初中七年级地理下册“中国的疆域与人口”单元教学方案

初中七年级地理下册“中国的疆域与人口”单元教学方案

一、单元整体设计理念与依据

本单元教学设计立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生地理核心素养为根本目标，聚焦“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”和“人地协调观”四大素养的融合培育。设计遵循“大概念统领、真实情境驱动、深度学习发生”的现代教学理念，打破传统以知识罗列为主的线性结构，构建“总-分-总”的螺旋上升式学习路径。单元以“疆域”与“人口”这两个构成国家基本地理格局的核心要素为经纬，引导学生从空间分布、时间演变、要素关联、人地互动等多维视角，深刻理解我国基本国情的地理基础及其动态变化。

本单元在整个初中地理课程体系中处于承上启下的关键位置。学生在七年级上册已学习世界地理概况和地图基础知识，本单元首次系统学习中国地理，是建立国家尺度区域认知的起点。同时，“疆域”与“人口”作为最基础、最宏观的国情要素，为后续学习中国的自然环境、自然资源、经济发展、区域差异等内容奠定了不可或缺的空间框架和人文基底。教学设计注重初高中衔接，在初中感性认知和描述的基础上，初步渗透分布规律、成因分析、问题探究等理性思维方法，为高中阶段深入学习人文地理和区域可持续发展埋下伏笔。

二、单元学习目标体系

（一）核心素养目标

1.区域认知：能够运用地图等工具，从尺度、位置、界线、区域特征等角度，准确描述和解释中国的疆域范围、行政区划体系及人口空间分布格局。形成从宏观到微观、从整体到局部认识中国地理区域的思想方法。

2.综合思维：能够综合分析地理位置（纬度、海陆、相对位置）对我国自然环境和人类活动的整体影响；能够辩证分析我国人口基数大、增长模式转变、分布不均等特点与资源、环境、经济发展之间的复杂关联。

3.地理实践力：掌握从地理图表（政区图、人口密度图、人口金字塔图等）中获取、描述、分析相关信息的技能；能够设计和实施简单的社会调查（如家庭人口结构变迁访谈），初步学会用地理眼光观察和思考现实人口问题。

4.人地协调观：理解我国人口政策（如计划生育、放开三孩）调整与资源环境承载力、社会经济发展需求之间的协调关系；初步树立人口发展须与资源环境相协调，追求可持续发展的基本观念。

（二）关键知识与技能目标

1.掌握我国的地理位置（半球、纬度、海陆）及其优越性评价；记住领土四至点、陆地面积、陆界和海岸线长度、主要邻国和隔海相望的国家、濒临的海洋。

2.熟悉我国三级行政区划体系，重点掌握34个省级行政区域的全称、简称、行政中心及空间相对位置，能够进行快速识别和定位。

3.理解我国人口总数、人口增长趋势及特点、人口国策的内容与演变；理解人口分布“东密西疏”的格局及其自然和社会经济原因。

4.能够解读中国人口密度分布图，描述人口分布特点；能够初步阅读和简单分析人口年龄结构金字塔图，推断其反映的人口问题。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过认识祖国辽阔的疆域、众多的邻国和复杂的行政区划，增强国家版图意识、国土主权意识和爱国情感。

