九年级英语全册 Unit 1 How Can We Bee Good Learners Section B (3aSelf Check) 教学设计（核心素养导向下的写作与复习课）

九年级英语全册Unit1HowCanWeBecomeGoodLearnersSectionB(3a-SelfCheck)教学设计（核心素养导向下的写作与复习课）

一、课程基本信息与设计理念

【学科与学段】初中英语九年级

【课题】Unit1HowCanWeBecomeGoodLearners?

【课时】SectionB(3a-SelfCheck)第五课时

【课型】综合写作与自主复习课

【授课时长】45分钟

本课时是单元教学的终篇，承载着语言输出、能力迁移与素养内化的核心任务。基于英语学科核心素养理念，本设计突破了传统“抄写式”写作与“题海式”复习的窠臼，构建了“读写结合、以读促写、以评促学、学思一体”的深度学习课堂。本节课立足于“人与自我”主题语境中的“生活与学习”子主题，旨在引导学生在完成“给朋友提出英语学习建议”这一真实交际任务的过程中，系统地梳理和内化单元核心语言（bydoing结构描述方法），深度反思个人学习风格与策略，实现从“学会英语”到“学会学习”的认知跃迁。本设计融合了“教-学-评”一致性理念，通过创设真实情境、搭建写作支架、组织多维评价，引领学生在解决问题的过程中展现思维品质、提升学习能力、涵养文化意识，最终指向成为具有自主学习能力和终身学习意识的成功学习者。

二、教材与学情深析

（一）教材语篇分析：【基础】

本课时教学内容由两部分构成，两者相辅相成，形成一个完整的“输入-内化-输出-反思”学习闭环。

1.写作板块(3a-3b)：这是一个基于真实情境的任务型写作。【非常重要】3a要求学生为面临英语学习困难的朋友填写一份关于“最佳学习方法”的表格，这并非简单的信息罗列，而是写作前的“头脑风暴”与“素材组织”，旨在引导学生从自身经验出发，筛选、整合信息，构建写作内容框架。3b则要求学生将表格中的要点扩展成一篇连贯的、有逻辑的建议信，并提供了关键的功能句式作为语言支架。这一过程训练了学生从要点到语篇的构建能力，是语言综合运用能力的集中体现。

2.自我检测板块(SelfCheck)：这是一个引导自主复习与反思的诊断性工具。【重要】该板块通过词汇填空（语境化运用）、语句排序（逻辑连贯性训练）和建议匹配（迁移创新）三种题型，引导学生对本单元所学的词汇、句型及交际功能进行主动梳理、归纳和实践，旨在培养学生的元认知能力和自主学习的习惯，是本单元学习内容的升华。

（二）学情精准把握：

1.知识储备：学生在前四个课时中，已经通过听说读看等方式，接触并学习了大量描述学习方法的词汇（如：makewordcards,takenotes,joinaclub等）和目标句型（Ilearnbydoing.../Ithelpsto...）。学生对于“如何学习英语”这一话题已具备丰富的语言素材和感性认识，为本课时的写作输出奠定了坚实的基础。【基础】

2.技能水平：九年级学生具备一定的逻辑思维和语篇构建能力，但在将零散的素材组织成一篇结构清晰、逻辑严密、语言得体的建议信时，仍会遇到挑战。尤其是在信件的格式、主体段落的拓展（理由和例子的支撑）以及语言的多样性方面，需要教师的精细化指导。【难点】

3.情感态度与认知：学生对自己的学习方式有一定的体验，但较少进行系统性反思。本单元的主题恰好提供了这样一个契机。学生对给他人提建议感到新鲜，有表达欲，但同时也可能因为担心自己的建议不够好而产生畏难情绪。因此，营造安全、合作的课堂氛围，提供充足的“脚手架”至关重要。【热点】

4.学习习惯：学生习惯于被动接受知识，主动归纳和反思的能力有待加强。SelfCheck板块的设计正是为了引导学生转变学习方式，从“要我学”走向“我要学”，培养良好的复习习惯。【重要】

三、核心素养目标定位

基于对教材和学情的分析，本课时设定以下四个维度的教学目标：

1.语言能力：【基础/高频考点】

能够综合运用本单元所学的词汇（如：pronunciation,vocabulary,grammar,expression等）和句型（如：Youcanimproveyour...bydoing...;Onewayisto...;It'salsoagoodideato...because...），遵循建议信的文体结构和格式要求，完成一篇逻辑清晰、内容充实、语言准确的建议信，向朋友介绍学习英语的有效方法。

2.文化意识：【基础】

通过探讨和分享不同的学习方法，理解学习方式和习惯具有个体差异性，尊重他人的学习风格；在模拟国际交流或帮助他人的情境中，体会跨文化沟通中分享经验、互助学习的人文精神，增强成为具有国际视野的学习者的意识。

