初中地理七年级上册《地球与地球仪》教学设计

初中地理七年级上册《地球与地球仪》教学设计一、教学内容分析

本节课内容出自人教版地理七年级上册第一章第一节，是学生系统学习地理学的真正起点，具有奠基性和工具性双重价值。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本节对应“认识全球”主题，要求学生“运用地球仪或软件，描述地球的形状与大小，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，并用经纬网定位”。这不仅是知识技能要求，更蕴含了地理学科核心素养的初步养成：通过观察地球仪模型，培养地理实践力与空间思维能力；通过理解经纬网坐标系统，建立基本的区域认知方法；通过探究人类认识地球形状的过程，渗透科学精神与实证观念。知识结构上，本节以“地球的形状和大小→地球的模型（地球仪）→地球仪上的基本要素（地轴、两极、赤道）→经纬线与经纬度→经纬网定位”为逻辑链条，层层递进。其中，经纬度的概念、划分规律及经纬网定位是贯穿后续区域学习、地图阅读的核心工具，因此是本课的重点与枢纽。难点在于引导学生将立体的、球面的空间关系，转化为平面的、抽象的理解，这对初一学生的空间想象能力提出了初步挑战。

学情方面，凌海市职业教育中心七年级学生处于小学向初中过渡阶段，对地理学科充满新鲜感，形象思维活跃，但抽象逻辑思维和空间想象能力正在发展中。部分学生可能通过科普读物或影视作品对地球形状有模糊认知，但对精确的科学证据、地球仪的科学本质及经纬网系统知之甚少，甚至存在“上下方向”与“南北方向”混淆的前概念。学生个体在认知风格、动手能力、数学基础方面存在差异，部分学生可能对空间建模感到困难。因此，教学必须提供高度直观、可操作的探究支架，设计多元参与路径。课堂中将通过“猜想验证”式提问、小组模型操作、绘图练习等形成性评价，动态诊断学生对抽象概念的转化情况。针对不同层次的学生，策略上准备采用“具象模型感知先行，图解规律跟进，分层任务巩固”的路径，为理解困难的学生提供更多实物操作和同伴互助机会，为学有余力的学生设置拓展探究挑战，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能列举证明地球形状的直观证据，准确描述地球的大小；能指认地球仪上的地轴、两极、赤道等基本要素；能用自己的语言解释经纬线的定义、区别，说出经纬度的划分方法与变化规律，并初步学会在经纬网地图上判读某点的经纬度位置。

能力目标：通过观察、转动地球仪和绘制简易经纬网图，学生能够发展初步的空间想象与模型操作能力；通过小组合作探究经纬度规律，能够提升从具体模型中归纳抽象信息、并用规范术语进行表达的地理信息处理能力。

情感态度与价值观目标：在了解人类认识地球形状的漫长历程中，学生能感受科学探索的艰辛与智慧，树立求真务实的科学态度；通过使用地球仪认识世界，能激发探究全球地理现象的兴趣，初步萌生从家乡凌海看向世界的视野与情怀。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理模型思维与空间定位思维。引导学生将真实地球抽象为地球仪模型进行思考，理解模型简化与核心特征提取的意义；通过构建“横纬竖经”的坐标框架，学习在球面上建立空间秩序与定位的思维方式。

评价与元认知目标：在课堂活动中，学生能依据教师提供的“表述是否准确”、“作图是否规范”等简易量规，进行同伴间的操作互评与结果修正；在小结环节，能反思“我是通过哪些活动（看、转、画、说）学会经纬度的”，初步感知多元学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：经纬线的特点、经纬度的划分规律及经纬网定位。确立依据在于，此部分是地理学的“语言”和“坐标系”，是课标明确要求的核心技能，直接关系到后续所有区域地理、气候分布、时区计算等内容的学习，是构建全球空间认知框架的基石。从学科大概念看，它体现了“空间定位”这一地理学基本思想，也是学业水平考试中高频出现的基础考点。