2.通过了解我国人口发展的巨大成就和面临的挑战，理解基本国策的重要性，培养国情意识、忧患意识和社会责任感。

3.在探究人口分布与自然环境关系的过程中，初步形成尊重自然规律、谋求人地和谐的科学发展观。

三、单元教学重点与难点

教学重点：

1.我国地理位置的特点与评价。

2.34个省级行政区域的名称、简称和行政中心的空间记忆与定位。

3.我国人口分布的特点及主要原因。

4.我国人口基本国情、人口国策及其调整。

教学难点：

1.省级行政区域空间分布的记忆与快速识别策略。

2.从自然和人文多角度综合分析我国人口分布东密西疏格局的成因。

3.辩证理解人口数量、结构变化与资源、环境、经济发展之间的复杂关系，理性看待人口政策的调整。

四、单元教学内容结构重组与课时安排

基于对教材的深度解构和学情分析，将原教材内容进行整合、重组与拓展，形成更具逻辑性和探究性的四个学习专题，共安排7课时。

1.专题一：泱泱大国——探秘中国疆域与行政区划（2课时）

1.2.第1课时：优越的位置，辽阔的家园——我国地理位置与疆域概况。

2.3.第2课时：纵横的区划，熟悉的家乡——我国三级行政区划与省级行政区认知。

4.专题二：人口画卷——解读中国人口数量与分布（2课时）

1.5.第3课时：世界第一的“人口大国”——我国人口数量增长与基本国策。

2.6.第4课时：东密西疏的“人口密码”——我国人口分布特点与成因探究。

7.专题三：深度探究——人口结构变化与未来发展挑战（2课时）

1.8.第5课时：读懂“年龄金字塔”——我国人口年龄结构分析与问题透视。

2.9.第6课时：走向“素质型”社会——我国人口素质提升与迁移流动。

10.专题四：单元总结与地理实践成果展示（1课时）

1.11.第7课时：单元知识结构化梳理与“我身边的人口故事”调查报告分享。

五、单元教学资源与环境准备

1.数字资源：

1.2.交互式中国政区电子地图（可分层显示疆域、邻国、行政区划、地形、人口密度等）。

2.3.动态人口数据可视化平台（展示1949年以来我国人口总量、增长率、年龄结构变化动画）。

3.4.相关纪录片片段剪辑（如《航拍中国》开篇、《超级工程》中涉及人力资源内容）。

4.5.在线协作平台（用于小组项目资料共享与成果展示）。

6.传统教具与学具：

1.7.大幅中国政区挂图、世界地图。

2.8.可拼装的中国政区磁性拼图（小组竞赛用）。

3.9.学生用《地理图册》（七年级下册）。

4.10.空白中国轮廓图、省级行政区划填充图。

11.实践材料：

1.12.“家庭人口小调查”访谈提纲设计模板。

2.13.不同年代（如1990、2010、2020年）中国人口年龄结构金字塔图打印资料。

3.14.反映不同区域（如上海、河南、青海）人口生活场景的图片集。

15.学习环境：

1.16.教室布置成合作学习小组模式（4-6人一组）。

2.17.开辟“中国疆域与人口”主题学习墙，用于张贴学生绘制的思维导图、调查海报等过程性成果。

六、具体教学实施过程

专题一：泱泱大国——探秘中国疆域与行政区划

第1课时：优越的位置，辽阔的家园

（一）情境创设，任务驱动（预计时间：8分钟）

教师活动：播放一段融合中国东西南北极致风光（帕米尔高原曙光、乌苏里江晨雾、曾母暗沙碧波、漠河北极村雪原）和繁忙海港、边境口岸的短片。画外音设问：“为何这片土地能孕育如此多样璀璨的文明与蓬勃的活力？让我们从认识她的‘体魄’与‘坐标’开始。”

学生活动：观看视频，感受祖国疆域之辽阔、景观之多元，初步激发探究兴趣。

（二）探究活动一：定位中国——地理位置的“三维”分析（预计时间：15分钟）

1.半球位置：学生观察世界地图，合作完成学案任务：找出赤道、20°W-160°E经线圈，判断中国所在的半球（东半球、北半球）。教师追问：这种半球位置对国际交往（如与欧美主要国家的时差联系）有何影响？

2.纬度位置：学生在《地理图册》中国地图上描画北回归线和北极圈（示意），找出我国领土所跨大致纬度范围（约4°N-53°N）。小组讨论：如此广阔的纬度跨度，对我国哪些自然地理要素产生了决定性影响？（引导至气候类型多样、动植物资源丰富、农业发展模式多样等）。教师补充“温度带分布图”强化认知。

3.海陆位置：学生指图说出我国位于亚洲东部，太平洋西岸。教师引导学生进行对比分析：与深居内陆的蒙古相比，与四面环海的澳大利亚相比，我国的海陆位置有何特点？这种位置在历史上（农耕文明与海洋文明交汇）、在当代（改革开放、对外贸易、海洋资源开发）有何重大意义？引入“一带一路”倡议作为海陆位置优势发挥的时代案例。

（三）探究活动二：丈量中国——疆域四至与辽阔海陆（预计时间：15分钟）

1.陆地疆域：学生利用教材和地图，自主找出我国领土的四至点，并尝试用自己的语言描述其位置（如“最北端在黑龙江省漠河县北端的黑龙江主航道中心线上”）。开展“速记比拼”小活动。计算南北、东西直线距离，通过生活化类比（如乘坐高铁需要的时间）感受面积之“大”。

