人教版初中英语七年级下册Unit 5“Here and Now”听说课教学设计（Section A 1a1d）

人教版初中英语七年级下册Unit5“HereandNow”听说课教学设计（SectionA1a-1d）

  单元整体教学框架

  一、单元主题与内容分析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心议题为“日常作息与当下活动”。单元内容旨在引导学生学习运用现在进行时态描述正在发生的动作，将语言学习与真实生活情境无缝对接。本单元不仅是时态学习的逻辑进阶（从一般现在时到现在进行时），更是培养学生英语思维，促使其从描述习惯转向捕捉即时情境的关键转折点。SectionA1a-1d作为本单元的起始听说板块，承担着感知、输入和初步建构的核心功能。1a-1c部分通过生动的图片与目标句型，创设了“校园生活即时剪影”的情境，引导学生识别和陈述图中人物正在进行的活动。1d部分的听力材料则将情境从静态画面延伸至动态电话交流，聚焦于询问和回答“某人正在做什么”，实现了从机械操练到初步运用的过渡。本课时是整个单元的语言“孵化器”，其设计质量直接决定了学生对新时态的意义理解和后续的熟练运用能力。

  二、单元学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，对直观、生动、与自身经验相关的内容兴趣浓厚，具备一定的逻辑思维能力和小组合作意愿。在知识储备上，学生已牢固掌握大量常见动词及动词短语，如read,swim,eat,dohomework等，并熟练运用一般现在时描述日常习惯。然而，学生对“时态”这一语法概念的理解尚处于隐性积累阶段，将“现在进行时”作为一个全新的、系统的语法项目进行学习，可能面临两方面的挑战：一是对“be+V-ing”结构的构成感到陌生和困惑，容易遗漏be动词或忘记动词的-ing形式变化；二是在实际运用中，难以在瞬息万变的真实情境中准确选择并使用该时态，易与一般现在时混淆。因此，教学设计需通过高密度的情境浸润、多模态的感知输入和阶梯式的活动设计，帮助学生顺利完成从“知道”到“做到”的跨越。

  三、单元教学目标

  （一）语言能力

  1.能够准确识别、理解并运用“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/areV-ing.”等核心句型询问和描述正在发生的动作。

  2.能够掌握动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing），并在口语和书面表达中基本正确使用。

  3.能够听懂关于日常活动描述的简短对话或独白，并提取关键信息（人物、动作）。

  4.能够在给定的真实或模拟情境中，进行简单的关于当前活动的口头交流。

  （二）文化意识

  1.通过对比描述不同国家同龄人在相同时刻（如上课时间）可能进行的活动，初步感知文化差异与生活习惯的多样性。

  2.在“打电话询问活动”的情境中，了解英语交际中常见的开场白与结束语，培养基本的交际礼仪意识。

  （三）思维品质

  1.观察与归纳能力：通过观察多组例句和语言材料，引导学生自主归纳现在进行时的构成与使用情境，培养分析概括能力。

  2.对比与辨析能力：设置对比任务，引导学生辨别现在进行时与已学的一般现在时在意义和形式上的区别，发展逻辑思维。

  3.情境推理能力：在听力或阅读任务中，根据上下文和背景声音推测人物可能正在进行的活动，提升推理与联想能力。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成信息差任务、情境表演等活动，提升协作学习和沟通能力。

  2.学会利用思维导图、语法图表等工具，自主梳理和巩固语法知识，形成有效的学习策略。

  3.培养在真实生活中主动运用英语捕捉和描述即时场景的兴趣与习惯。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.现在进行时的意义理解与核心句型“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/areV-ing.”的熟练运用。

  2.常见动词现在分词形式的正确构成。

  教学难点：

  1.在实际交流中，准确、流畅地运用现在进行时描述即时性动作，避免与一般现在时混淆。

  2.听力理解中，从连贯语流中快速捕捉并处理“be+V-ing”结构信息。

  五、单元课时安排

  Period1:SectionA1a-1d(听说输入，初步感知与建构)

  Period2:SectionA2a-2d(语法聚焦与情境对话，深入理解与巩固)

  Period3:SectionA3a-3c(阅读拓展与写作基础，内化与迁移)

  Period4:SectionB1a-1e,2a-2c(综合听说，话题扩展与技能整合)

  Period5:SectionB3a-SelfCheck(读写结合，综合应用与评价)

  本课时教学设计（Period1:SectionA1a-1d）

  一、教学内容

  1.词汇与短语：复习和巩固描述常见活动的动词及短语，如doinghomework,watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone,eatingdinner,listeningtomusic,swimming,shopping,playingbasketball等。

  2.核心句型：

  *询问：Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?Whatareyoudoing?