教学难点：经纬度空间概念的建立，以及利用经纬网进行精确定位。预设难点成因在于：首先，经纬线是人为设定的、想象出来的线，对于刚接触立体模型的初一学生而言较为抽象；其次，经度与东西方向、纬度与南北方向的关联，以及经纬度数值的递增规律，需要学生在头脑中建立动态的球面坐标系，认知跨度较大；最后，在经纬网地图上定位，需要综合运用两套系统，容易混淆。突破方向在于强化地球仪实物操作，将抽象规律转化为可观察、可触摸、可描绘的具体活动，化难为易。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含地球卫星图片、麦哲伦航线动画、探究任务指引）；大小地球仪（每小组一个）；教学用大型地球仪一个；经纬网模型贴片（可粘贴于地球仪上）；黑板或白板用于板书知识结构图。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含探究记录表、绘图区、分层巩固练习）；学生活动评价卡片（简单量表）。2.学生准备

预习课本相关段落，尝试思考“如何向一个没见过地球的外星人描述地球的形状和位置”；每人携带彩色笔。3.环境布置

教室座位调整为46人小组合作式，中间预留活动空间，方便小组观察和操作地球仪。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与设问：“同学们，今天我们正式开始地理学科的探索之旅。我们的旅程从哪里开始呢？就从我们脚下的这片土地——凌海，以及我们生活的这个星球开始。（展示从太空拍摄的蔚蓝地球照片）看，这就是我们的家园。但古人可没见过这番景象，他们曾认为‘天圆地方’。那么，从‘方’到‘球’，人类是如何一步步认识地球真面目的？我们今天有没有办法，把这样一个巨大的球体‘握在手中’来仔细研究呢？”

1.1核心问题提出：“这就是本节课我们要解决的核心问题：我们如何科学地认识和描述我们赖以生存的这个巨大球体？”

1.2学习路径预告：“我们将化身‘地球探测官’，首先回顾人类认识地球的智慧，然后请出我们的关键工具——地球仪，最后破解刻在地球仪上的‘密码’系统，掌握定位地球上任何地点的本领。请大家准备好你们的好奇心和观察力，我们的探索，现在开始！”第二、新授环节

本环节采用支架式探究，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：回溯证据，确认“球”形

教师活动：首先，不直接给出结论，而是启发思考：“说地球是球体，不是拍脑袋想的，需要证据。你能想到哪些证据支持地球是个球体？”学生可能提到海边看船、月食等。教师随后用课件动态演示“海边远航船只桅杆最后消失”和“月食时地球影子边缘是弧形”两个经典现象，引导学生分析其中原理。接着，播放简短视频，概述从麦哲伦船队环球航行到现代卫星测量的科学认识历程，并强调“平均半径6371千米”这个数据，建立量化概念。最后提问：“既然地球这么大，我们怎么在课桌上研究它呢？大家有什么好办法？”

学生活动：根据生活经验和预习，提出对地球形状的猜想和证据。观看动画演示，理解证据背后的科学原理。聆听科学史故事，感受人类探索精神。思考并回答教师关于研究方法的提问，自然引出“制作模型”的想法。

即时评价标准：1.能否列举至少一个地球形状的证据；2.在观看演示时，能否用语言大致描述现象与结论的关联；3.是否表现出对科学探索故事的兴趣和专注。

形成知识、思维、方法清单：

★地球形状的证据：主要有远航船只观感、月食投影、卫星照片等，这些是基于观察与实证的科学结论。教学中要引导学生从现象推导本质。

★地球大小的数据：平均半径约6371千米，赤道周长约4万千米。这是建立地球空间尺度感的关键数字，可类比“绕赤道走一圈要多久”加深理解。

▲科学认识的过程性：从猜想到实证，体现了科学发展的漫长与艰辛。这是培养科学精神的良好契机，可以说：“科学就是这样，大胆假设，小心求证。”任务二：观察模型，初识“仪”态

教师活动：出示教学大地球仪，分发给每个小组一个地球仪。“好，这就是我们地理学习的‘微型地球’——地球仪。请大家像科学家一样仔细观察它，并动手转一转。思考两个问题：第一，地球仪上是如何表示陆地、海洋等地理事物的？第二，地球仪上固定不动的一根‘轴’和两个‘点’是什么？它们对应真实地球上的什么？”巡视小组，指导学生正确持握和旋转地球仪，确保每个学生都能触摸到两极和赤道。

学生活动：以小组为单位，仔细观察地球仪，用手触摸、转动地球仪。对照课本，寻找并指认地轴、北极点、南极点、赤道。讨论这些要素在真实地球上的对应关系（想象一根穿过地心的假想轴）。

