任务群视域下《雪地里的小画家》跨学科学习教学设计（小学一年级语文上册统编版）

任务群视域下《雪地里的小画家》跨学科学习教学设计（小学一年级语文上册统编版）

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与学习任务群理念，突破传统单篇课文教学的局限，将课文《雪地里的小画家》置于“跨学科学习”任务群的宏观视野中进行重构。我们深刻认识到，对于初入校园的一年级学生而言，语文学习不仅是识字、阅读与表达的工具性获得，更是认识世界、发展思维、激发好奇心的综合性实践过程。因此，本设计以课文为轴心，有机整合科学（动物足迹与冬眠）、美术（拓印与图案创作）、音乐（节奏与肢体律动）等多学科元素，创设“探秘冬日印记”的真实学习情境。通过项目式、游戏化、合作探究式的学习活动，引导学生在饶有趣味的语文实践活动中，主动建构关于动物、自然现象的知识网络，发展观察、比较、推理、联想等高阶思维，同时扎实完成识字写字、朗读理解、语言运用等基础语文目标，实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的协同发展。教学设计遵循儿童认知规律，强调“做中学”、“玩中学”，注重学习过程的体验性、生成性与互动性，旨在打造一个融趣味性、探究性、综合性于一体的深度学习场域，为代表当前小学低段语文教学整合设计与实施的高水准提供一份范本。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《雪地里的小画家》是统编版小学语文一年级上册第八单元的一篇富有童趣的韵文。课文以生动活泼的语言，描绘了一群小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）在雪地里留下不同形状脚印的奇妙景象，并巧妙地引出青蛙冬眠的科学知识。全文句式整齐，音韵和谐，充满想象力，是进行语言节奏训练、初步认识自然现象的绝佳载体。本单元的人文主题是“观察”，语文要素侧重于“初步培养学生寻找明显信息的能力”和“朗读课文”。在本设计中，我们将这些要素深化为在跨学科语境下的信息提取、整合与运用，将简单的“朗读”提升为融入情感、动作与理解的综合性表达。

  （二）学情分析

  教学对象为小学一年级上学期学生。其认知与学习特点如下：优势方面，学生处于具体形象思维阶段，对色彩、声音、动作和故事有极强的感受力与兴趣；好奇心旺盛，乐于模仿和表现；经过近一学期的学习，初步具备了借助拼音识字、朗读短句的能力，并开始形成简单的合作意识。挑战方面，学生的有意注意时间较短，约15-20分钟；自主探究与逻辑推理能力尚在萌芽阶段；书面表达能力以仿写为主；个体在识字量、阅读流畅度上存在差异。因此，教学设计必须通过高频次、多感官、富有变化的游戏与活动来维持engagement，将抽象知识与复杂思维过程转化为可操作、可体验的具体活动，并搭建丰富多样的脚手架，支持不同起点的学生都能获得成就感与发展。

  三、教学目标

  基于核心素养与跨学科整合的视角，设定如下三维融合教学目标：

  1.语言建构与运用：

   （1）识字与写字：通过情境复现、字理溯源、游戏闯关等方式，认识“群、竹、牙、用、几、步、为、参、加、洞、着”等11个生字，会写“竹、牙、马、用、几”等5个生字。重点理解“一群”、“竹叶”、“梅花”等在文中的特定指代意义。

   （2）朗读与积累：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受课文轻快的节奏和韵文的音乐美，积累“雪地里、小画家、画画、睡着”等词语。