  *回答：He/SheisV-ing.TheyareV-ing.IamV-ing.

  3.语法：现在进行时的基本概念与结构（am/is/are+动词-ing）。

  4.功能：描述当前正在发生的动作或事件。

  5.听力技能：在对话中捕捉关键信息（人物及其活动）。

  二、本课时教学目标

  （一）语言能力

  1.在图片和音视频的辅助下，100%的学生能听懂并指认1a中呈现的10个活动短语；90%的学生能准确朗读。

  2.通过听力任务（1b，1d），85%的学生能成功从对话中提取2-3个关键信息点（谁在做什么），并完成相应的匹配或填空任务。

  3.在创设的“校园即时播报”情境中，80%的学生能够运用目标句型“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...”进行至少3轮有效问答，语法形式基本正确。

  4.初步感知动词-ing形式的三种常见变化规则，并能在教师指导下正确说出1a中动词的-ing形式。

  （二）文化意识

  1.通过引入“世界此刻”小短片，了解在地球另一端的同龄人在我们上课时可能正在进行的活动（如睡觉、晚餐等），建立初步的时差与文化生活差异概念。

  （三）思维品质

  1.通过“找不同”（对比一般现在时作息表和现在进行时现场图）活动，激发观察兴趣，初步引发对两种时态差异的思考。

  2.在听力任务中，培养学生根据说话人语气、上下文进行合理预测和信息筛选的能力。

  （四）学习能力

  1.通过“小组侦察兵”活动，体验合作学习的过程，明确个人在小组任务中的角色。

  2.学习使用“即时记录卡”辅助听力与口语输出，形成利用工具支持学习的意识。

  三、本课时教学重难点

  教学重点：在丰富的情境中理解现在进行时的表意功能，并能听清、会说核心句型。

  教学难点：动词-ing形式的正确发音与构成；在问答中保持主谓一致（is/are与主语的匹配）。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含高清图片、微视频、音频、互动活动设计。

  2.音频材料：教材配套听力，经剪辑处理的背景环境音（校园课间声音、电话铃声等）。

  3.实物/道具：一部老式电话机模型、代表不同人物的头饰或姓名卡、若干张“活动卡片”（正面图片，背面短语）。

  4.学具：学生每人一份“学习任务单”（包含词汇观察区、听力记录区、情景对话框架）、小组共用一张“校园场景大地图”。

  五、教学过程设计

  Step1:情境导入——激活已知，制造认知冲突(约8分钟)

  【教师活动】

  1.日常问候与快速问答：教师以“Whatdoyouusuallydoafterschool?”提问2-3名学生，引导学生用一般现在时回答（如：Iusuallydomyhomework.Ioftenplaybasketball.）。此环节旨在快速激活学生关于日常活动的已有词汇和句型储备。

  2.“魔术镜头”时刻：教师突然神秘地说：“Now,lookatmecarefully.Ihaveamagiccamera.”同时拿起手机或做出拍照动作。“ThiscameracanshowuswhatishappeningRIGHTNOW.Let’sseewhatourclassmatesaredoingATTHISMOMENT!”教师迅速将手机（或假装是相机屏幕）对准一名正在看书的学生，并大声、清晰、略带惊喜地描述：“Wow!Look!ZhangMingisreadingabookrightnow!”接着转向另一组正在低声交谈的学生：“AndLiHuaandWangFangaretalking!”描述时，刻意重读“isreading”、“aretalking”以及“rightnow”、“atthismoment”。

  3.引发思考与揭示课题：教师提问：“Mysentencesaredifferentfromyours.Yousaid‘Iusually...’,butIsaid‘Heisreading...’.Why?What’sthedifference?”引导学生关注时间状语（usuallyvs.rightnow）和动词形式（dovs.isdoing）的变化。随后，教师在黑板中央写下本课核心句“Heisreading.”，并在下方写下“RIGHTNOW”，用彩色粉笔圈出“isreading”，宣布：“Today,wewilllearnthis‘magic’tensetotalkaboutthingshappeningrighthere,rightnow!”