2.海洋国土：教师在电子地图上动态展示我国由北向南濒临的四大海域及台湾岛东临的太平洋。强调“蓝色国土”概念。学生阅读教材，了解我国领海宽度、内海（渤海）、岛屿、海岸线长度等关键数据。讨论：漫长的海岸线和广阔的海域对国家安全的维护、经济发展的支撑（航运、渔业、能源、旅游）有何价值？

3.邻国知多少：小组竞赛。利用磁性拼图或电子地图，一组学生摆放我国14个陆上邻国和6个隔海相望国家的名称磁贴，另一组学生评价并补充其方位。教师总结邻国众多的地缘政治意义（既是合作发展的机遇，也需妥善处理边界等问题）。

（四）归纳提升与评价（预计时间：7分钟）

学生以小组为单位，用结构化图示（如太阳形思维导图，中心为“中国”，分支为位置、面积、四至、邻国、海洋等）归纳本节核心知识。教师选取代表展示并点评。布置课后拓展作业：查找一个陆上邻国或隔海相望国家的基本资料（面积、人口、首都、与我国主要经贸往来），制作一张简易“邻国名片”。

第2课时：纵横的区划，熟悉的家乡

（一）激趣导入（预计时间：5分钟）

教师出示几组信息：①“粤”字车牌；②“湘菜”馆招牌；③新闻“京津冀协同发展”；④快递地址“浙江省杭州市西湖区…”。提问：这些信息背后共同关联着中国哪项重要的地理制度？引出“行政区划”。

（二）探究活动一：理解区划体系——为何要“分而治之”？（预计时间：10分钟）

1.学生阅读教材，说出我国现行的三级行政区划基本单位（省、县、乡）。教师通过类比学校的管理架构（学校、年级、班级）帮助学生理解分级管理的必要性和效率。

2.教师简述行政区划的历史演变（如“州郡制”、“行省制”），让学生明白行政区划并非一成不变，而是随着国家治理需要而调整。简要介绍香港、澳门特别行政区和台湾省的地位。

（三）探究活动二：挑战记忆巅峰——34个“兄弟姐妹”认亲会（预计时间：25分钟）

这是本节课的核心与难点，采用多策略融合的沉浸式学习法。

1.分类记忆法：教师引导学生按地理方位将34个省级行政区分为七大区域（东北、华北、华东、华中、华南、西南、西北）。学生在空白轮廓图上分区填涂不同颜色，建立空间板块概念。

2.形状联想与口诀记忆：展示各省轮廓简化图，鼓励学生发挥想象（如黑龙江像天鹅，云南像孔雀，陕西像跪俑）。学习经典口诀：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安…”辅助记忆名称。

3.简称探源游戏：小组抽签研究几个省份的简称来源（取全称中一字：京、津、辽、吉、黑等；源于古国或历史地名：晋、冀、鲁、豫、鄂、粤等；源于重要山河：湘、赣、闽、皖等）。分享发现，理解简称中的地理与历史文化。

4.拼图竞速赛：小组使用磁性中国政区拼图进行计时拼装比赛。之后，教师用电子地图进行“快问快答”检测（如“陕西省的邻省有哪些？”“北回归线穿过的省区从东到西依次是？”）。

（四）联系生活，深化认知（预计时间：8分钟）

1.学生说出自己所在的省、县（区）、乡（街道）全称。思考：本省（区）的简称是什么？周边有哪些省级邻居？

2.教师展示“西气东输”、“南水北调”工程线路图，提问：这些跨区域的伟大工程涉及哪些省级行政区？它们如何体现了行政区划间协同合作的重要性？

3.简要讨论行政区划调整（如设立雄安新区、撤县设市等）背后的地理、经济逻辑。

（五）课堂小结与作业（预计时间：2分钟）

学生总结学习省级行政区的有效方法。课后作业：选择自己感兴趣的一个省份（非家乡），绘制一张简易宣传页，包含其轮廓图、简称、行政中心、一个主要地理特征或文化标签。

专题二：人口画卷——解读中国人口数量与分布

第3课时：世界第一的“人口大国”