   （3）表达与运用：能模仿课文“（谁）的脚印像（什么）”的句式进行说话练习；能结合观察，用一两句话介绍自己或小组创作的“雪地画”。

  2.思维发展与提升：

   （1）通过观察动物脚印图片与文字描述的对应关系，发展对比分析与形象关联的能力。

   （2）在探究“青蛙为什么没参加”的过程中，引发对自然现象（冬眠）的好奇与追问，培养初步的因果逻辑思维和探究意识。

   （3）在“设计新画家脚印”的创意活动中，发展基于一定原型的创造性想象与逻辑自洽的表达能力。

  3.审美创造与文化理解：

   （1）感受课文所描绘的雪地作画的童趣之美、动物脚印的自然形态之美。

   （2）通过美术拓印、图案设计等活动，体验艺术创作的乐趣，表达独特的审美感受。

   （3）初步感知动物与自然环境的和谐关系，萌发亲近自然、爱护动物的情感。

  4.跨学科素养渗透：

   （1）科学：了解小鸡、小狗、小鸭、小马等动物脚印的典型特征；初步知道“冬眠”是一种适应冬季的动物行为。

   （2）艺术：尝试运用拓印、绘画等手段表现图案；能通过肢体动作模拟动物形态和脚印。

   （3）综合实践：在小组合作中完成探究任务，学习倾听、分享与协作。

  四、教学重难点

  教学重点：在跨学科情境中识字学词，朗读背诵课文，理解动物脚印与比喻句中对应事物的相似关系。

  教学难点：引导学生建立文本语言、动物脚印形状与比喻意象之间的多重联系；激发并保持对自然现象（冬眠及其他）的主动探究兴趣。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含雪景动画、课文朗读音频、动物（及脚印）高清图片、青蛙冬眠短视频、交互式识字游戏等。

  2.实物与道具：动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）模型或毛绒玩具；装有白色细沙或面粉的浅盘（模拟雪地）；真实的竹叶、梅花（或高质量图片）；青蛙玩偶；动物脚印卡片。

  3.学习材料包（每组一份）：透明塑料薄片（印有不同动物轮廓）、安全颜料、白色画纸、棉签、湿巾；动物脚印探究记录单（简易图画勾选式）。

  4.教室环境布置：创设“冬日探秘馆”主题墙，预留展示学生作品的空间。

  六、教学实施过程（核心环节详案）

  本教学实施以“探秘冬日印记”为主题项目，贯穿四个课时，形成层层递进、螺旋上升的学习闭环。

  第一课时：情境导入，初探“雪地”与“画家”

  环节一：唤醒经验，创设“雪地秘境”（预计时间：12分钟）

  教师活动：播放精心剪辑的微视频——北国飘雪、大地银装素裹，配以轻柔空灵的音乐。视频尾声，雪地上悄然出现一串串神秘的印记。教师化身“冬日探秘向导”：“小朋友们，欢迎来到‘冬日探秘馆’！看，昨晚一场大雪，为我们铺开了一张巨大的、洁白的画纸。咦，画纸上好像有些特别的图案？你们猜，是哪位神秘的画家，趁我们睡着时，悄悄来创作了呢？”

  学生活动：观看视频，进入情境，自由表达猜测（可能是小朋友、小动物、雪人精灵等）。

  设计意图：利用多媒体营造沉浸式雪境，瞬间抓住学生注意力。神秘设问激发强烈的好奇心与阅读期待，将课文学习自然转化为一次探秘任务。

  环节二：整体感知，揭秘“画家”身份（预计时间：18分钟）

  1.初读探秘：教师出示课文插图（遮盖部分动物），播放标准朗读音频，要求学生“耳听、手指”，初步感知。随后学生自读，借助拼音读准字音，圈出不认识的字。

  2.集中识字（一）：聚焦“画家”相关字词。

   ◆“群”：出示一群小鸡、一群大雁的图片，直观感知“群”表示数量多。字理渗透：甲骨文“群”字像许多羊聚集在一起。扩词：一群人、一群鱼。

   ◆“竹”、“牙”：出示实物竹叶和动物牙齿（模型或高清图）。对比观察：“竹叶”和“小鸡的脚印”有何相似？（前端分叉）。“牙齿”的形状（月牙形）和小马的蹄印有何关联？相机书写指导“竹”（左右对称，竖变点）、“牙”（竖折、竖钩的笔画）。

   ◆游戏巩固“找画家”：课件快速闪现动物名称（带拼音）与脚印图片，学生快速匹配。如出现“小猫”、“小鸟”等非课文动物及其脚印，增加辨别趣味。

  3.朗读聚焦：学习第一、二句“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。”指导学生通过重复的“下雪啦”和感叹号，读出兴奋、喜悦的心情。可加入拍手节奏朗读。

