仁爱科普版七年级英语下册Unit 5 Topic 2 Section B 探索校园生活-现在进行时的深化应用教学设计

仁爱科普版七年级英语下册Unit5Topic2SectionB探索校园生活——现在进行时的深化应用教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于构建以学生为主体、以情境为主线、以任务为驱动的深度课堂。设计遵循“理解—应用—迁移—创新”的学习路径，强调语言学习的过程性与实践性。理论基础主要涵盖交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念。通过创设真实、连贯且有意义的校园生活情境，将语法知识（现在进行时）的学习融入具体的听说读写综合性活动中，引导学生从机械操练走向意义建构，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本设计注重跨学科视野的融入，将美术（描绘场景）、音乐（节奏感知）、信息技术（数字故事制作）等元素有机整合，拓宽英语学习的边界，培养学生的综合人文素养和创造性解决问题的能力。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解析

  本单元主题为“OurSchoolLife”，Topic2“Whatareyoudoing?”的核心语法项目是现在进行时。SectionA已初步呈现了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在陈述句和特殊疑问句中的用法，主要围绕“打电话”这一微观场景展开。SectionB承上启下，是本话题的深化与拓展环节。教材预期在SectionB中，学生将进一步学习现在进行时在一般疑问句及其肯定、否定回答中的运用，并扩大描述活动的词汇范围，从简单的个人动作延伸到对他人及多人共同活动的描述。课文对话通常设置于更具动态和交互性的校园场景，如图书馆、操场、教室等，旨在引导学生运用所学语言描述正在发生的校园活动，实现从理解到表达的飞跃。然而，教材提供的场景和语料有限，本设计将在忠实于教材核心语言目标的基础上，对情境进行丰富、延伸和结构化重建，提供更多层次的输入和更具挑战性的输出任务。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的听说读写能力，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。就本话题而言，学生通过SectionA的学习，已基本掌握现在进行时的构成和简单用法，能够识别和模仿“Whatishe/shedoing?”等句型。然而，通过课前诊断发现，学生在以下方面存在普遍困难或不足：第一，动词现在分词形式的构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母、以不发音e结尾去e加ing等）记忆不牢，在口头表达和书面拼写中易出错。第二，将现在进行时的句型从特殊疑问句迁移到一般疑问句（Areyou/they…?Ishe/she…?）及其应答时，存在结构混淆和反应延迟。第三，语言运用局限于教材例句，在真实或模拟真实情境中自主、连贯地描述多人、多活动并置的复杂场景能力较弱。第四，批判性思维和创造性表达能力有待激发，往往满足于简单应答，缺乏深入描述和合理想象的习惯。因此，本设计将针对这些痛点，设计阶梯性、支持性、挑战性并存的学习活动，既夯实语言形式，更聚焦意义表达和思维发展。

  三、教学目标（基于核心素养的四维整合）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并书写本课重点动词及短语的现在分词形式，如：reading,running,playingsoccer/basketball,cleaning,eating,writing,drawing等，巩固动词-ing形式的变化规则。

  2.学生能够熟练掌握并运用现在进行时的一般疑问句句式“Areyou/they+V-ing?”/“Ishe/she/it+V-ing?”及其肯定回答“Yes,…am/is/are.”和否定回答“No,…amnot/isn’t/aren’t.”进行问答。

  3.学生能够在模拟的校园生活情境（如图书馆、操场、教室、花园）中，综合运用现在进行时的陈述句、特殊疑问句和一般疑问句，进行至少6-8个话轮的情景对话，实现信息传递、确认与交流。

  4.学生能够基于图片、视频或文字提示，撰写一段约60-80词的连贯短文，描述一个特定场景中不同人物的正在进行活动，做到语法基本正确、信息完整、逻辑清晰。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外校园生活中常见的课间或课外活动（如中国的跳绳、踢毽子与西方的玩飞盘、橄榄球基础练习），引导学生感知文化多样性，理解不同活动背后蕴含的文化习惯，培养开放、包容的文化心态。

  2.在描述“理想的课间十分钟”或“周末校园开放日”活动中，潜移默化地渗透积极、健康、和谐的校园文化理念，鼓励合作、运动与创造性娱乐。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与描述能力：引导学生细致观察多媒体或现实场景，准确捕捉并有序描述多个同时发生的动态事件。

