人教部编版七年级下册历史第15课 明朝的对外关系 教学设计

人教部编版七年级下册历史第15课明朝的对外关系教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容概览

本课“明朝的对外关系”隶属于部编版七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的关键一环。它在内容上承上启下，上承明初政治制度的变革与经济发展，下启明朝中后期的统治危机与清军入关。本课的核心是展现明朝对外关系的双重面貌：一是明前期国力强盛背景下，由郑和七下西洋所代表的和平、主动、开放的官方外交顶峰；二是明朝中后期，随着国力的衰落和西方殖民势力的东来，对外关系逐渐转入被动防御、甚至面临冲击的阶段，典型事件包括戚继光抗倭以及葡萄牙攫取澳门居住权。教材通过这三部分内容，清晰地勾勒出明朝对外关系由盛转衰的历史轨迹，深刻揭示了国力兴衰对外交格局的决定性影响，并凸显了维护国家主权与领土完整的重要性。

（二）学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动的历史故事（如郑和下西洋的传奇经历、戚继光抗倭的英雄事迹）兴趣浓厚，但对历史事件背后的深层原因、复杂影响及内在联系缺乏系统认识。经过近一个学期的历史学习，学生已初步掌握了朝代更替、人物评价的基本方法，但对于跨时空、跨领域的综合分析能力尚有欠缺。特别是将明朝对外关系放在15-16世纪世界大变革的背景下进行考察，需要教师搭建有效的“脚手架”。因此，本课设计旨在激活学生已有知识储备，引导他们从“是什么”走向“为什么”和“怎么看”，培养其历史解释和家国情怀素养。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学目标设定如下：

1.唯物史观：引导学生运用唯物史观，理解明朝对外关系的演变是国力、时代背景与国际环境综合作用的结果。认识人民群众（如航海者、抗倭军民）在历史进程中的作用。

2.时空观念：能够准确绘制或识读《郑和下西洋路线图》和《抗倭形势图》，把握历史事件的时间跨度和空间范围，理解地理环境对历史活动的影响。【重要】

3.史料实证：通过分析《郑和行香碑》拓片、《殊域周咨录》等文献记载、历史地图等不同类型的史料，提取有效信息，论证郑和下西洋的目的、规模与影响，以及倭患的严重性。【高频考点】

4.历史解释：能够客观、辩证地评价郑和下西洋的历史地位，分析明朝对外关系由主动开放转向被动防御的原因，并阐释戚继光抗倭的正义性与历史意义。【核心难点】

5.家国情怀：感悟郑和航海所体现的开放包容、和平友好的民族精神，学习戚继光等民族英雄抵御外侮、捍卫国家主权的爱国情操，树立海洋意识和国家版图意识。【非常重要】

三、教学重难点

1.教学重点：郑和下西洋的概况（时间、规模、到达范围）及其历史意义。戚继光抗倭的主要事迹。

2.教学难点：结合15-16世纪世界历史背景，多角度、深层次地分析明朝对外关系由“扬威域外”转向“巩固海防”的原因。理解郑和下西洋的特点（和平外交）与西方早期殖民扩张的本质区别。

四、教学方法与准备

1.教法：问题驱动法、史料研习法、比较分析法、多媒体辅助教学法。

2.学法：自主预习法、合作探究法、图表绘制法、角色扮演法（模拟历史情境）。

3.教学准备：

1.4.教师：制作多媒体课件（含《郑和下西洋航线动画》《抗倭形势图》《15世纪世界地图》），精选文字、图片史料，设计探究任务单。

2.5.学生：预习教材，完成导学案基础部分，初步了解郑和、戚继光等人物。

五、教学实施过程

本课设计为1课时，约45分钟。教学过程分为“导入新课”、“探究新知”、“拓展升华”、“总结反馈”四个环节，其中“探究新知”为核心环节，约占30分钟。

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放一段剪辑视频：以《郑和下西洋》电视剧片段和《荡寇风云》电影中戚家军鸳鸯阵演练片段交替闪现，背景音乐从激昂的《百凤朝阳》转为紧张的《将军令》。视频结束后，教师设问：“同学们，刚才的视频中展现了明朝哪两种截然不同的对外交往场景？一个满载宝物、友好访问，一个金戈铁马、抵御外敌。为什么同一个明朝，对外关系会有如此大的反差？今天就让我们穿越回600年前，探寻明朝的对外关系之路。”【板书/展示优化后标题：第15课明朝的对外关系】

【学生活动】观看视频，产生认知冲突，进入学习状态，思考教师提出的问题。

【设计意图】通过声像结合的视听冲击，迅速抓住学生注意力，并巧妙设置悬念，点明本课的核心探究问题，激发学习兴趣。

（二）整体感知，时序建构（约2分钟）

【教师活动】引导学生快速浏览教材三个子目的标题：“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳门的居住权”。提问：“请同学们根据子目标题，将明朝对外关系划分为几个阶段？其总体趋势如何？”