即时评价标准：1.能否在地球仪上准确指出地轴、两极和赤道；2.小组操作是否有序，能否进行有效交流；3.能否理解地轴是假想的，但两极和赤道位置是确定的。

形成知识、思维、方法清单：

★地球仪的定义与意义：地球仪是按照一定比例缩小的地球模型，地轴是假想的，两极是地轴与地球表面的交点，赤道是最长的纬线圈。它是我们学习地理不可或缺的工具。

★模型思维初步：地球仪是对真实地球的简化与抽象，保留了形状、相对位置等核心特征，忽略了细节。要引导学生理解：“模型不是复制品，而是帮助我们理解复杂事物的工具。”任务三：探究“经”线，定位东西

教师活动：提问过渡：“地球仪上除了画出的陆地海洋，还有很多纵横交错的线条网络，这就是定位‘密码’。我们先研究连接南北两极的线——经线。”引导学生观察：“所有经线在形状、长度、指示方向上有什么共同特点？”（总结：半圆、等长、指示南北）。接着抛出核心问题：“经线有无数条，如何区分它们？这就需要给经线标上度数，即经度。”演示并讲解：以通过英国格林尼治天文台的经线为0°经线（本初子午线），向东、向西各分180°。“请大家转动地球仪，面向0°经线，想象一下：向东转，经度数值如何变化？向西转呢？”（东经增大，西经增大）。最后，用课件动画展示东、西半球的划分（西经20°和东经160°组成的经线圈），并解释其避免分割大陆的实用性。

学生活动：观察地球仪上的经线，归纳其特点。跟随教师讲解，在本组地球仪上找到0°经线大致位置。通过转动地球仪，体验经度数值的东西变化规律。在任务单上尝试画出几条代表性经线，并标注东经、西经。

即时评价标准：1.能否准确说出经线的三个基本特征；2.能否在转动地球仪时，正确说出某点相对于0°经线是东经还是西经；3.绘图是否规范，箭头、标注是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★经线（子午线）特点：连接南北两极的半圆，长度相等，指示南北方向。这是经线定义的核心，务必清晰。

★经度划分与规律：本初子午线为0°，向东、向西各180°，分别称东经(E)、西经(W)。规律：向东增加为东经，向西增加为西经。口诀：“东大东经，西大西经”。

▲东西半球划分：西经20°和东经160°经线圈是划分界线。这是一个易错点，需强调与经度划分的区别，可以问：“为什么不用0°和180°经线划分东西半球呢？”任务四：探究“纬”线，区分南北

教师活动：“解决了南北方向的定位线，再看东西方向的定位线——纬线。”引导学生对比观察：“纬线与经线在形状、长度、指示方向上有什么不同？”（总结：圆圈（除极点）、不等长（赤道最长）、指示东西）。讲解纬度划分：以赤道为0°，向北、向南各分90°。“请大家手指从赤道出发，沿着一条经线向北极点移动，纬度数值如何变化？”（向北增大为北纬）。同理演示向南移动。用地球仪和课件展示重要纬线：赤道、南北回归线、南北极圈，并简述其地理意义。最后，对比归纳经纬线的区别，用表格板书。

学生活动：观察地球仪上的纬线，与经线进行对比，总结特点。动手在地球仪上从赤道向两极移动，感受纬度数值的南北变化规律。在任务单上补画纬线，标注北纬、南纬。与同桌合作，完成经纬线对比表格的填写。

即时评价标准：1.能否通过与经线对比，说出纬线的三个基本特征；2.能否正确指出从赤道向两极纬度数值的变化趋势；3.合作填表是否准确、高效。

形成知识、思维、方法清单：

★纬线特点：与地轴垂直且平行于赤道的圆圈，长度从赤道向两极递减至零，指示东西方向。

★纬度划分与规律：赤道为0°纬线，向北、向南各90°，分别称北纬(N)、南纬(S)。规律：向北增加为北纬，向南增加为南纬。

★重要纬线：赤道（0°）、南北回归线（23.5°）、南北极圈（66.5°）。它们是划分五带的关键界线，此处可埋下伏笔。

▲对比学习法：通过列表对比经纬线，是厘清概念、防止混淆的有效方法。引导学生自己发现差异。任务五：交织成网，实战定位

教师活动：总结提升：“经线和纬线相互交织，就构成了遍布全球的坐标网——经纬网。它的根本作用就是定位。”展示一幅标有经纬网的世界简图或地球仪照片，以北京（40°N，116°E）为例，演示如何读出其经纬度位置。强调书写格式和阅读顺序（纬度在前，经度在后；先读度数，再读字母）。然后，出示几个典型城市（如伦敦、纽约）的经纬度，让学生在小组地球仪上合作寻找其大致位置，进行“地理寻宝”游戏。巡视指导，特别关注对“度数的增减方向”判断困难的学生。

