九年级英语下册 Unit 11 写作与复习课（第5课时）教学设计

九年级英语下册Unit11写作与复习课（第5课时）教学设计

一、教学内容分析

【基础】本节课是新人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.的SectionB3a~SelfCheck部分，属于单元的第五课时，课型定位为“写作复习课”。在整个单元教学中，本节课起着至关重要的作用，它不仅是对整个单元所学知识（包括情感类词汇、使役动词make的用法、阅读语篇中积累的写作素材与表达方式）的全面回顾与系统梳理，更是将输入性知识转化为输出性能力的关键环节。本课时的核心任务在于引导学生通过“经历分享”这一真实交际任务，综合运用单元目标语言描述个人过往经历及其所带来的情感变化，并从中提炼出对生活的感悟，最终完成一篇结构完整、逻辑清晰、情感真挚的记叙文。SelfCheck部分则作为单元终结性评价，旨在通过词汇分类、句型仿写和价值观排序等活动，检验并巩固学生对单元核心语言内容和主题意义的掌握程度，实现“教-学-评”一体化。

二、学情精准研判

【重要】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和逻辑思维能力，对“情绪与情感”这一话题有丰富的亲身体验和表达欲望。在本单元前几课时的学习中，学生已经积累了大量的情感形容词（如happy,sad,anxious,uneasy,uncomfortable,nervous,surprised等），掌握了make+sb.+adj./dosth.的核心结构，并通过阅读TheShirtofaHappyMan(PartIPartII)的故事，熟悉了通过故事叙述来阐明道理或感悟的语篇模式。

【难点】然而，学生在实际写作中仍面临一些挑战：第一，语言表达单一，习惯于使用简单句堆砌，缺乏复杂句式和地道短语的运用，导致文章平淡；第二，叙事逻辑不清，在描述经历时往往主次不分，忽略对情感变化过程的细节刻画，致使文章缺乏感染力；第三，主题升华不够，对经历背后的意义挖掘不深，结尾的感悟部分流于形式，难以引起读者共鸣。因此，本节课的重难点在于如何为学生搭建有效的写作支架，引导他们将碎片化的语言素材整合成一篇有血有肉、有思想深度的记叙文。

三、核心素养目标

（一）语言能力

【基础】能够准确识记并运用本单元及拓展的情感词汇（如：let...down,kickoff,behardononeself,pulltogether,courage,relief,gratitude等）和使役结构（make+sb.+adj./dosth.）描述个人经历。

（二）文化意识

【重要】能够理解并尊重不同文化背景下人们面对成功与失败时的情感态度差异，感悟积极乐观、坚韧不拔的品格对个人成长的意义，树立正确的成败观。

（三）思维品质

【热点】能够通过头脑风暴、小组讨论等方式，从不同角度选取写作素材，培养发散性思维；能够按照时间顺序和情感线索，逻辑清晰地组织篇章结构，锻炼逻辑思维；能够深入反思经历背后的价值，提升批判性思维。

（四）学习能力

【非常重要】能够运用略读、寻读等策略从范文中提炼写作框架；能够借助教师提供的checklist进行自我修改和同伴互评，提升自主学习和合作学习的能力。

四、教学重难点

【教学重点】

1.系统复习并拓展与“情绪感受”和“人生经历”相关的词汇与句型。

2.引导学生按照“背景-起因-经过-结果-感悟”的逻辑结构，完整叙述个人经历。

【教学难点】

3.引导学生在叙事过程中，通过细节描写和心理活动的刻画，生动展现情感变化的过程。

4.帮助学生在文章结尾自然、深刻地提炼出从经历中获得的感悟与启示，实现主题升华。

五、教学方法与准备

【教学方法】任务型语言教学法、情境教学法、过程写作法、合作学习法。

【教学准备】多媒体课件（包含不同情感的电影片段剪辑、写作范文、checklist评价表）、学案（包含情感词汇库、写作框架图、同伴互评表）。

六、教学实施过程（45分钟）

（一）课前导入：情感唤醒与话题激活（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无声视频混剪，内容涵盖运动会夺冠的激动瞬间、考试失利后的沮丧、与朋友和解的温馨场面、第一次上台演讲的紧张等学生熟悉的生活片段。播放完毕后，教师以平和而富有感染力的语调提问：Boysandgirls,afterwatchingtheseclips,whatwordsorphrasescometoyourmindtodescribethefeelings?引导学生快速说出如excited,upset,nervous,warm,proud等基础情感词汇，教师同步在黑板一侧构建“情感词汇云图”。紧接着，教师追问：Whatwasanexperiencethatmadeyoufeelextremelyhappyorsad?邀请两三位学生用最简单的句子口头分享，如“Iwonthefirstprizeinaspeechcontest.Itmademeveryproud.”此环节旨在迅速激活学生与本节课话题相关的背景知识和情感储备，为后续的写作输出做好热身，营造安全、开放的课堂心理氛围。

（二）写前铺垫：素材积累与结构搭建（12分钟）

1.【基础】核心语言复习与拓展：教师引导学生完成SelfCheck1，将所给词汇按positive和negative分类，并邀请一名学生在黑板上完成，全班核对答案。以此为基础，教师呈现一个更为丰富的“情感词汇库”和“地道表达库”，如：