  设计意图：将识字与揭秘核心信息（谁是画家）紧密结合，利用实物、字理、游戏多通道加深印象。朗读指导紧扣情感，奠定全文欢快的基调。

  环节三：书写实践，留下“探秘笔记”（预计时间：10分钟）

  重点指导书写“竹”、“牙”。教师范写，强调“竹”字左右部件的变化与避让，“牙”字竖折的转折与竖钩的挺拔。学生在田字格中练习，教师巡视，使用投影仪展示、评议典型字例。将书写称为“留下今天的探秘笔记”，增加仪式感。

  设计意图：保证每课时的书写练习量，将机械练习情境化。

  第二课时：深度解密，“脚印”与“画作”

  环节一：复习导入，温故知新（预计时间：5分钟）

  “上节课，我们邀请了几位小画家？它们是谁？”通过“开火车”游戏复习“群、竹、牙”等字词。快速齐读课文前两句。

  环节二：探究式学习，解读“画作”密码（预计时间：25分钟）

  1.发现与匹配：出示课文第三句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”将学生分成四个“侦探小组”，每组领取一个动物的“探秘袋”（内有该动物模型和对应的实物或图片：竹叶、梅花、枫叶、月牙形卡片）。

  2.合作探究：小组任务：①观察动物模型（重点看脚）；②观察实物/图片；③讨论：为什么说小鸡画的是竹叶？它们的脚印哪里像？④选派代表，用“我发现（动物）的脚印像（），因为……”的句式汇报。

  3.互动深化：教师利用课件动态演示：小鸡的脚印慢慢叠加，变成一片竹叶的轮廓；小狗的脚印组合成一朵梅花……直观展示从“单个脚印”到“图案”的联想过程。引导学生朗读这一句，读出轻松、俏皮的感觉。

  4.句式迁移：拓展练习：“你知道还有哪些小动物也是雪地里的小画家吗？它的脚印像什么？”出示松鼠、鸽子等脚印图片，引导学生模仿课文句式说话。

  设计意图：将阅读理解转化为动手、观察、讨论的合作探究活动，让思维过程可视化。动态演示突破从具象到抽象的思维难点。句式迁移促进语言的内化与创造性运用。

  环节三：科学小插曲，追问“缺席者”（预计时间：8分钟）

  1.设疑：读课文后两句“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”教师故作疑惑：“这么有趣的画画派对，青蛙居然在睡觉？它是不喜欢吗？（引导学生初步表达猜测）”

  2.解惑：播放一段简短的科普动画《青蛙的冬眠》，用儿童化的语言解释：冬天太冷，食物很少，青蛙为了节约能量，会进入一种深度睡眠状态，这就是“冬眠”。联系生活：“冬天，我们还见过哪些动物很少出现？（蛇、熊等）”

  3.情感代入：朗读指导。读问句时，读出好奇、关心的语气；读答句时，声音放轻、放缓，仿佛怕吵醒青蛙。可以配合“嘘”的手势。

  设计意图：将科学知识自然融入语文学习，解答文本疑问，拓展认知边界。朗读指导融入科学认知与人文关怀。

  环节四：书写与小结（预计时间：2分钟）

  指导书写“马”、“用”。强调“马”字的竖折折钩要写得有力，“用”字的字形方正。简单小结本课时的发现。

  第三课时：跨学科融合，体验“创作”与“表达”

  环节一：我是小画家——美术拓印体验（预计时间：20分钟）

  1.创意导入：“我们研究了小画家们的作品，想不想自己当一回雪地里的小画家？可是教室里没有雪，怎么办？”引出用白色细沙盘或白色颜料模拟雪地。

  2.技法学习：教师示范两种“作画”方式。方式一（拓印）：将动物模型（或塑料片轮廓）蘸取少量安全颜料，拓印在白色画纸上。方式二（手脚作画）：学生可以在确保清洁的前提下，用手指、拳头甚至脚底（事先准备湿毛巾和清洗处）蘸取颜料作画，感受留下独特印记的乐趣。