（一）数据震撼，问题导入（预计时间：5分钟）

教师呈现两组数据：①2023年中国人口约14.1亿，超过欧洲+北美+大洋洲人口总和。②1949年约5.4亿，2023年约14.1亿。提问：从这两组数据中，你能读出关于中国人口的哪些基本信息？引导学生说出“人口基数大”、“增长快”的初步印象，并提出本课核心问题：这种增长是如何发生的？我们又该如何应对？

（二）探究活动一：绘制增长曲线，感知历史变迁（预计时间：15分钟）

1.教师提供1949年至今若干关键年份的人口数据。

2.学生以小组为单位，在坐标纸上绘制中国人口数量变化折线图（时间横轴，人口数纵轴）。

3.观察折线图走势，学生描述变化特征（快速增长）。教师引导发现：大致以20世纪70年代为界，前期曲线陡峭（增长迅猛），后期渐趋平缓（增速减缓）。

4.教师叠加展示同期我国人均粮食产量、医疗水平（如婴儿死亡率）、教育普及率等指标的变化简图，引导学生初步关联人口增长与社会经济发展的关系。

（三）探究活动二：解读政策逻辑，理解国策演变（预计时间：18分钟）

1.背景探究：学生阅读补充材料（节选自马寅初《新人口论》观点、20世纪70年代初关于人口压力的报道），讨论在当时的资源、经济条件下，过快人口增长可能带来哪些挑战（就业、教育、住房、资源消耗等）。

2.政策学习：教师系统讲解计划生育政策作为基本国策出台的背景、核心内容（控制人口数量、提高人口素质）及实施以来取得的巨大成效（少生约4亿人，缓解资源环境压力，为经济增长创造人口红利期）。

3.辩证思考与政策新篇：教师呈现当前数据：老龄化进程加速、劳动年龄人口占比下降、总和生育率走低。组织小型辩论或讨论：“在当前新形势下，我们是否还需要坚持计划生育政策？”引导学生理解政策的动态调整特性。教师介绍“全面两孩”、“放开三孩”及配套支持措施，强调政策目标从“控数量”向“优结构、提素质”的转变，体现人口发展与经济社会相协调。

（四）课堂小结与价值观引导（预计时间：7分钟）

师生共同梳理本课逻辑链：人口基数大、增长快（历史事实）→带来压力与挑战（问题分析）→实施计划生育（政策应对）→成效显著但新问题出现（发展辩证观）→调整优化政策（与时俱进）。引导学生树立科学的人口观：人口既是发展的力量，也可能成为压力；国家的人口政策是基于国情、着眼长远的战略选择；每个公民都应理解、支持并自觉遵循。

第4课时：东密西疏的“人口密码”

（一）地图寻踪，揭示格局（预计时间：10分钟）

1.学生独立观察《中国人口密度分布图》，完成学案任务：①描述颜色深浅（代表密度高低）的总体分布规律。②找出人口密度特别高（如长三角、珠三角、京津）和特别低（如青藏高原大部、塔克拉玛干沙漠）的区域。

2.教师引导学生用准确的地理语言概括分布特点：“东部沿海地区人口密集，西部内陆地区人口稀疏；平原、盆地人口密集，高原、山地人口稀疏。”

3.教师展示“黑河—腾冲线”（胡焕庸线）示意图，强调这条线至今仍然是我国人口分布的一条重要地理分界线，直观反映了东西部巨大的差异。

（二）探究活动：多维解密“胡焕庸线”（预计时间：25分钟）

核心问题：为什么中国人口会形成如此不平衡的分布格局？学生分小组，分别从“自然密码箱”和“人文密码箱”中抽取探究线索，进行分析。

1.自然因素组：线索包括《中国地形图》、《中国年降水量分布图》、《中国1月平均气温分布图》、《中国主要河流分布图》。任务：对比分析黑河—腾冲线东南侧与西北侧在地形、气候、水资源等方面的显著差异，并阐述这些差异如何影响人类的居住和生产活动（农业开发、城市建设、交通发展等）。

2.人文历史组：线索包括《中国历史时期人口迁移路线示意图》、《中国主要铁路干线分布图》、《中国城市分布图》、《GDP密度图》。任务：分析历史开发进程（黄河流域、长江流域开发早）、近代工业与城市布局、现代交通与经济发展水平等因素如何强化了人口的集聚效应。