【学生活动】浏览教材，归纳得出：可分为前期的主动交往（和平）和后期的被动应对（冲突）两个阶段。总体趋势是由盛转衰。

【设计意图】帮助学生从宏观上把握本课的基本线索和时间架构，建立起整体认知，为后续的深入探究奠定基础。

（三）合作探究，深化认知（核心环节，约30分钟）

子目一：盛世的远航——郑和下西洋（约15分钟）

1.探究背景：为何是“西洋”？为何能“下”？

1.2.【教师活动】展示《元朝疆域图》和《明初经济发展》柱状图节选，以及明成祖朱棣画像。提问：“‘西洋’指哪里？（引导学生看教材注释）明成祖朱棣为何要派遣庞大的船队‘下西洋’？明朝具备了哪些‘下’的条件？”【基础】

2.3.【学生活动】阅读教材第一子目及注释，结合地图，明确“西洋”范围（今文莱以西的东南亚和印度洋沿岸）。小组讨论，从主观目的（提高威望、加强与海外各国联系、寻找建文帝等）和客观条件（国力雄厚、造船技术发达、指南针应用、积累的航海经验）两个维度归纳原因。

3.4.【教师精讲】肯定学生归纳，并补充强调“国力强盛”是根本前提。同时引导学生辩证看待寻找建文帝这一说法的多种可能性。

5.探究过程：世界航海史上的壮举

1.6.【教师活动】播放《郑和下西洋航线》动态地图，并展示《郑和行香碑》拓片图片、《明史·郑和传》中关于宝船尺寸的记载（“修四十四丈，广十八丈”），以及随行人员马欢所著《瀛涯胜览》中对各国风土人情的描述。发放探究任务单一：模拟“郑和船队新闻发言人”。【非常重要】

2.7.【学生活动】分组合作，根据动态地图和史料，完成探究任务单。

1.3.8.任务1（航海组）：梳理并汇报郑和下西洋的时间（1405-1433年，7次）、次数、到达地区（亚非30多个国家和地区，最远到达非洲东海岸和红海沿岸）。

2.4.9.任务2（船队组）：介绍船队的规模（最多时200多艘，其中最大宝船长约151.8米，宽约61.6米）、人员构成（官员、士兵、水手、工匠、医生、翻译等，每次约2.7-2.8万人）。

3.5.10.任务3（外交贸易组）：结合史料，介绍船队带出的物品（丝绸、瓷器、茶叶、铁器）和带回的物品（香料、珍珠、宝石、珍禽异兽），并说明与各国交往的方式（赠送礼物、友好贸易、调解纠纷）。

6.11.【教师精讲】对各组汇报进行点评、补充和升华。强调郑和下西洋的时间早、规模大、航程远、次数多、和平友好的特点，是世界航海史上的空前壮举，比欧洲哥伦布、达伽马的远航早了近百年，且船只规模和舰队数量远超后者。【热点】

12.探究影响：航海之后留什么？

1.13.【教师活动】展示史料：《天妃灵应之记》碑（“洪涛接天，巨浪如山……而我之云帆高张，昼夜星驰……”）以及《印尼三宝垄郑和庙》、《马六甲三宝山》的图片。提问：“郑和的远航产生了怎样深远的影响？”【重要】

2.14.【学生活动】结合史料和教材，从积极影响角度讨论。归纳出：促进了中国与亚非各国的经济交流和友好往来；推动了华侨移居南洋和当地开发；是世界航海史上的壮举，增进了相互了解。

3.15.【教师精讲】肯定学生归纳。同时，引导学生思考一个更深层的问题：“如此庞大的远航为何在明中期戛然而止？”为下一环节埋下伏笔，也为理解对外关系转折做铺垫。【难点铺垫】

子目二：海防的烽烟——戚继光抗倭与西方来客（约12分钟）

1.探究转折：从“扬威”到“御辱”

1.2.【教师活动】展示《明朝中后期沿海形势图》，标注倭寇侵扰的重灾区（江浙、福建、广东沿海）。提问：“时移世易，明中期以后，东南沿海面临着怎样的新威胁？这与郑和时代有何不同？”引导学生阅读教材第二、三子目。【基础】

2.3.【学生活动】阅读教材，找出新威胁：一是“倭寇”（日本武士、海盗与沿海奸商、海盗勾结而成）的猖獗；二是西方殖民者的东来（葡萄牙人占据澳门）。认识到对外关系已从和平交往转向武装冲突与主权挑战。

4.探究抗倭：民族英雄的担当

1.5.【教师活动】展示戚继光像、《纪效新书》书影和“鸳鸯阵”示意图。播放一段《荡寇风云》中鸳鸯阵作战的短视频片段。提问：“面对如此严峻的倭患，戚继光是如何取胜的？体现了他的哪些优秀品质？”【高频考点】【非常重要】