3.思维品质：【非常重要/难点】

在3a表格填写与小组讨论中，锻炼分析与归纳能力，能够从自身和他人的经验中提炼出有效学习方法及其背后的原因。在写作过程中，培养逻辑建构能力，学会运用“总-分-总”的结构和有层次的连接词（Firstofall,Also,Besides,What'smore,Inaword等）使文章条理清晰。在SelfCheck和互评环节，培养批判性思维，能够对语言和内容的准确性、逻辑性进行判断和修正。

4.学习能力：【非常重要/核心】

通过完成写作任务，能够反思并总结适合自己的英语学习策略，形成个性化的学习方案。通过自主完成SelfCheck并归纳单元知识，能够初步掌握自主复习和构建知识图谱的方法，提升元认知能力和自主学习能力，树立“善学者”的信心。

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点：【基础/高频考点】

1.系统运用bydoing结构以及多样化的建议句型，描述学习方法并提出建议。

2.掌握建议信的篇章结构（称呼、正文、落款）和常用表达，完成写作任务。

（二）教学难点：【难点】

1.能够围绕所选的学习方法，提供具体、有说服力的理由（Why）和生动、真实的例子（Example）来支撑观点，使建议信内容丰富、不空洞。

2.能够自觉地运用SelfCheck板块对所学进行自主归纳和查漏补缺，形成有效的复习策略。

（三）突破策略：

为解决难点，本设计采用“范例引路-支架搭建-合作共创-评价反思”的教学策略。首先，通过呈现一篇高质量的学生范文，引导学生分析其内容要点和结构层次。其次，利用思维导图和句式清单，为学生搭建从内容到形式的“脚手架”。再次，通过小组合作进行口头演练和互相修改，在同伴互助中拓展思路、修正错误。最后，借助评价量规引导学生进行自评和互评，将抽象的写作要求具体化、可操作化，从而实现思维和表达的同步提升。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前三分钟：激活图式，引入主题(Lead-inRevision)【3分钟】

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是通过一个“微访谈”活动自然导入。教师扮演校园英语广播站主持人，随机采访几位学生：“Goodmorning!Ourtopictodayis‘LearningWisdom’.Couldyoushareonemostusefullearningmethodyou'vegotfromthisunitandexplainwhyitworksforyou?”这个快速采访旨在激活学生已有的知识储备，同时营造轻松、真实的语言交流氛围。被采访的学生需要运用“I'velearnedthat...ishelpful.I...bydoing...Ithelpsmeto...”等目标语言进行简短回答。此环节不仅复习了核心句型，更让学生意识到每个人都有独特的“学习智慧”，为后续的写作任务奠定了情感和认知基础。

（二）写前铺垫：内容组织与语言聚焦(Pre-writing:3a)【8分钟】

1.情境创设与任务驱动：

教师利用多媒体呈现一封来自笔友或朋友的求助邮件，邮件中朋友表达了自己在英语学习上的诸多困惑（如听力跟不上、单词记不牢、不敢开口说等）。教师顺势提出本课的核心任务：“Ourfriendneedsourhelp.Basedonyourownlearningexperience,whatarethethreebestwaysyou'dliketorecommend?Let'spreparesomenotesforhim/her.”这个真实的问题情境，使3a的表格填写不再是机械的书面作业，而成为解决实际问题的必要步骤。

2.自主梳理与要点提炼：

学生独立完成3a的表格。在此过程中，教师通过PPT给出“脚手架”——一个由“方法库”和“理由库”组成的词汇/短语思维导图，帮助学生突破思维瓶颈。【非常重要】方法库包括：watchingEnglishmovies,listeningtoEnglishsongs,readingEnglishstories,joininganEnglishclub,keepingadiaryinEnglish,makingmindmaps,studyingwithagroup等。理由库则提供多样的表达角度，如：improvelisteningandspeakingskills,enlargevocabulary,learngrammarincon,becomemoreconfident,correctmistakes,developthinkingability等。学生在填表时，需要从“库”中选取或自己思考，将方法、理由和例子一一对应。例如：Method:WatchEnglishmovies.Reason:ImprovelisteningandlearnspokenEnglish.Example:Iwatched"Zootopia"andlearnedmanyusefulexpressionslike"tryeverything".

3.小组互享与思维碰撞：

学生以4人小组为单位，轮流分享自己的笔记。分享的重点不仅是“是什么”，更是“为什么”和“怎么样”。组员之间可以提问、补充、质疑。例如，当一个学生提到“readingEnglishstories”时，其他组员可以追问：“Whatkindofstoriesdoyouread?”“Howdoesithelpyouwithyourwriting?”这个互动过程能极大地丰富个体的写作素材，让原本单一的idea变得更加丰满、具体。教师巡视各组，捕捉精彩的表达或有创意的想法，并适时在全班进行分享和点评，实现优质资源的即时共享。【热点】

（三）写中指导：结构建构与范文引路(While-writing:3b)【22分钟】

1.文体感知与结构梳理(5分钟)：

教师引导学生关注3b提供的句式，提问：“Ifwewanttoputthesenotesintoaletter,howshouldweorganizethem?”通过引导学生快速浏览3b的句子，师生共同归纳出建议信的一般结构：【非常重要/高频考点】

开头(Beginning):寒暄+表明写信目的(IknowyouarehavingtroublelearningEnglish.Herearemysuggestions.)

