人教版PEP四年级下册Unit 2 What time is it 第4课时对话与游戏教学教案

人教版PEP四年级下册Unit2Whattimeisit?第4课时对话与游戏教学教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合全人教育理念与任务型语言教学法。我们坚持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，将语言学习置于真实且有意义的语境之中。本课以“时间管理”为主线，旨在超越单纯的语言知识传授，着力培养学生的思维品质、学习能力与文化意识。

理论层面，我们借鉴了社会文化理论，强调通过互动与合作建构知识；同时应用了克拉申的“可理解性输入”假说与“情感过滤”假说，致力于为学生提供略高于其现有水平的、丰富的语言输入，并营造低焦虑、高参与度的课堂氛围，以最大化习得效果。跨学科视角下，本课自然融入了数学（时间认知）、品德与生活（作息规划）、以及美育（节奏与韵律），体现了综合性学习的特点。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解构

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit2“Whattimeisit?”的B部分第4课时，包含Let‘stalk和Let’splay两个板块。

1.Let‘stalk：该部分呈现了一个在户外场景下，Mike与朋友ChenJie相遇并讨论后续活动的对话。核心句型为：“It’stimeto...”和“It‘stimefor...”，并复现了“Whattimeisit?”及其回答。对话逻辑清晰，展现了从询问时间到根据时间决定行动的自然交际流程。

2.Let’splay：这是一个基于转盘的游戏活动，盘面上标有不同时间和活动短语。学生通过转动指针，运用核心句型进行问答与陈述。此板块是对对话内容的趣味性操练与迁移应用。

教材的编排体现了“呈现—操练—输出”的语言学习路径。本课时承上启下，既巩固了A部分关于整点时间表达的基础，又引入了“to”和“for”在时间表达中的关键区别，并为后续描述更为复杂的日常活动奠定了基础。

（二）学情精细分析

授课对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。

认知与语言基础：学生经过一年半的英语系统学习，已具备一定的听、说、读、看技能。他们已掌握数字1-60，能够听懂、会说“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”等关于整点时间的表达，并学习了部分日常活动词汇，如“getup”,“gotoschool”,“haveEnglishclass”等。他们的形象思维活跃，对游戏、角色扮演、竞争性活动充满兴趣，但注意力集中时间仍有限，需要多元活动维持学习热情。

潜在困难与生长点：

1.句型“It‘stimeto...”与“It’stimefor...”的准确区分与使用是本课的最大难点。学生容易混淆其后所接成分（to后接动词原形，for后接名词性成分）。

2.在真实语境中综合运用所学句型进行连贯、得体的交流，对部分学生仍有挑战。

3.学生的个体差异明显，需设计分层任务，确保全员参与，各有所得。

教学应对策略：通过创设连贯情境、可视化语法结构（如彩色卡片区分to/for）、大量分层递进的机械性与意义性操练，并结合游戏化评价，化解难点，激发表达欲望。

三、核心素养导向的教学目标

基于教材与学情，我们设定以下多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、教师的帮助下，听懂、理解Let‘stalk部分的对话大意，并能用正确的语音、语调朗读和角色扮演对话。

2.学生能够听、说、认读核心句型：“It’stimetogohome.”,“It‘stimefordinner.”，并在情境中理解“It’stimeto...”与“It‘stimefor...”的意义与用法区别。

3.学生能够在“Let’splay”游戏及教师创设的类似情境中，运用“Whattimeisit?It‘s...It’stimeto/for...”进行有关时间和活动的问答与陈述。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察、比较、归纳，自主发现“to”和“for”在句型中的使用规律，初步形成语法学习策略。

2.学生能在小组游戏与合作活动中，学会倾听、轮流发言、相互协作，共同完成任务。

3.学生能利用教师提供的思维工具（如时间饼图），初步尝试规划自己的课后时间，将课堂所学与个人生活建立联系。

（三）思维品质目标

1.通过分析对话中人物的决策逻辑（根据时间决定做什么），培养学生的逻辑推理能力和简单的时间规划意识。

2.在拓展活动中，引导学生思考不同活动安排的合理性，鼓励其进行简单的评价与创造，提升批判性与创造性思维。

（四）文化意识目标

1.通过对话中“该回家吃晚饭了”这一情境，渗透守时、有规律作息的健康生活观念。

2.在拓展讨论中，通过对比不同国家或地区同龄人的可能作息，初步建立文化差异的意识与包容心态。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.理解并运用句型“It‘stimeto/for...”来表述“到做某事的时间了”。

2.在贴近生活的语境中，综合运用本单元所学进行关于时间和活动的交流。

教学难点：

1.准确区分并在实际口语表达中正确使用“It‘stimeto...”和“It’stimefor...”。

2.实现从机械操练到真实、流利交际的自然过渡。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清情境动画、对话视频、可交互的时钟、转盘游戏模拟、可视化语法结构图、分层任务提示、嵌入式音频等。