2.6.【学生活动】阅读教材，观看视频和图片，分组讨论。

1.3.7.归纳戚继光的抗倭事迹：受命抗倭、组建“戚家军”（招募义乌农民、矿工）、创造“鸳鸯阵”（长短兵器结合，灵活应变）、率军在浙江台州九战九捷，后入福建、广东抗倭，最终基本解除东南沿海倭患。

2.4.8.分析取胜原因：军队纪律严明、训练有素；战术创新，适合江南地形；戚继光本人具有卓越的军事才能和爱国精神；抗倭战争得到沿海人民的支持。

5.9.【教师精讲】高度赞扬戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的爱国情怀和崇高气节。强调戚家军是正义之师，抗倭斗争是正义之举，捍卫了国家主权和人民生命财产安全。

10.探究澳门：主权意识的萌发

1.11.【教师活动】展示《澳门历史城区》图片，简述葡萄牙人逐步取得澳门居住权的经过（通过贿赂地方官，谎称“借地晾晒”）。提问：“葡萄牙人占据澳门说明了什么？明朝政府对此有何反应？”【基础】

2.12.【学生活动】阅读教材，认识到这标志着西方殖民势力开始侵扰中国，是中国主权开始遭到破坏的一个开端。明朝政府虽然未割让主权，但管理上较为被动。

3.13.【教师精讲】引导学生理解这一事件的深远影响：它不仅是明朝对外关系由盛转衰的标志之一，也是中国与西方世界直接碰撞的开端，敲响了近代中国海防危机的警钟。

（四）比较辨析，拓展升华（约5分钟）

1.跨时空对比：郑和与哥伦布

1.2.【教师活动】展示《郑和下西洋与哥伦布远航对比表》（项目包括：时间、规模、目的、性质、影响）。提问：“同样是伟大的航海家，郑和下西洋与哥伦布发现美洲新大陆，在目的和性质上有何本质不同？”【难点】【热点】

2.3.【学生活动】结合所学知识进行对比分析。

1.3.4.郑和：旨在“示中国富强”，“厚往薄来”，建立和平友好的国际关系，是和平外交。

2.4.5.哥伦布：旨在寻找黄金和香料，开拓殖民地，进行掠夺和贸易垄断，是早期殖民扩张。

5.6.【教师精讲】明确指出两者性质的根本区别：郑和下西洋是和平的、友谊的航行，体现了中华文明“协和万邦”的理念；而哥伦布等人的航行则是血腥的、掠夺的，拉开了西方殖民时代的序幕。这有助于学生更深刻地理解中华文明的和平特性。

7.因果探源：对外关系缘何巨变？

1.8.【教师活动】引导学生回顾本课所学，从政治、经济、外部环境等角度，综合分析明朝对外关系由主动开放到被动防御的原因。

2.9.【学生活动】小组讨论，尝试构建因果逻辑链。例如：明朝中后期，政治日益腐败（宦官专权、财政危机），国力衰退（根本原因）；海防松弛，给了倭寇可乘之机；同时，世界形势变化，新航路开辟，西方殖民者东来，带来了新的挑战。内因与外因交织，共同导致对外关系格局的剧变。

3.10.【教师总结】对内，国力的盛衰是决定对外关系走向的根本砝码；对外，国际格局的变化是影响国家外交政策的重要变量。开放带来交流与强大（前期），封闭保守则导致落后与挨打（后期趋势）。历史的经验教训，值得我们深思。【非常重要】

（五）课堂小结与作业布置（约3分钟）

1.课堂小结

1.2.【教师活动】利用板书，带领学生快速回顾本课知识框架：一个主题（明朝对外关系），两条线索（前期和平外交，后期冲突防御），三大事件（郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙占据澳门），核心启示（国力决定外交）。

2.3.【学生活动】跟随教师梳理，查漏补缺，巩固核心知识点。

4.作业布置

1.5.基础作业（面向全体）：完成课后《填充图册》本课相关练习。

2.6.探究作业（分层选择）：

1.3.7.A层：以“假如我是郑和船队的一名水手”为题，写一篇200字左右的航海日记，描述沿途的见闻与感受。

2.4.8.B层：搜集资料，比较戚继光与另一位你所熟知的民族英雄（如岳飞、林则徐等）在时代背景、斗争对象和主要事迹上的异同。

3.5.9.C层：结合本课所学及课外知识，谈谈你对“21世纪海上丝绸之路”倡议的认识，并尝试分析它与600年前郑和下西洋有何历史联系与现实意义。【热点】

六、板书设计

第15课明朝的对外关系

一、盛世的远航——郑和下西洋（明前期）