人教版初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section B 1a1d 阅读课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionB1a-1d阅读课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】单元整体视角下的教材解读

本课时位于人教版（2024）七年级下册Unit1“AnimalFriends”的SectionB部分，是该单元的第4课时，课型为阅读课。单元主题属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”范畴下的“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”主题群，以及“人与社会”范畴下的“动物与人类生活”子主题。SectionA部分通过听说活动，为学生构建了描述动物外貌特征（如big,small,cute,smart）和表达喜好（Whydoyoulike...?Because...）的基础语言支架。SectionB则在此基础上进行深化与拓展，将视角从个人的动物喜好转向对特定动物的文化意义、生存现状及保护的深度思考。本课时以泰国学生Malee的第一人称视角，呈现了一篇关于大象的记叙文，内容涵盖大象在泰国的文化象征地位、外貌习性、超凡能力以及面临的生存威胁与保护措施。这一语篇不仅是语言学习的载体，更是引导学生从“认识动物”走向“理解动物与人类的关系”，最终树立正确的生态价值观的重要桥梁，【非常重要】体现了新课标强调的学科育人价值。

（二）【基础】学情精准分析

1.知识储备：七年级下学期的学生经过上学期的学习和本单元SectionA的铺垫，已经掌握了描述动物基本特征的形容词（如strong,clever,funny）和核心句型（Whatanimaldoyoulike?Why?）。他们对于动物话题抱有浓厚的兴趣，具备一定的背景知识。

2.技能水平：学生在阅读方面，初步掌握了寻读（scanning）获取具体信息的技能，但对于略读（skimming）概括主旨大意、梳理篇章结构以及处理较长文本（语篇约150词）的能力尚显薄弱。在思维层面，学生习惯于提取表层信息，而对于分析因果（如大象濒危的原因）、综合信息并提出解决方案等【难点】高阶思维活动，仍需教师搭建有效的脚手架。

3.心理特点及发展需求：初一学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对多媒体资源和具有挑战性的任务感兴趣。他们渴望了解世界，对动物保护这类社会性议题有初步的感性认识，但缺乏理性的、深度的思考和系统性的语言输出能力。因此，本节课需要设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的阶梯式活动，以满足学生的认知发展需求，将感性认识升华为理性的责任与担当。

二、教学目标设计（【重要】核心素养导向）

基于英语学习活动观，通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：获取与梳理有关大象的外貌特征、生活习性、文化意义、能力、面临威胁及保护措施的FactFile（事实档案），熟练掌握并运用trunk,ivory,indanger,cutdown,bemadeof等核心词汇描述动物现状。

2.学习能力：运用略读（skimming）策略概括语篇主旨大意和段落核心思想；运用寻读（scanning）策略定位并提取特定细节信息，完成结构化信息梳理。

3.思维品质：通过分析Malee对大象的情感，推断作者写作意图；【难点】批判性思考人类活动与动物生存之间的因果关系，并小组合作探讨保护大象的可行性措施，形成逻辑清晰的口头报告。

4.文化意识：理解大象在泰国文化中的特殊象征意义，体会不同文化背景下人与动物的情感联结；深刻认识到动物保护的紧迫性，增强生态责任感，立志成为动物保护的倡导者。

三、教学重难点

1.【教学重点】通过阅读策略的有效运用，准确获取关于大象的多维度信息，构建完整的结构化知识体系。

2.【教学难点】在理解文本的基础上，能够运用目标语言分析大象濒危的根本原因，并创造性地提出具有可操作性的保护建议，实现知识的迁移创新。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】Pre-reading：情境激活，预测内容(5分钟)

1.【基础】视频激趣，激活图式：上课伊始，教师播放一段15秒的无声短视频，内容为泰国大象在街头漫步、在节日中身着盛装、以及游客与大象互动的混剪画面。播放结束后，教师提问：“Whatplacecomestoyourmindwhenwatchingthisvideo?Whatspecialanimaldoyousee?”学生根据已有认知，自然联想到“Thailand”和“elephants”。教师顺势引出本课主人公：“Today,wearegoingtoreadapassagewrittenbyaThaigirl,Malee.Shewilltellussomethingaboutheranimalfriend—theelephant.”