2.实物教具：

1.3.一个大号可拨动指针的演示时钟。

2.4.“to”和“for”大型彩色句型卡（如：绿色卡“It‘stimeto______.”，蓝色卡“It’stimefor______.”）。

3.5.活动词汇卡片（图文并茂）。

4.6.Let‘splay转盘实物（小组活动用）。

5.7.小组竞赛评价板（如“攀登时间山”小组积分榜）。

8.学习单：

1.9.对话内容排序卡（用于听力理解）。

2.10.“to”与“for”分类练习纸。

3.11.“MyAfternoonPlan”简易时间规划饼图。

12.技术环境：配备交互式电子白板或智能教学一体机的教室，支持师生、生生互动操作。

六、教学过程实施详案

（一）热身启动与目标导引(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：节奏律动——时间之歌

1.教师播放一首改编自《IfYou‘reHappy》的“WhatTimeIsIt?”歌曲视频，学生起立，跟随节奏和指令做动作。歌词示例：“Whattimeisit?It’sseveno‘clock.(做起床动作)Timetogetup!Whattimeisit?It’stwelveo‘clock.(做吃饭动作)Timeforlunch!”

2.设计意图：通过TPR全身反应法，迅速激活课堂气氛，复现旧知（时间问答和已学活动），并在歌曲中无痕植入新句型“Timeto/for...”，为新课做铺垫。

活动2：情境谜题——Mike的下午

1.教师在课件上呈现Mike早晨和上午的作息图（复习内容），然后定格在一张Mike放学后在学校操场玩耍的图片（与Let‘stalk情境一致）。

2.教师提问：“Look!Schoolisover.Mikeisontheplayground.It’saniceafternoon.WhatwillMikedonext?Canyouguess?”鼓励学生用已有知识猜测：“Gohome?Playfootball?...”

3.教师揭示课题：“ToknowwhatMikedoes,weneedtoknowtheTIME!So,let‘sgointoUnit2,andlearntotalkabouttimeandactivitiesbetter!”

4.设计意图：利用故事性情境激发学生的好奇心和预测能力，将学生的注意力自然引向本课主题，明确学习目标。

（二）新知呈现与意义建构(PresentationMeaningBuilding)(约15分钟)

环节1：整体感知，获取主旨

1.教师播放Let‘stalk部分完整的动画视频（不带字幕）1-2遍。

2.出示两个核心问题：“1.Whattimeisit?2.WhatdoesMikedo?”学生观看后尝试回答。

3.教师根据学生回答，在时钟教具上拨出6：00，并贴上“gohome”和“dinner”的活动卡片，初步建立时间与活动的关联。

环节2：分解图示，攻克难点

1.教师再次播放对话录音，逐句展示对话文本（图文结合）。重点聚焦两个目标句：

1.2.“It‘stimetogohome.”

2.3.“OK.It’stimefordinnernow.”

4.可视化语法教学：

1.5.教师出示绿色句型卡“It‘stimeto______.”和蓝色句型卡“It’stimefor______.”，将其贴在黑板左侧。

2.6.将单词卡“gohome”放在“to”后面的横线上，将“dinner”放在“for”后面的横线上。

3.7.引导学生观察：“Whatcomesafter‘to’?(Averb!)Whatcomesafter‘for’?(Athing,anoun!)”

4.8.教师用红色笔在“go”下划线，强调是动词原形；在“dinner”下划线，强调是名词。

5.9.呈现更多例子进行强化：教师说“It‘s7:00a.m.”，然后做出“起床”动作，引导学生说出“It’stimetogetup.”；教师出示“英语课”的图片，引导学生说出“It‘stimeforEnglishclass.”。每举一例，都将相应的词卡归类到“to”或“for”的句型卡下。

10.设计意图：通过颜色、位置和词性标注等可视化手段，将抽象的语法规则具体化、形象化，符合小学生认知特点。在语境中归纳规则，而非直接告知，培养了学生的观察与归纳能力。

环节3：跟读模仿，内化语言

1.教师利用课件，引导学生进行分句跟读、小组跟读、分角色模仿读。重点关注“It‘stimeto...”中“to”的弱读/tə/以及连读现象。

2.进行“影子跟读”挑战：播放原声，学生像影子一样延迟半秒进行跟读，训练语流和语调。

3.设计意图：扎实的语言输入是输出的基础。多形式的跟读活动确保学生掌握正确的发音和节奏，为流利表达打下基础。

（三）巩固操练与游戏应用(PracticeGame-basedApplication)(约12分钟)