主体(Body):提出建议+解释理由+列举实例（分2-3点展开）。典型句型支架：

Therearethreegoodwaysto...Firstofall,youshould...bydoing...Thisisagreatwayto...because...

Secondly,it'salsoagoodideato...Bydoingthis,youwill...

Finally,youcouldtryto...Ilearnedalotbydoingthat.Forexample,...

结尾(Ending):表达祝愿与鼓励(Ihopeyouwillfindthesemethodshelpful.I'msureyoucanmakegreatprogressifyouhaveatry!)

2.范文精析与技法点拨(5分钟)：

教师呈现一篇事先准备好的、基于单元内容编写的优秀范文（非教材提供，而是学生习作范例），引导学生从“内容要点”（是否覆盖方法、理由、例子）、“结构逻辑”（连接词的使用）、“语言质量”（句型的多样性与准确性）三个维度进行赏析。例如，教师可以问：“Howdoesthewritermakehis/hersuggestionsmoreconvincing?”引导学生关注文中使用的具体例子和情感词汇。这种从正面范文中学习写作技巧的方式，比单纯的讲解规则更有效。

3.独立写作与实践内化(12分钟)：

学生根据自己完善的3a笔记和归纳出的写作结构，开始独立撰写建议信。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。在此期间，教师进行巡视，提供个性化辅导。重点关注写作有困难的学生，帮助他们打开思路、组织句子；对于学有余力的学生，则鼓励其尝试使用更丰富的句型和连接词，如“What'smore”,“Inaddition”,“Asaresult”等，提升语言表现力。

（四）写后评改：多维评价与升格完善(Post-writing:互评与自评)【8分钟】

1.依据量规，同伴互评(5分钟)：

写作时间结束后，学生不急于上交，而是依据教师提供的《写作评价量规》进行同桌交换互评。【非常重要】评价量规设计为三个维度，每个维度设A、B、C三个等级：

内容维度(Ideas):A(方法具体，理由充分，例子贴切)B(有方法和理由，但例子不具体)C(方法单一，缺乏支撑)

结构维度(Organization):A(结构清晰，逻辑连贯，连接词使用得当)B(有结构，但逻辑略显跳跃)C(结构混乱，缺乏条理)

语言维度(Language):A(句型丰富，用词准确，语法错误少)B(句型有一定变化，有少量语法错误)C(句型单一，语法错误较多，影响理解)

互评时，学生不仅要打等级，更要在同伴的作文上用铅笔圈出精彩的表达，并针对存在的问题提出具体的修改建议（如：“Hereyoucanaddanexampletomakeitmoreconvincing.”）。这个过程是二次学习的过程，学生在评价他人的同时，也在反思自己的写作，批判性思维和审美能力得以提升。

2.佳作展示与课堂小结(3分钟)：

教师随机挑选一份（或由学生推荐）在互评中获得高度评价的作文，通过投影展示。请作者朗读，全班共同赏析其亮点，印证评价量规的要点。最后，教师进行简短的小结，再次强调好建议信的三大要素：真诚的关心、具体的方法、有力的支撑。并鼓励学生课后根据同伴的建议对自己的初稿进行修改升格。

（五）自主复习与迁移创新(SelfCheck)【4分钟】

此环节为学生自主学习和展示提供了平台。

1.独立完成，查漏补缺：

学生快速独立完成SelfCheck的三个部分。Part1是语境中的词汇运用，旨在巩固bitbybit,insteadof,onone‘sown等短语。Part2是语句排序，训练对话的逻辑性。Part3是针对具体问题给出建议，是对本课写作任务的微缩版迁移。

2.答案校对，策略归纳：

教师公布答案后，重点不是核对正误，而是引导学生思考：“InPart2,whyisthissentenceputhere?Whatmakesyouthinkso?”引导学生关注对话中的逻辑衔接词和问答的语义关联。对于Part3，请几位学生分享他们的建议，鼓励其他同学进行补充或提出不同看法，形成开放性的讨论氛围。最后，教师引导学生归纳：“Whathaveyoureviewedthroughtheseexercises?”让学生意识到，SelfCheck是帮助他们主动构建知识体系的有力工具，培养其自主复习的习惯。

六、板书设计

九年级Unit1SectionB(3a-3b)Writing:ALetterofAdvice

一、Structure(结构)

1.Beginning:Showyourcarepurpose

Iknowyou...Herearemysuggestions.

2.Body:Suggestion+Reason+Example

Firstofall,youcan...bydoing...(方法)

It’sagoodwayto...because...(理由)

Forexample,...(实例)

Secondly,it’salsoagoodideato...

3.Ending:EncourageWis