2.【重要】预测内容，设疑导读：教师引导学生观察教材1a中的大象图片和课文标题（或引导学生自主拟定标题），并提出预测性问题：“MaleeisfromThailand.Whatmightshesayaboutelephants?Canyoupredict?Maybeshewilltalkaboutelephants’looks?Theirabilities?Orsomethingelse?”教师在黑板上以思维导图的核心分支形式记录学生的预测（如Looks,Abilities,Whyimportant等），激活学生思维，为后续阅读验证做好准备。【设计意图】通过视听和多模态语篇，创设主题情境，激发学生对泰国的文化好奇和对大象的探究兴趣。预测环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，建立阅读期待，使后续阅读活动更具目的性和指向性。

（二）【核心】While-reading：任务驱动，深度解构(20分钟)

1.【基础】一读：略读大意，验证预测(4分钟)

教师布置快速阅读任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Findoutifyourpredictionsarecorrect.Andchoosethebesttitleforthepassage(1b).”学生限时阅读，完成后核对1b答案，并对照课前预测，验证哪些方面是文本涉及的，哪些是未涉及的。教师引导学生提炼文章主旨：“So,thepassageisnotjustaboutwhatelephantslooklike.It’smoreabouttheirspecialmeaninginThailandandtheproblemstheyarefacing.”

2.【非常重要】二读：精读梳理，构建信息(8分钟)

教师指导学生再次阅读文本，完成具有挑战性的“ElephantFactFile”信息梳理任务。教师将全班分为三大组，每组负责一个段落的核心信息提取。

第一组（负责Para.1-2）：关注大象的文化象征与基本信息。问题链驱动：WhereisMaleefrom?WhatanimalisimportantinThailand?Whatdoestheelephantsymbolize?Whataretheirfeatures(likebigears,longtrunk)?

第二组（负责Para.3）：关注大象的超凡能力。任务驱动：ReadPara.3andfindoutwhatelephantscando.Trytousetheverbslike“pickup”,“carry”,“remember”todescribetheirabilities.Whydoestheauthorsaytheyare“greatswimmers”?

第三组（负责Para.4-5）：关注大象的生存危机与保护。信息对比：Fillinthechart.Whatarethedangerstheyface?(e.g.,peoplecutdowntrees,killthemforivory)Andwhatarethesolutions?(e.g.,savetheforests,don’tbuythingsmadeofivory)

每组完成任务后，选派代表进行汇报。教师在黑板上同步完善阅读前开启的思维导图，将学生分散获取的信息整合到一个完整的结构化框架中（包括“文化象征”、“外貌习性”、“超凡能力”、“面临威胁”、“保护措施”五大板块）。【设计意图】通过分段精读和任务驱动，降低长文本的阅读难度，使学生能够聚焦特定信息进行深度加工。此环节将零散的信息点系统化为结构化的知识图式，【高频考点】不仅训练了寻读技能，也为后续的语言输出搭建了坚实的思维和内容支架。

3.【难点】三读：品读赏析，探究意图(3分钟)

教师引导学生关注文本的情感色彩，特别是作者Malee在描述大象时的用词。“Let’sreadthelasttwoparagraphsagain.HowdoesMaleefeelwhenshetalksaboutthedangers?Whichwordsorsentencesshowherfeeling?”引导学生找出“Elephantsareindanger.”“Wemustsavetheforestsandnotbuythingsmadeofivory.”等句子，体会其中的忧虑和呼吁。教师追问：“Whydoesshewritethispassage?Justtotellussomethingaboutelephants?”引导学生理解作者的写作意图——不仅是介绍，更是呼吁和唤醒，从而深化对主题意义“AnimalFriends”中“Friend”深层含义的理解，即朋友需要关爱和保护。