活动1：机械性操练——句型转换赛

1.教师在PPT上快速闪现图片和时钟，如“8：00+吃早餐的图片”。学生需快速反应，说出完整句子：“It‘seighto’clock.It‘stimeforbreakfast.”或“It’stimetohavebreakfast.”（如果学生能用动词短语表达，给予额外奖励）。

2.将“to”和“for”的句型卡作为小组标志，进行“抢麦”比赛。教师说一个短语，如“gotobed”，代表“to”组和“for”组的学生要判断哪个组可以“抢答”并说出正确句子。

3.设计意图：通过快速反应和竞争游戏，提高学生对两个句型的辨识度和反应速度，固化基本结构。

活动2：意义性操练——Let‘splay升级版

1.教师示范：使用实物大转盘或在电子白板上操作转盘游戏。指针停下后，教师与一名学生示范完整对话：

T:Whattimeisit?

S:It‘s4:30.

T:Oh,it’stimeforPEclass./It‘stimetohaveaPEclass.

2.小组活动：每4人一组，分发一个实物小转盘和一套活动卡片。活动规则升级：

1.3.学生A转动转盘并问：“Whattimeisit?”

2.4.学生B根据指针回答时间。

3.5.学生C根据时间和活动卡片（或自己想象），用“It‘stimeto/for...”说出一个活动。

4.6.学生D判断C的句子是否正确（特别是to/for的使用），正确则小组获得一分。

5.7.角色轮换进行。

8.教师巡视：深入小组，提供必要帮助，记录普遍性错误和优秀表达，为后续反馈做准备。

9.设计意图：将教材游戏进行结构化、合作化升级，确保每个学生都有明确的角色和任务，在游戏中实现多轮次的、有意义的语言实践。同伴互评环节提升了学生的元认知意识和判断能力。

（四）拓展迁移与创新输出(ProductionCreativeExtension)(约8分钟)

项目任务：设计“理想放学后”时间表

1.教师创设情境：“Youarethelittlemanagerofyourowntime.Now,pleaseplanyouridealafter-schooltimefrom4:00p.m.to8:00p.m.”

2.分发“MyAfternoonPlan”学习单，上面有一个空白的时间轴或饼图，以及一个词汇银行（提供可能的活动短语和图片支持）。

3.学生独立或与同桌合作，在时间轴上标出时间和活动。

4.输出展示：学生使用核心句型向同伴或全班介绍自己的计划。例如：“Hello!Thisismyplan.It‘s4：30.It‘stimetoplayfootball.It’s6：00.It‘stimefordinner...”

5.教师引导学生进行简单互评：“Doyouthinkhis/herplanisgood?Why?”渗透健康作息、劳逸结合的观念。

6.设计意图：将语言学习从课本迁移到学生的真实生活与个人规划中，体现了语言的实际工具性。任务具有开放性和创造性，尊重学生个体差异。介绍和评价环节综合锻炼了学生的口语输出、逻辑表达和批判性思维。

（五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.思维导图式总结

1.教师邀请学生共同回顾，并在白板上完善本课的思维导图。中心为“Time”，主分支包括“AskAnswer(Whattimeisit?)”，“Tellactivities(It‘stimeto.../for...)”，“MyPlan”。

2.再次通过图示强化“to”后接动词、“for”后接名词的规则。

2.多元融合评价

1.过程性评价：总结小组竞赛“攀登时间山”的结果，表彰优胜小组和在游戏中表现出良好合作精神、有进步的个人。

2.表现性评价：对学生在拓展输出环节的表现给予具体点评，如“Youused‘to’and‘for’correctly!”或“Yourplanisveryinterestingandhealthy!”

3.分层弹性作业

1.基础巩固作业(必做)：

a.听读Let‘stalk对话至少3遍，并尝试背诵给家人听。

b.完成学习单上的“to/for”分类填空练习。

2.拓展应用作业(选做，二选一)：

a.调查员：用英语采访一位家人，了解他/她晚上7点钟通常在做什么，并记录下来。(e.g.,Mymum:It‘s7：00.It’stimetowatchTV.)

b.小导演：与同伴一起，将Let‘stalk的对话或自己设计的“放学后计划”拍成一个30秒左右的小视频。

设计意图：总结以学生为主体，构建知识网络。评价注重过程与激励。作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异，将学习延伸至课堂之外，连接家庭与社会，满足不同层次学生的发展需求。

七、板书设计

板书采用分区式、图文结合的方式，力求清晰、直观、富有逻辑性和生成性。

左侧：核心结构区

中部：情境对话区

右侧：活动生成/评价区

Unit2Whattimeisit?

(贴Mike和ChenJie的头像)

“攀登时间山”小组积分榜

绿色卡：

A:Whattimeisit?

It‘stimeto