学生活动：理解经纬网的形成原理和核心功能。跟随教师示范，学习经纬度的读法与写法。以小组为单位，根据给定的经纬度，在地球仪上寻找并指出相应的大致区域，体验利用经纬网定位的过程。遇到困难时小组内讨论解决。

即时评价标准：1.能否按规范格式读写经纬度；2.能否在地球仪上，依据经纬度数值的增减方向，大致确定位置范围；3.小组“寻宝”过程中是否体现了协作与问题解决能力。

形成知识、思维、方法清单：

★经纬网的定义与作用：由经线和纬线交织而成，其核心作用是确定地球表面任何地点的精确位置。这是地理学的通用语言。

★经纬度定位方法：书写格式：（纬度，经度），如（40°N，116°E）。定位步骤：先根据纬度（北纬/南纬）确定南北区域，再根据经度（东经/西经）确定东西位置，交汇点即大致位置。

▲实践出真知：定位技能必须在实际操作中熟练掌握。“寻宝”游戏能将知识趣味化、应用化，有效巩固概念。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，提供即时反馈。

基础层（全体必做）：1.填空：地球的平均半径约____千米；本初子午线的经度是____。2.判断：所有纬线的长度都相等。（）3.在地球仪简图上，标出赤道、本初子午线，并画出一条北纬30°的纬线和一条东经60°的经线。

综合层（大多数学生完成）：1.读图题：提供一幅带有经纬网的局部区域图（如中国东部），判读图中A、B两点的经纬度坐标，并判断两点间的相对方向（如A在B的什么方向）。2.情境应用：一艘渔船在太平洋遇险，发出求救信号位于（20°N，160°W）。请在地球仪上指出该海域大致位于哪个半球（东/西）和哪个纬度带（低/中/高）。

挑战层（学有余力选做）：1.开放思考：如果未来人类在火星建立基地，是否需要为火星也设计一套类似经纬网的定位系统？为什么？这套系统可能与地球的有什么异同？2.动手制作：尝试用乒乓球、细铁丝、笔等材料，制作一个简易的地球仪模型，并标出主要的经纬线。

反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案方式快速核对。综合层练习选取不同答案的学生板演或口述，师生共同点评，聚焦典型错误（如坐标写反、方向判错）进行剖析。挑战层思考题邀请自愿者分享想法，鼓励创新思维；制作模型可作为课外拓展展示。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘地球探测’之旅即将结束，我们来盘点一下收获。请以小组为单位，用思维导图或知识树的形式，梳理本节课的核心知识链条（从地球到地球仪到经纬网）。”请12个小组展示他们的成果，并让其他小组补充。教师最后用板书提纲进行系统归纳。“回顾一下，我们今天通过‘看’证据、‘转’模型、‘画’线条、‘说’规律、‘找’位置，一步步破解了地球仪的密码。你觉得哪个环节对你理解帮助最大？下次学习类似抽象概念时，你会用什么方法？”布置分层作业：基础性作业：完成练习册本节基础题目；拓展性作业：查找凌海市（或辽宁省会沈阳市）的经纬度，并找出与凌海经度相同、纬度不同的一个国外城市；探究性作业：选做挑战层的思考题或模型制作。预告下节课：“下节课，我们将利用今天学会的定位本领，来探究地球的运动，看看经纬网如何帮助我们理解昼夜交替和四季轮回。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.背诵并默写地球平均半径、赤道周长数据。2.完成课本本节活动题中关于经纬线特点比较、经纬度读写的练习。3.绘制一张表格，清晰列出经线和纬线在定义、形状、长度、指示方向、度数划分、代号等方面的区别。

拓展性作业（建议完成）：1.情境写作：“假如你是一位远古时代的航海家，仅凭观察日月星辰和海洋现象，你会如何向你的族人证明大地可能不是平的，而是弯曲的？”（要求写出至少两个推理过程）。2.信息检索与应用：利用地图册或网络，查证北京、纽约、悉尼三地的经纬度坐标，并判断北京位于纽约的什么方向？悉尼位于北京的什么方向？