  2.训练推理与判断能力：在“校园侦探”、“信息差”等任务中，根据部分信息或线索，运用现在进行时进行合理推测并验证判断。

  3.激发想象与创造能力：通过“为静态图片配音”、“设计动态校园海报”等活动，鼓励学生超越给定信息，进行合理的想象和创造性的语言表达。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成项目式任务（如拍摄微视频、制作数字故事），培养学生协作学习、资源整合与问题解决的能力。

  2.引导学生利用思维导图、表格等工具归纳整理现在进行时的用法规则和常用动词短语，培养自主梳理、构建知识体系的学习策略。

  3.鼓励学生利用数字工具（如录音、简单视频剪辑APP）进行语言输出的录制与打磨，提升数字化时代下的语言学习与展示能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时一般疑问句的句式结构及其肯定、否定回答的熟练运用。

  2.在相对复杂的、多人物参与的校园生活情境中，综合运用现在进行时的各种句式进行有效交际。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词形式的准确构成与拼写，特别是规则变化中的特例。

  2.在真实语境中快速、准确地区分和使用现在进行时与一般现在时（本单元已知干扰）。

  3.从单一句型操练到综合性、创造性语言输出的顺利过渡，即语言知识向语言运用能力的转化。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清校园场景图片、无声短视频片段、互动问答游戏、思维导图框架、文化对比素材。

  2.音频资源：本课对话录音、与校园活动相关的背景音效（读书声、打球声、笑声等）。

  3.实物教具：任务卡片（不同颜色代表不同难度）、人物角色卡、场景卡片（图书馆、操场、教室等）、可粘贴的活动图标磁贴。

  4.学习平台：利用班级学习平台或即时通讯群组，发布预习微课、课后拓展任务及展示学生作品。

  5.学生终端设备：允许学生在特定环节使用平板电脑或智能手机进行录音、拍摄或资料查询（需提前约定使用规范）。

  六、教学方法与策略

  1.情境沉浸法：构建贯穿始终的“探索校园”主线情境，将各教学环节串联成一次完整的探索旅程。

  2.任务驱动法：设计层层递进、形式多样的真实性任务（如信息差任务、问题解决任务、创作展示任务），让学生在“做中学”。

  3.合作探究法：通过Pairwork,Groupwork,Jigsawreading等活动，促进生生互动，在协作中共同建构知识、解决问题。

  4.可视化思维工具：运用思维导图梳理语法，利用流程图规划对话或写作，帮助学生学习结构化思考与表达。

  5.差异化教学策略：通过分层任务卡、弹性分组、个性化资源推送等方式，满足不同层次学生的学习需求。

  七、教学过程（详细实施）

  （一）课前准备阶段（自主预学，感知情境）

  教师通过学习平台发布“Pre-learningPack”（预学包），内含：

  1.一个3分钟的微视频《ABusyCornerofOurSchool》，视频呈现校园一角多个学生同时进行不同活动的无声画面（如：一些人在打篮球，附近有两人在跑步，树荫下有一人在看书）。

  2.配套预学任务单：

  任务一：观看视频，尽可能多地在任务单上写下你看到的正在发生的活动（用英语动词-ing形式，如playingbasketball）。

  任务二：尝试根据视频内容，自己提出两个问题，例如：“Whatisthegirlunderthetreedoing?”“Aretheboysplayingfootball?”

  任务三：预习课本SectionB的对话，圈出所有含有“-ing”形式的单词，并尝试总结这些单词是如何由原形变来的。

  设计意图：激活学生已有知识，引导其自主关注核心语言现象，并带着问题和初步感知进入课堂。教师可通过平台收集学生的预学成果，快速了解难点和兴趣点。

  （二）课中实施阶段（90分钟）

  【第一环节：情境启动，激趣导入】（约8分钟）

  1.歌曲热身，复习旧知：播放一首节奏轻快的、含有现在进行时的英文歌曲片段（如“WhatAreYouDoing?”），师生同唱，并随机暂停，教师指向某位学生问：“Whatareyoudoingnow?”，引导学生用“Iamsinging/listening.”等回答，快速营造英语氛围，复习SectionA内容。