  【学生活动】

  1.回答关于日常习惯的问题。

  2.被教师的“魔术”表演吸引，观察同学，聆听教师的新句型。

  3.思考并尝试回答教师的对比提问，初步感知新时态的“即时性”特点。

  【设计意图】

  从熟悉的日常习惯切入，通过制造“魔术镜头”的戏剧性情境，瞬间将学生注意力从“常态”拉向“此刻”，在认知上制造强烈对比。教师夸张的表演和强调，使目标语言在真实语境中“高亮”呈现，避免了枯燥的语法讲解开场，激发了学生的好奇心和学习动机。初步对比，为后续的深度辨析埋下伏笔。

  Step2:新授与感知——多模态输入，意义优先(约15分钟)

  【教师活动】

  1.词汇图式构建：呈现1a的高清大图，但不是静态展示。采用“聚光灯”效果，依次聚焦图中的不同人物，并播放对应的、带有现场感的简短音频（如翻书声、篮球拍打声、水声）。教师同步描述：“Listen!Someoneisturningpages.Who?Oh,theboyisreading.”“Thump,thump...Someoneisplayingbasketball.”引导学生将声音、图像和短语联系起来。呈现所有短语，并带领学生进行“听音指图”、“看图说短语”的快速操练，确保词汇音、形、义结合。

  2.句型初步输入与机械操练：回到1a图片，教师示范问答。教师指图提问：“Whatistheboydoing?”（指向阅读的男孩），然后自答：“Heisreading.”接着指着一群打篮球的学生问：“Whataretheydoing?”自答：“Theyareplayingbasketball.”强调“is”和“are”与主语的对应。随后进行全班-小组-个人的“模仿跟读”和“师生问答”操练。操练形式从全班齐答过渡到教师问个别学生答，再过渡到学生之间根据图片进行问答。

  3.听力理解（1b）：布置听力任务前，进行预测活动。教师指着1a图片中的人物说：“Now,Jennyistalkingaboutthispicture.Whichpeopleisshetalkingabout?Canyouguess?Maybetheboyreading?Or...”让学生先圈出1-2个猜测对象。播放1b录音，学生核对预测并匹配。听完后，不仅核对答案，更通过追问“Howdoyouknow?”引导学生关注录音中的关键词句，如“Lookatthegirlinthepool.She’sswimming.”

  4.语法暗线渗透：在核对1b答案并朗读句子后，教师将重点句呈现在黑板上或PPT上：

  *Theboyisreading.

  *Somegirlsareswimming.

  *Thegirlisshopping.

  *Theboyisdoinghomework.

  *TwoboysarewatchingTV.

  引导学生观察并发现规律。教师提问：“Whatdoyoufindthesameinthesesentences?”学生可能回答“都有is/are”、“动词后面都加了ing”。教师予以肯定，并简要介绍：“Yes,totalkabout‘now’,weuse‘am’,‘is’or‘are’withaverbplus‘-ing’.”此时，暂时不过多展开动词-ing的变化规则，只作整体感知。

  【学生活动】

  1.听音辨图，学习并跟读新短语。

  2.观察图片，模仿教师进行核心句型问答。

  3.根据图片预测听力内容，完成1b匹配任务，并聆听验证。

  4.观察例句，尝试归纳“be+V-ing”的结构。

  【设计意图】

  将词汇学习融入整体情境，利用多感官输入（视觉、听觉）强化记忆。句型教学遵循“呈现-模仿-操练”路径，在图片支持的语境中进行，避免脱离意义的机械重复。听力前增加预测环节，激活学生思维，使听力过程更具目的性。语法规则的归纳基于足够量的例句观察，引导学生自主发现，体现了“发现式学习”的理念，将语法教学隐性化、过程化。

  Step3:巩固与内化——任务驱动，合作探究(约12分钟)