探究性/创造性作业（选做）：1.微型项目：“设计我的理想城市”——在一块虚拟的矩形“土地”（用经纬网标定范围，如从30°N32°N，120°E122°E）上，规划城市的功能区（如商业区、住宅区、公园、港口等），并为你规划的城市中心、机场、港口等关键设施标注上虚拟的经纬度坐标，附上简短的规划说明。2.跨学科探究：查阅资料，了解GPS全球定位系统的工作原理，并简要说明它与我们今天学习的经纬网概念有何联系。七、本节知识清单及拓展

★1.地球形状的证据：主要来自①海边观看远航船只（先见桅杆，后见船身）；②月食时地球投在月球上的影子边缘呈弧形；③现代航天技术拍摄的地球卫星照片。这些是实证地球球体的关键观察事实。

★2.地球大小数据：平均半径约6371千米，赤道周长约4万千米。记住这个数据有助于建立地球的尺度概念，理解其是一个巨大的球体。

★3.地球仪的定义：地球仪是按照一定比例缩小的地球模型。其地轴是假想的，两极是地轴与地球表面的交点（北极点指向北极星附近），赤道是与南北两极距离相等且与地轴垂直的假想大圆圈。

★4.经线与经度：经线：连接南北两极的半圆，长度相等，指示南北方向。经度：为了区分经线而设定的度数。本初子午线（0°经线）通过英国格林尼治天文台旧址。向东、向西各分180°，分别为东经(E)和西经(W)。规律：向东度数增加为东经，向西度数增加为西经。

★5.东西半球划分：习惯上以西经20°和东经160°组成的经线圈为界。西经20°以东至东经160°为东半球，另一半为西半球。这样划分避免了将非洲、欧洲等大陆分割在两个半球。

★6.纬线与纬度：纬线：与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈，且平行于赤道。长度从赤道向两极递减，指示东西方向。纬度：为区分纬线而设定的度数。赤道为0°纬线，向北、向南各分90°，分别为北纬(N)和南纬(S)。规律：向北度数增加为北纬，向南度数增加为南纬。

★7.重要纬线：赤道（0°）：划分南北半球。北回归线（23.5°N）与南回归线（23.5°S）：太阳直射点的最北和最南界限。北极圈（66.5°N）与南极圈（66.5°S）：极昼极夜现象出现的界限。

★8.经纬网：由经线和纬线相互交织构成的网络。其根本作用是定位，即确定地球表面任何一点的地理位置。

★9.经纬度定位方法：书写格式：通常为（纬度，经度），如北京（40°N，116°E）。定位步骤：先根据纬度数值和符号（N/S）确定南北位置，再根据经度数值和符号（E/W）确定东西位置，两者交汇处即为目标大致区域。

▲10.易错点提醒：①地轴是假想的，但两极点是真实存在的对应点。②所有经线长度相等，纬线长度不等（赤道最长）。③东西半球分界线不是0°和180°经线。④在极地地区，方向判断要特别注意。

▲11.学科思想方法：模型思维（用地球仪代表地球）、空间定位思维（建立经纬坐标系）、对比归纳法（比较经纬线异同）。掌握方法比记忆知识更重要。

▲12.拓展联系：经纬网是学习时区、昼夜长短、气候带分布等一切全球尺度地理现象的基础。GPS、地图导航等现代科技都建立在精确的经纬坐标系统之上。八、教学反思

假设本节课已实施完毕，基于课堂观察和学生反馈，我将从以下几个方面进行复盘：

（一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能正确完成基础层题目，表明地球形状、大小及地球仪基本要素等知识目标基本达成。在综合层“经纬度定位”题目上，正确率约70%，主要错误集中在东西经判断混淆和相对方向判断失误，说明能力目标中的空间定位技能仍需后续课时持续强化。情感目标在“人类认识地球历程”环节表现积极，学生表现出浓厚兴趣，但将科学精神内化为普遍态度，仍需长期浸润。

（二）核心环节有效性评估：五个探究任务环环相扣，基本符合学生认知逻辑。任务三、四（探究经纬度）是重中之重，小组操作地球仪环节极大地调动了学生积极性，“动手转”比“单纯听”有效得多。我注意到，当