3.小组汇报探究成果。教师引导总结：我国人口分布东密西疏的格局，是自然条件（基础性作用）和人文历史经济因素（强化性作用）长期共同作用的结果。强调自然环境的适宜性是人口分布的“底色”。

（三）思辨提升：平衡与发展（预计时间：8分钟）

1.教师提问：人口分布不均匀是否一定是问题？能否以及如何促进西部人口增长或东部人口西移？

2.学生讨论，可能观点包括：分布不均本身是环境差异的客观反映；强行均衡可能破坏生态；可以通过发展特色经济、改善基础设施、政策引导（如西部大开发）来增强西部吸引力，促进区域协调发展，而非简单追求人口数量均衡。

3.教师总结：认识人口分布规律，是为了更科学地制定区域发展政策，促进人口、资源、环境与经济社会的协调发展，而不是消除差异本身。

（四）实践任务布置（预计时间：2分钟）

布置“我身边的人口故事”小调查项目（为专题四展示做准备）。学生可二选一：①访谈家庭中长辈（祖父母、父母），了解近几十年来家庭人口数量、结构（兄弟姐妹数量）、职业、教育水平、迁移经历的变化。②调查所在社区或街道的大致人口数量、主要年龄段构成、外来人口比例等（可通过物业、居委会或观察估算）。要求记录并思考这些变化反映了怎样的人口发展趋势或社会变迁。

专题三：深度探究——人口结构变化与未来发展挑战

第5课时：读懂“年龄金字塔”

（一）概念引入：从“人口数量”到“人口结构”（预计时间：5分钟）

教师比喻：了解一个国家的人口，只知道总数就像只知道一个团队的规模，还要了解其年龄、性别构成，就像了解团队里老中青的比例、男女比例，这决定了团队的活力和未来。引出“人口年龄结构”及其可视化工具——人口金字塔图。

（二）探究活动一：解剖金字塔——图形语言解读（预计时间：15分钟）

1.教师展示一个标准的人口金字塔模型，讲解横坐标（男女比例）、纵坐标（年龄组）、条形长短（人口数量或比例）的含义。

2.学生分组观察三种典型形态的金字塔图（增长型/年轻型、静止型/成年型、缩减型/老年型），总结各自特征（如底部宽窄、顶部尖钝、形状似金字塔、纺锤或倒金字塔）。

3.练习：根据给定特征，判断其对应的人口增长趋势（快速、缓慢、负增长）。

（三）探究活动二：聚焦中国——结构变迁的警示（预计时间：20分钟）

1.对比分析：教师分发或投影我国1990年、2010年、2020年（或最近年份）的人口金字塔图。学生小组合作，描述并对比这三幅图形态的显著变化（如1990年典型的增长型，底部较宽；2010年向纺锤型过渡，中间膨大；2020年底部收缩，顶部变宽）。

2.问题诊断：基于图形变化，引导学生推断我国当前面临的主要人口结构问题：

1.3.老龄化加剧：65岁及以上人口比例持续上升（顶部变宽）。讨论其对社会养老保障、医疗服务、劳动力供给带来的压力。

2.4.少子化趋势：低龄人口比例下降（底部收缩）。讨论其对未来教育体系、消费市场、创新活力的长期影响。

3.5.人口红利窗口变化：劳动年龄人口比例先升后降的变化。理解“人口红利”与“人口负债”的转换。

6.因果探究：讨论导致这些变化的主要原因（计划生育政策成效、经济发展教育水平提高导致生育观念改变、医疗卫生进步延长人均寿命等）。

（四）对策研讨：我们如何应对？（预计时间：5分钟）

学生头脑风暴：针对老龄化、少子化问题，国家、社会、家庭和个人可以有哪些应对措施？（如：完善养老服务体系、发展银发经济；制定鼓励生育的配套政策；加强职业教育与终身学习，提升劳动力质量；弘扬孝亲敬老文化等）。教师归纳，强调积极应对人口结构变化，将其挑战转化为推动社会进步的动力。

第6课时：走向“素质型”社会

（一）从“数量”到“素质”：观念的飞跃（预计时间：8分钟）

回顾前几课内容，指出在控制人口数量取得巨大成就、结构问题凸显的今天，中国人口发展的重点必然转向“提高人口素质”。提问：什么是“人口素质”？通常包括哪些方面？（身体、科学文化、思想道德素质）。本课聚焦科学文化素质。