  【教师活动】

  1.“校园侦察兵”任务发布：教师创设任务情境：“Principalwantstoknowwhatourstudentsaredoingduringthebreak.Wearethe‘CampusScouts’.Let’sworkingroupsof4tofindoutandreport!”每组发一张“校园场景大地图”（上面有图书馆、操场、教室、食堂、花园等区域简笔画）和一套“人物活动卡片”（卡片上是不同学生从事不同活动的卡通形象，可粘贴或摆放）。

  2.任务说明与示范：

  *角色分配：每组1名“情报官”（负责抽取任务卡，决定侦察哪个区域）、1名“侦察员A”、1名“侦察员B”、1名“汇报员”。

  *任务流程：

  a.“情报官”从教师处抽取一张“区域任务卡”（如：Playground）。

  b.两名“侦察员”根据任务卡，从“活动卡片”中选出符合该场景的2-3张（如：playingbasketball,running,talking），将其贴在地图对应区域。

  c.“汇报员”准备向“校长”（由教师或另一组学生扮演）汇报。汇报需要使用句型：“Intheplayground,somestudentsareplayingbasketball.Aboyisrunning.Twogirlsaretalking.”

  *教师示范：教师先与一名学生示范整个流程，尤其是汇报环节。

  3.小组活动与巡视指导：学生分组活动。教师巡视，重点关注学生是否使用目标句型进行组内交流（如：“Whatshouldweputhere?”“Heiseating.”），及时提供语言支持，并纠正明显的语法错误（如主谓不一致）。鼓励“汇报员”丰富汇报语言，可加入“Ithinktheyarehappy.”等个人观察。

  4.任务展示与评价：邀请2-3个小组的“汇报员”上台，指着他们的地图进行汇报。其他小组和学生担任“校长团”，根据“汇报是否清晰、句子是否正确、场景是否合理”进行简要点评。教师给予积极反馈，并提炼出汇报中的优秀表达。

  【学生活动】

  1.理解任务情境和角色。

  2.小组合作，按角色分工完成任务：抽取任务卡、选择并粘贴活动卡片、准备汇报。

  3.在小组内用目标语言进行协商和交流。

  4.聆听其他小组的汇报，并进行评价。

  【设计意图】

  通过设计信息差和角色扮演的复合型任务，将语言操练转化为有目的、有成果的协作活动。“校园侦察兵”的情境贴近学生生活，富有趣味性和挑战性。角色分工确保了每个学生的参与度。任务过程自然驱动学生反复运用目标语言进行意义协商和产出，实现了语言的内化。展示与评价环节不仅提供了输出机会，也培养了学生的倾听与批判性思维能力。

  Step4:应用与迁移——情境拓展，真实交际(约10分钟)

  【教师活动】

  1.衔接与铺垫：教师拿起电话机模型，电话铃响（播放音效）。教师自然地接听：“Hello?Oh,hiJenny!...I’mteachingmystudents.Theyaredoingagreatjob!”挂断后对学生说：“ThatwasJenny.Shecalledtoaskwhatwearedoing.Thisisaverycommonsituation.Now,let’slistentoanothercall.”

  2.听力理解（1d）：

  *听前：展示1c图片（Steve和Jack）。引导学生预测：“SteveiscallingJack.WhatdoyouthinkJackisdoing?IshewatchingTV?Doinghomework?”让学生写下预测。

  *听中：播放1d录音，学生完成填空。对于基础较弱的学生，可提示关注“What’s...doing?”的问句及其答句。

  *听后：核对答案。播放第二遍，让学生关注电话对话的开头和结尾用语（如：Hello?Notmuch.等），并跟读模仿，注意语音语调。

  3.“此刻连线”角色扮演：

  *教师发布新任务：“Now,it’syourturntomakeacall.Imagineyouarecallingyourpartner.Youwanttoknowwhathe/sheandhis/herfamilymembersaredoingrightnow.”

  *提供对话支架（呈现在PPT或任务单上）：

  A:Hello?

  B:Hi,[Name].Thisis[YourName].Whatareyoudoing?

  A:I’m...Howaboutyou?

  B:I’m...Hey,whatisyour[mom/dad/brother]doing?

  A:She/Heis.../Theyare...