情感词汇库（按强度/类别分类）：

​Happy:pleased,delighted,joyful,overthemoon,ontopoftheworld

​Sad:upset,depressed,gloomy,downinthedumps,heartbroken

​Anxious:nervous,uneasy,stressedout,havebutterfliesinone'sstomach

​Angry:annoyed,mad,furious,let...down

地道表达库（从Reading语篇提炼）：

​feelliketherewasaheavyweightonone'sshoulders

​let...down

​betoohardononeself

​pulltogether

​withcourageratherthanfearinone'sheart

教师引导学生朗读、识记，并鼓励他们在后续写作中尝试使用。

2.【非常重要】写作任务呈现与思路启发：教师明确本课写作任务（即教材3b）：Writeastorysimilartotheonein2baboutanexperiencethatmadeyouhappyorsad.为了帮助学生打开思路，教师引导学生小组合作，根据3a提供的六个情境（winning/losingacompetition,gettinggood/badgradesonanexam,performingsomethingwell/badlyinfrontofabiggroupofpeople,gettingintoafightwithyourbestfriend）进行头脑风暴，每人选择其中一个或自己独特的情境，用关键词在学案的“故事山”图形上标记出故事的起因、经过、高潮（情绪最强烈的时刻）和结果。例如，针对“gettingbadgradesonanexam”，学生可能记录：feltconfidentatfirst→sawthegrade→heartsank/feltaheavyweight→wasafraidtogohome→talkedwithmom→learnedalesson.

3.【重要】范文引路与框架提炼：教师呈现一篇下水范文（关于一次失败的演讲经历），要求学生快速阅读，并以小组合作的形式，根据3b中的五个问题（Whathappened?When?Where?Howdiditmakeyoufeel?Why?Whatdidyoulearn?）梳理范文信息，并提炼出记叙文的通用写作框架：

Part1(Beginning):Setthescene(When,Where,Who,Whathappenedatthebeginning).Feelingsatthisstage.

Part2(Body):Describethedetails(Howdidthingsdevelop?Whatwastheturningpoint?).Describethechangesoffeelings(e.g.,Fromconfidenttonervous,fromnervoustocalm...).Usethetargetlanguage(makesb....)andvividdetails.

Part3(Ending):Statetheresultandyourfeelingsnow.

Part4(Lesson):Whatyoulearnedfromthisexperience.(Thisisthesoulofthestory).

教师引导学生对比自己的“故事山”与范文框架，思考如何将零散的要点串联成一个完整的故事。

（三）写中实践：独立写作与教师巡视（15分钟）

【热点】学生根据讨论的框架和个人准备的素材，开始独立写作。教师在这一过程中进行全场巡视，主要扮演“脚手架”的角色。针对写作有困难的学生，教师可以提供句子开头或短语提示，如“Whatmadememost...wasthat...”,“Atthatmoment,Ifeltlike...”,“Lookingback,Irealizethat...”。对于写作能力较强的学生，教师则鼓励他们在细节描写和句式多样性上多下功夫，如尝试使用状语从句、宾语从句等复合句。教师在此阶段不直接修改学生的错误，而是通过微笑、点头、小声鼓励等方式给予学生情感支持，确保写作过程的流畅性。

（四）写后提升：多元评价与修改完善（10分钟）

【非常重要】本环节充分体现“教-学-评”一体化，通过三层评价活动帮助学生提升作文质量。

1.自我修订：学生对照教师分发的基础版checklist，默读自己的文章进行初步检查和修改。

Checklist1(Self-check):

​Doesmystoryincludethe5"Wh-"elements(Who,When,Where,What,Why)?[Yes/NotYet]

​DidIusethe"make+sb.+adj./do"structure?[Yes/NotYet]

​DidIdescribemyfeelingsclearly?[Yes/NotYet]

​Arethereanyspellingorgrammarmistakes?[Yes/NotYet]

2.同伴互评：学生以四人小组为单位，交换作文。组员使用进阶版的评价表进行互评，并用波浪线画出对方作文中写得好的词句，用问号标出有疑问的地方。

Checklist2(Peer-review):

​【基础】Doesthestoryhaveaclearstructure(beginning,body,ending,lesson)?

​【重要】Doesthewriteruseanyvividwordsorexpressionstodescribefeelings?(Circlethem)

​【难点】Canyoufeelthechangeofthewriter'sfeelings?Where?

​【热点】Isthelessonattheendmeaningfulanddoesitconnectwellwiththestory?

​Onesuggestionforimprovement:

3.佳作展示与教师点评：邀请一位或一组推选出的优秀作者上台朗读其作品。教师在听的过程中捕捉亮点，在朗读结束后进行即时、具体的点评，重点点评该生在情感刻画、结构安排或主题升华上的成功之处，而非单纯评判好坏。例如，“Iwasreallytouchedbyhowyoudescribedthemomentyousawyourmom'sencouragingsmile.Thesentence‘Hersmilemademefeelawarmcurrentrushingthroughmybody’isverypowerful.”这一环节不仅是对作者的极大鼓励，更是为全班学生提供了可感可知的学习范例。

（五）单元收官：SelfCheck与总结升华（3分钟）

1.完成SelfCheck23：学生独立完成SelfCheck2的造句练习，快速检验对make用法的掌握情况。随后，小组内交流SelfCheck3的排序结果及理由。教师邀请不同小组代表分享，引导全班思考“什么才是真正的幸福和重要的东西”，将语言学习与价值观教育自然融合。教师可适时总结：Aswe'velearnedfromthestoriesandourownexperiences,happinessdoesn'talwayscomefrommoneyorfame,butfromsatisfaction,health,independence,responsibilityandthankfulness.(再次呼应单元主题)

2.课堂总结：教师引导学生齐读板书上总结的写作要点，强化记忆。

七、板书设计

九年级Unit11SectionB3a-SelfCheck(Writing)

Writeastoryaboutanexperience

Structure:

FeelingWords:

1.Beginning(Setthescene)

Positive:happy,excited,proud,overthemoon...

2.Body(DetailsFeelingschange)

Negative:sad,anxious,upset,letdown