（二）数据分析：我国人口素质的提升之路（预计时间：12分钟）

1.教师呈现一系列图表数据：我国文盲率变化图（从建国初80%以上降至极低水平）、每十万人中拥有大学文化程度人数变化图、研发人员数量及专利授权量增长图、主要劳动年龄人口平均受教育年限变化。

2.学生分析数据趋势，概括新中国成立以来，特别是改革开放后，我国人口科学文化素质取得的举世瞩目的巨大提升。

3.讨论：人口素质提升对国家发展（推动科技创新、产业升级、增强综合国力）和个人生活（提高就业竞争力、增加收入、改善生活品质）的积极意义。

（三）现象探究：人口流动的“推拉”之力（预计时间：15分钟）

1.感知流动：教师展示“春运”图片、城市外来务工者生活场景、大学生毕业求职流向数据等，引出“人口迁移流动”话题。

2.理论初探：学习人口迁移的“推拉理论”基本模型（迁出地的推力、迁入地的拉力）。

3.案例分析：以“农民工从四川农村到广东务工”或“大学毕业生留在一线城市发展”为例，小组讨论其中的“推力”因素（农村收入低、就业机会少、教育医疗资源不足等）和“拉力”因素（城市工资高、就业机会多、发展空间大、公共服务好等）。

4.影响辨析：辩证讨论大规模人口流动对迁出地（缓解人地矛盾、增加汇款收入，但可能造成人才流失、空心化）和迁入地（提供劳动力、促进经济活力，但可能增加公共设施压力、带来管理挑战）的双重影响。理解流动是社会发展的必然现象和重要动力。

（四）课堂总结：面向未来的人口发展观（预计时间：5分钟）

教师总结：中国的人口图景正在从“数量压力”转向“结构优化”和“素质提升”的新阶段。我们要用发展的、辩证的眼光看待人口问题，理解国家在调整生育政策、大力发展教育、推动区域协调发展等方面的战略布局，共同迎接从“人口大国”迈向“人才强国”的挑战与机遇。

专题四：单元总结与地理实践成果展示

第7课时：单元知识结构化与项目展示

（一）单元知识网络构建（预计时间：20分钟）

1.各小组领取一大张海报纸和彩笔。

2.围绕“中国的疆域与人口”核心主题，以思维导图、概念图、知识树等任意形式，自主构建本单元的知识结构图。要求体现知识间的逻辑联系（如位置影响环境，环境影响人口分布，人口状况影响政策…），并融入核心素养的体现点。

3.小组派代表展示并讲解其知识网络，分享构建逻辑。师生共同评议、补充，形成班级最优化、结构化的单元认知图谱，张贴于学习墙。

（二）“我身边的人口故事”调查报告分享会（预计时间：20分钟）

1.各小组或精选的个人代表，展示前期完成的家庭或社区人口小调查成果。形式可以多样化：PPT简报、访谈录音片段+文字摘要、手绘海报故事、数据图表+简短分析等。

2.分享内容包括：调查过程简述、获取的主要信息（数据或故事）、从中发现的人口变化现象（如家庭孩子数量减少、老人比例增加、家庭成员工作地变迁等）、自己的思考和感悟。

3.教师和其他学生进行提问和点评。教师着重引导学生将微观的个人家庭故事与宏观的国家人口发展趋势（少子化、老龄化、城镇化、素质提升）联系起来，感受地理知识与现实生活的紧密联系，体会地理实践力的价值。

（三）单元学习反思与评价（预计时间：5分钟）

学生完成简短的单元学习自我反思卡：“我在本单元学到的最重要的一个概念或观点是什么？”“哪个学习活动让我印象最深？为什么？”“我对自己在小组合作、读图分析、实践调查中的表现满意吗？有何改进之处？”教师回收反思卡，作为过程性评价的参考，并给予个别化反馈。

七、学习评价设计

本单元评价遵循“过程与结果并重、知识与素养共评、多元主体参与”的原则，设计立体化的评价方案。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂表现：观察记录学生在探究活动中的参与度、提问质量、合作精神、地理语言运用的准确性。

2.3.学习单/学案完成情况：检查各课时探究任务的完成质量