  3.自由创作：学生分组选择喜欢的方式，在《雪绒花》等轻柔音乐的伴奏下进行创作。鼓励他们不仅模仿课文中的脚印，还可以创造自己想象中的“雪地图案”。

  4.作品暂存：将作品放置在“探秘馆”展示区晾干。

  设计意图：将文本内容转化为艺术创作实践，满足低年级学生好动、爱涂鸦的天性，在“做”中深化对“脚印即画作”的理解，体验创造的快乐。

  环节二：我为画作代言——综合表达训练（预计时间：15分钟）

  1.描述我的画：学生取回自己的画作（或小组代表作）。教师提供表达支架：“这是我的雪地画。我用了（什么方法）来画。看，这像（），那像（）。我最喜欢（），因为它（）。”

  2.小小解说员：学生在小组内轮流介绍自己的画作。推选代表上台，向全班“参观者”介绍。

  3.儿歌创编：教师引导将学生的创意编成新的儿歌句子。例如，如果学生用手掌印画了树，可以集体创编：“小手画大树，风中挺直腰。”记录在黑板或卡片上，形成班级版的《新编雪地里的小画家》。

  设计意图：将美术创作成果作为语言表达的素材，实现从动手实践到口头表达的自然过渡。创编活动提升思维层次，体验合作创造的成就感。

  环节三：全身心朗读——音乐律动融入（预计时间：5分钟）

  为课文配上简单的打击乐节奏（如响板、沙锤），学生一边朗读，一边根据内容加入律动。读到“小鸡画竹叶”时，可以用手指点一点；读到“小马画月牙”时，可以用手臂划出弧线；读到“睡着啦”时，可以做安静的睡觉姿势。最后尝试跟着节奏背诵全文。

  设计意图：调动身体律动，将记忆与肌肉运动、节奏感结合，使背诵变得生动有趣，加深对文本的整体感受与记忆。

  第四课时：总结拓展，项目展示与评价

  环节一：项目成果博览会（预计时间：20分钟）

  将教室布置成“冬日印记博览会”现场。设置多个展区：

  1.课文朗读/背诵展示区：学生可自愿到“小舞台”配乐朗诵或背诵课文。

  2.“小画家”作品展览区：展示第三课时的美术作品，作者可驻场解说。

  3.“动物脚印博物馆”：陈列学生收集或绘制的其他动物脚印图卡及说明。

  4.“我的发现”报告墙：张贴学生关于“我还知道的冬眠动物”或“其他季节的动物踪迹”的简单图文报告（可由家长协助完成）。

  学生分组轮流参观各展区，进行互动交流。教师巡回，聆听并鼓励。

  设计意图：将学习成果以博览会的形式可视化，提供综合展示与交流的平台，让学生体验学习的完整性与成果感，发展社交与表达能力。

  环节二：总结回顾与拓展延伸（预计时间：10分钟）

  1.思维导图总结：师生共同回顾，形成简单的思维导图（图画式）：中心是“雪地里的小画家”，分支包括：画家是谁？（动物图片）、画了什么？（实物/脚印对比图）、谁没来？为什么？（青蛙+月亮符号表示睡觉/冬眠）。

  2.拓展阅读推荐：出示绘本《动物的痕迹》《谁留下的脚印》封面，鼓励有兴趣的学生课后阅读。

  3.生活实践建议：“下次雨后、沙地、或者面粉洒了的时候，不妨留意一下，看看你能发现哪些‘小画家’的痕迹？可以拍下来或画下来。”

  设计意图：用思维导图结构化知识体系。通过推荐阅读和生活实践建议，将课内学习引向更广阔的课外阅读与真实世界观察，使探究兴趣得以延续。

  环节三：综合评价与反馈（预计时间：10分钟）

  1.过程性评价回顾：展示在之前课堂中收集的“亮点时刻”照片或视频片段（如认真探究的小组、精彩的发言、有创意的画作），进行正面强化。

  2.多维评价表（星级自评与互评）：使用图画式评价表，学生为自己和小组在“识字小能手”、“朗读小明星”、“探究小博士”、“创意小画家”、“合作小伙伴”等维度涂画星星。

  3.教师总结性评价：教师颁发“冬日探秘小专家”奖状（电子或纸质），肯定每位学生在项目学习中的努力和独特贡献，重点表扬在观察、合作、创意等方面表现突出的案例。

  设计意图：评价贯穿始终，注重过程性、激励性与多维性。自评、互评、师评相结合，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方