  2.预学展示，导入主题：教师在屏幕上展示几位学生预学任务单中关于微视频描述的优秀句子。然后，重新播放微视频，但此次配上声音和一位“校园小记者”的画外音描述（使用现在进行时陈述句）。教师提问：“Ourschoolissolively!Buthowcanweaskabouttheseactivitiesmoreactively?”自然引出本节课的重点——学习用一般疑问句去“确认”和“询问”活动。

  3.明确目标，揭示任务：教师以“校园活动探索家”的身份，宣布本节课的终极任务——小组合作，制作一份“OurDynamicCampusatThisMoment”（此时此刻，活力校园）的数字化海报或短剧脚本。要完成这个任务，需要掌握“确认活动”的强大武器：一般疑问句。

  【第二环节：意义探究，结构建构】（约22分钟）

  1.听力输入，聚焦形式：播放课本SectionB1a的对话录音第一遍，学生仅听，关注对话发生的地点和人物。播放第二遍前，出示问题：“WhatquestionsdoesMariaask?AndhowdoesJaneanswer?”学生听后，找出一般疑问句“AreyouwatchingTV?”及其回答“No,I’mnot.”和“Ishesleeping?”及其回答“No,heisn’t.”教师将关键句板书于黑板核心区域，并用彩色粉笔标出“Areyou…?”“Ishe…?”“Yes/No”结构。

  2.机械操练，内化结构：

  活动一：升降调模仿。跟读录音，重点模仿一般疑问句的升调和答句的语调。

  活动二：句型转换擂台。教师出示陈述句（如：Theyareplayinggames.），学生快速转换为一般疑问句并给出肯定及否定回答。从全班齐练过渡到小组竞争，增加趣味性和节奏感。

  3.意义操练，初试应用：

  活动：“MagicBinoculars”（魔法望远镜）。教师用课件呈现一幅放大的、局部模糊的校园活动图片（例如，只能看到一双在动的脚）。教师问：“Isherunning?/Isshejumping?”学生猜测。然后图片区域逐步扩大，学生不断用“Ishe/she…ing?”提问，直到看清全貌，验证猜测。此活动将句型操练融入游戏，训练学生的观察和推测能力。

  4.规则归纳，自主建构：引导学生观察板书和课本例句，以小组讨论形式，尝试归纳现在进行时一般疑问句的构成规则、人称与be动词的搭配、以及回答方式。随后，各组派代表分享，教师用思维导图的形式（中心为“PresentProgressive:Yes/NoQuestions”）在黑板上完善学生的总结，形成清晰的知识网络图。

  【第三环节：情境浸润，综合操练】（约25分钟）

  1.情境对话仿编与拓展：

  学生两人一组，角色扮演1a对话（Maria和Jane）。熟练后，教师提供新的“场景卡”和“活动卡”（如场景：schoollibrary；活动：readingastorybook,writingareport,sleeping,talkingquietly）。要求学生仿照1a模式，但替换场景和活动，创作并表演新的对话。鼓励学生在对话末尾增加一两个关于图中其他人物的问答，如：“Lookatthatboy.Ishereadingacomicbook?”。

  2.多层次任务链活动：

  任务一（基础层——信息确认）：教师分发不同的“校园一角”图片给各小组，图片上标有4-5个人物及字母代号。各组根据图片，用现在进行时准备一组问题及答案，如：“IsStudentAdancing?No,heisn’t.Heisdrawing.”然后，小组间交换问题清单，根据对方图片进行快速问答比赛。

  任务二（进阶层——信息差侦探）：学生A和学生B各持有一张相似的“课间教室”图片，但其中有3-4处细节活动不同（例如，A图中窗户边的学生在擦窗户，B图中他在看窗外）。两人通过互相提问“Isthestudentbythewindowcleaningthewindow?”来找出所有的不同之处，并用笔在图片上圈出。此任务极大地提升了语言运用的真实性和思维的参与度。

  任务三（挑战层——现场采访）：教师播放一段约1分钟的、摄于本校校园的实景视频（内容为真实的课间活动）。学生四人一组，两人扮演校园电视台记者，两人扮演被采访的学生。记者需根据视频内容或合理想象，用现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句采访“现场”的同学。准备后上台展示。此活动连接真实生活，极具挑战性和创造性。