4.【热点】四读：跟读模仿，内化语言(5分钟)

播放课文录音，学生进行分段跟读。跟读过程中，教师提醒学生注意重点词汇（如trunk,ivory,indanger）的发音，以及长句的意群停顿和情感语调，尤其是最后两段呼吁性语言的语气。跟读后，学生以小组为单位进行朗读练习，尝试用声音传达文本的情感。【设计意图】品读环节旨在引导学生从“读信息”走向“读内涵”，培养批判性思维，深入理解文本的育人价值。跟读模仿则是对目标语言的内化过程，为后续的口语输出做好语音语调和语言流畅度的准备。

（三）【深化】Post-reading：综合实践，迁移创新(15分钟)

1.【重要】应用实践：角色扮演，内化信息(7分钟)

创设情境：“假设你是Malee，今天你作为泰国大象保护协会的青少年代表，来到我们班级做一次‘大象保护’的宣讲。请利用我们刚才学习的FactFile，以第一人称‘I’的口吻，向我们介绍一下你的动物朋友——大象，并呼吁大家加入保护行动。”学生准备2分钟，先在小组内试讲，相互补充完善。随后，邀请2-3位“Malee”进行全班宣讲。

教师提供语言支架作为提示：

Greeting:Hello,everyone!I‘mMaleefromThailand.

Importance:Inmycountry,elephantsareasymbolof...

Abilities:Theyareamazing.Theycan...

Danger:Butnow,theyareingreatdangerbecause...

Callforaction:Wemust...Pleasedon’t...

【设计意图】此活动是英语学习活动观中“应用实践”的典型体现。角色扮演将文本信息转化为学生的个性化表达，实现了从输入到输出的关键一跃。第一人称的复述不仅检验了学生对信息的掌握程度，更让他们在模拟情境中深刻体会作者的情感与立场，深化了对主题意义的理解。

2.【难点】迁移创新：小组辩论，拓展思维(8分钟)

教师呈现一个更具挑战性和开放性的议题，引发深度思考：“Maleeasksusnottobuythingsmadeofivory.Butsomepeoplearguethatifwedon‘tbuy,theivorytraderswilllosetheirjobs.Howcanwebalanceanimalprotectionandtheneedsofpeople?Doyouhaveanybetterideas?”

学生以小组为单位进行“Mini-Forum”（迷你论坛）讨论。教师鼓励学生跳出文本，结合自己的生活经验和常识，从多角度思考问题，如发展生态旅游、利用高科技手段监测盗猎、加强国际法律法规合作、用人工材料替代象牙等。每组推选一名“发言人”，用1分钟阐述本组最具创意的一条保护建议。教师将学生的创意关键词写在黑板“保护措施”分支的外延，展示思维的无限拓展。

【设计意图】这是“迁移创新”层面的高阶思维活动。通过引入一个两难的真实社会议题，打破学生的思维定式，激发他们从经济、文化、科技等多维度思考人与动物的关系，培养辩证思维和解决复杂问题的能力。这不仅拓展了学生的视野，更将课堂学习与现实世界紧密相连，【非常重要】真正落实了核心素养的培养目标。

五、课时板书设计（结构化、生成式）

Unit1AnimalFriends(SectionB)

Topic:Elephants—Malee‘sAnimalFriend

(StructureKeyInformation)

(Symbol)(Features)

Thailand‘snationalanimalHuge/Largeears

SymbolofgoodluckLongtrunk(pickup,carry)

Goodswimmers

⬇⬇

[Malee‘sIntroduction]——————————→[AmazingAbilities]

Rememberplaces

Workasateam

⬆⬆

(DangerReasons)(ActionsCalls)

IndangerSaveforests

Cutdowntrees