爱心，还需要责任心和方法，将语言学习与生活教育自然融合。

  （四）迁移创新，联结生活(TransferApplication:Approx.7minutes)

  情境创设：“班级周末宠物托管站”

  教师：假设我们班成立了一个“WeekendPetCareClub”，同学们轮流照看邻居或朋友的小宠物。

  学生两人一组，抽取一张“宠物托管任务卡”，卡片上有宠物图片、名字和主人名字（如：Whosecat?It’sSarah’s./Whoserabbit?TheyareMike’s.）。

  任务A：报告状态。学生A扮演看护人，学生B扮演宠物主人打电话询问。使用句型：

  B:Hello!Is[宠物名]OK?Whatishe/shedoingnow?

  A:Hello!He/Sheis...ing.(根据卡片提示或想象，如：sleeping,eating,playingwithaball)

  任务B：发现问题与解决。教师给出新情境：“Oh!Thedogisbarkingatthedoor!What’swrong?Maybehewantstogoout.”引导学生运用所学进行应对性对话。

  A:(模仿电话响)Oh,yourdogisbarkingatthedoor!

  B:Maybehewantstogoforawalk./Maybeheseesastranger.

  A:OK,Iwilltakehimoutforashortwalk.

  此活动将目标语言在新的、近似真实的情境中创造性运用，培养了解决问题的能力。

  （五）总结反思，升华主题(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

  1.总结回顾：

  师生共同回顾板书上的故事脉络和情感变化线。

  T:Today,wefollowedZipandFido’sadventure.Welearnedthat“lookingafter”someoneisnotalwayseasy.Itneedspatience(耐心),love(爱心)andresponsibility(责任心).Wealsolearnedtouse“-ing”totellwhatishappening,justlikeinastory.

  2.分层作业：

  必做作业（基础与巩固）：

  (1)听读故事录音至少三遍，并模仿语音语调。

  (2)将你的“宠物托管任务卡”上的对话写下来（至少4句）。

  选做作业（拓展与创新，三选一）：

  (1)艺术家：为你照看的宠物画一幅“周末生活漫画”，并用一两个现在进行时的句子配文。

  (2)故事家：续写故事：第二天，Zoom回来了，Zip会怎么对他说？Zoom会说什么？尝试写3-5句话。

  (3)观察家：观察你家或邻居家的宠物（或小区里的动物），用“Isee...He/She/Itis...ing.”的句式记录2-3个瞬间，下次课分享。

  3.情感升华：

  在轻柔的音乐中，教师展示一组人与动物和谐相处的温馨图片。

  T:Animalsareourfriends.Lookingafterthemteachesusaboutcareandresponsibility.Maybeyoucanstartbyhelpingtolookafteraplant,ayoungersibling,oryourownthings.Remember,aresponsibleheartmakesourworldwarmer.

  最后，以一句班级口号结束课程：“Wecare,weshare,weareresponsible!”

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的嵌入式、多元化评价。

  1.表现性评价：观察学生在小组排序、匹配、讨论活动中的参与度、合作精神及语言使用情况。通过角色扮演，评价其语言表达的流畅度、准确性及情感投入度。

  2.生成性评价：通过“故事地图”、“情感变化线”的记录，以及讨论环节提出的观点，评价学生对故事内容、结构和意义的理解深度及思维水平。

  3.应用性评价：通过“宠物托管站”情境对话，评价学生在模拟真实语境中综合运用语言知识解决问题的能力。

  4.反思性评价：作业设计中的选做项，为学生提供了展示多元智能和个性化理解的空间，教师可通过作业分析学生的学习兴趣与迁移创新能力。

  评价语言以激励和描述性反馈为主，如：“Ilikethewayyouused‘runningafter’inyouracting!”“Yourideaabouttakingaleashisverypracticalandresponsible.”

  九、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左区：主题与人物

  Unit5:ASpecialWeekend(ZipFid