  【第四环节：迁移创新，项目孵化】（约30分钟）

  1.项目任务发布：回归本课开始的终极任务——制作“OurDynamicCampusatThisMoment”数字作品。教师展示评价量表（涵盖语言准确性、内容丰富性、合作有效性、创意表现力等维度）。

  2.小组协作实施：

  步骤一：规划。小组选择或构想一个校园场景（如操场、图书馆、艺术角、食堂外等）。使用流程图或简单脚本框架，规划场景中将出现哪些人物，他们分别在进行什么活动。教师巡视，提供词汇和思路支持。

  步骤二：创作。学生根据规划进行创作。形式二选一：

  A.静态海报组：绘制或拼贴场景图，在图中每个人物旁用“泡泡对话框”写上其正在进行的活动陈述句。海报下方需设计至少3个关于图中人物活动的一般疑问句及其答案（作为“观众问答”部分）。

  B.动态短剧组：编写一个包含5-8句对话的短剧脚本，必须合理使用现在进行时的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句。并利用平板电脑等设备，在教室内寻找合适背景进行简单拍摄或配音录制。

  步骤三：排练与打磨。组内演练展示，依据评价量表互评修改。

  3.成果展示与评价：每组选派代表进行不超过3分钟的成果展示（展示海报并讲解问答，或播放/表演短剧）。其他小组学生和教师根据评价量表进行点评。点评需具体，既肯定优点，也提出语言或内容上的改进建议。教师适时提炼和升华，强调现在进行时用于描述“当下鲜活瞬间”的语用功能。

  【第五环节：总结反思，作业布置】（约5分钟）

  1.学生主导总结：邀请不同层次的学生分享本节课的收获（“Ilearnedthat…”）和仍存的疑问（“Istillwonder…”）。教师进行补充和答疑。

  2.结构化回顾：师生共同回顾黑板上的思维导图，再次强化知识结构。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：完成课本SectionB的配套练习；整理本课动词的现在分词形式，归纳规则。

  实践性作业：在家中观察家人晚上的活动，用英语记录5个现在进行时的句子，并尝试将其中的3个变成一般疑问句并回答。

  拓展性作业（选做）：以“AWonderfulMomentinMyCity/Country”为主题，收集或拍摄一组照片，为其配上英文说明，尝试描述照片中人们正在进行的活动，制作成简单的电子相册或PPT，准备在下节课的“文化角”分享。

  （三）课后延伸阶段

  1.教师将课堂小组项目成果（海报照片、视频片段）整理后在学习平台展示，设立投票区，评选“最佳创意奖”、“最佳语言奖”等。

  2.针对学生在课堂项目和作业中暴露的共性问题（如动词-ing形式拼写错误、be动词误用），制作简短的纠错微课或错题集锦，推送给相关学生。

  3.为学有余力的学生提供拓展阅读材料，如一篇描写节日街头景象的短文（大量使用现在进行时），或一个关于中外校园活动对比的英文网页链接，引导其进行跨文化探究。

  八、板书设计（结构化、可视化）

  板书分为三个区域，随着课堂推进动态生成：

  左侧区域：主题与任务

  标题：Unit5Topic2Whatareyoudoing?(SectionB)

  终极任务：OurDynamicCampus–Poster/Drama

  中央区域：核心知识结构（思维导图形式）

  PresentProgressive:Yes/NoQuestionsAnswers

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  Areyou(we,they)+V-ing?-->Yes,Iam./No,I'mnot.(we/theyare/aren't)

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  Ishe(she,it)+V-ing?-->Yes,heis./No,heisn't.

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  V-ing变化规则：直接+ing,去e+ing,双写+ing（附关键词示例）

  右侧区域：情境词汇库与生成区

  列出本课生成的高频活动短语（V-ing形式），以及学生创作时提出的精彩句型和问题，作为语言支架。

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：

  观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用频率和准确性。

  口头反馈：在学生展示、回答问题时，给予即时、具体、鼓励性的语言反馈（如：“Greatpronunciation!”,“Your