  B:Sounds...(fun/busy/relaxing).OK,talktoyoulater.Bye!

  A:Bye!

  *给予学生1-2分钟准备时间，可以写下关键词语。

  *学生两人一组进行角色扮演。教师巡视，鼓励学生加入真实信息，并适当扩展对话。

  4.展示与升华：邀请1-2组学生在全班面前表演。表演后，教师可提问其他学生：“Whatishisfatherdoingaccordingtothecall?”检验听力效果。最后，教师播放一段30秒的“世界此刻”微视频（展示不同国家孩子在相同时刻的不同活动：有的在上课，有的在睡觉，有的在晚餐），并总结：“WearehavinganEnglishclassnow.ButinNewYork,somestudentsaresleeping.InSydney,somefamiliesarehavingdinner.Weuse‘am/is/aredoing’topaintapictureof‘now’.Keepyoureyesopenanddescribeyour‘hereandnow’inEnglish!”

  【学生活动】

  1.观察教师示范，进入电话交际情境。

  2.预测听力内容，完成1d填空任务，学习电话用语。

  3.根据支架准备电话对话，并与同伴进行角色扮演。

  4.观看“世界此刻”视频，理解现在进行时描述即时场景的广泛适用性。

  【设计意图】

  将教材听力材料自然嵌入到一个更大的电话交际情境中，提升了材料的真实性和趣味性。角色扮演活动提供了半开放性的交际平台，学生在框架支持下进行创造性运用，将语言从课堂活动转向模拟真实生活交流。最后的“世界此刻”视频，将学生的视野从教室扩展到全球，既渗透了文化意识，也powerfully凸显了现在进行时的核心功能——捕捉并描述“此刻”，赋予了语言学习更深层的意义。

  Step5:总结与作业——梳理所得，延伸学习(约5分钟)

  【教师活动】

  1.学生主导总结：提问引导学生回顾：“Whatcanwesaytodaytotalkaboutthingshappeningnow?”学生集体说出核心句型。“Whatisthestructure?”学生说出“am/is/are+doing”。

  2.教师精要归纳：教师在黑板上用思维导图简单总结：中间写“RightNow”，延伸出两个分支：一是“问：What+be+sb.+doing?”，二是“答：Sb.+am/is/are+V-ing.”。并提醒注意主语与be动词的搭配。

  3.分层作业布置：

  *基础性作业（必做）：

  a.听读模仿1b,1d录音至少3遍，注意语音语调。

  b.用现在进行时描述你家中的3个人（或宠物）此时此刻可能在做什么，写出3个句子。（例：Mymomiscookinginthekitchen.）

  *拓展性作业（选做）：

  a.“英语vlog博主”：用手机拍摄一段1分钟左右的短视频，用英语介绍你家中某个房间（如客厅、自己卧室）里正在发生的事情。可以使用“Look!Mycatissleepingonthesofa.Mybrotheris...”等句子。

  b.“时态侦探”：从你喜欢的英文歌曲中找一找，是否有使用“-ing”形式来描述正在发生事情的歌词？抄写1-2句下来。

  【学生活动】

  1.参与课堂总结，回顾本课所学。

  2.记录作业，明确要求。

  【设计意图】

  总结由学生发起，教师辅助梳理，强化学习主体性。板书以思维导图呈现，简洁明了，有助于学生构建知识网络。作业设计体现分层理念，基础作业巩固课堂所学，拓展作业则将语言运用延伸至真实家庭环境和个人兴趣领域，特别是vlog作业，融合了数字化素养与语言实践，极具时代感和吸引力，能有效激发学生的学习热情。

  六、板书设计

  （黑板左侧）

  Unit5HereandNow

  RIGHTNOW

  （中间，思维导图形式）

  RightNow

  |

  ||

  What+be+sb.+doing?Sb.+be+V-ing.

  ||

  Whatishe/shedoing?He/Sheisreading.

  Whatareyoudoing?Iamlistening.

  Whataretheydoing?Theyareplaying.

  （黑板右侧-随讲随写区/优秀表达展示区）

  *doinghomework

  *talkingonthephone

  *Soundsfun/busy!(来自学生)

  *Inthelibrary,...(