八年级上册《三峡》大单元视域下的文言文教学设计

八年级上册《三峡》大单元视域下的文言文教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课《三峡》选自统编版语文八年级上册第三单元，该单元以“山水之美”为人文主题，编选了描绘自然山水的古代诗文名篇。作为开篇之作，郦道元的《三峡》不仅是地理名著《水经注》中的精彩段落，更是一篇文笔简练、意境深远的写景散文典范。文章以不足二百字的篇幅，紧扣三峡四季特征，描绘了“七百里中”的雄奇险拔与清幽秀丽，展现了我国古代山水游记的独特魅力。其教学内容核心在于引导学生通过反复诵读，积累文言词汇，疏通文意；更在于品味文章凝练生动、富有韵律的语言，学习作者抓住特征、多角度描写景物的写作手法，并借助联想与想象，感受三峡的壮美风光，体会作者寄寓在文字中的情感与审美趣味。该文本兼具地理学的严谨与文学的空灵，是培养学生文言文阅读能力、审美鉴赏能力和文化传承意识的重要载体。

二、学情分析

【重要】授课对象为八年级学生。经过七年级的文言文学习，学生已具备一定的文言文语感，积累了一定数量的实词和虚词，能够借助注释和工具书初步疏通文意。然而，对文言文语言的精妙之处往往缺乏深度感知，容易停留在字面翻译层面。对于《三峡》这样一篇写景文言文，学生理解其大意不难，但难点在于体会作者如何通过精准的用词和独特的结构安排，将三峡不同季节的景物特征刻画得如此鲜明。此外，学生对郦道元“生在北方面写南方景”的特殊创作背景及其蕴含的文人情怀可能了解不足。因此，教学设计需在夯实文言基础的同时，引导学生沉入词语，涵泳品味，并通过创设情境、跨学科融合等方式，搭建起文本与生活、历史与现实之间的桥梁，激发学生的深度思考和情感共鸣。

三、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过诵读与品析，积累“略无”、“曦月”、“襄陵”、“素湍”、“属引”等文言词汇【高频考点】。体会文章句式骈散结合、节奏鲜明的特点，感受文言文的音韵之美。学习作者凝练精准、富有表现力的语言艺术。

2.思维发展与提升：通过梳理文章结构，理解先写山、后写水以及按水势特点（夏、春冬、秋）而非单纯季节顺序的构思逻辑【难点】。探究山水之间的内在联系，培养整体性思维。通过比较阅读和想象联想，提升形象思维和逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：通过想象画面、诵读涵泳，领略三峡四季不同的景物之美——山的雄壮美、夏水的奔放美、春冬的清幽美、秋日的凄婉美【热点】。学习作者正侧结合、动静相生、俯仰生姿的写景手法，并尝试运用到自己的写作实践中，进行创意表达。

4.文化传承与理解：了解《水经注》的文学与地理学价值，感受古代文人对祖国壮丽河山的热爱与歌颂。通过拓展郦道元的人生经历，引导学生感悟中国知识分子“读万卷书，行万里路”的治学精神与“竭力以养人”的家国情怀，增强文化自信。

四、教学重难点

1.【重点】反复诵读课文，读准字音、节奏，在诵读中整体感知内容。积累常用文言词语，借助注释疏通文意，理清文章脉络。

2.【难点】品味文章精练优美的语言，学习多角度、抓特征描写景物的方法。深入探究文章的结构艺术，特别是写山与写水的关系、四季顺序安排的匠心。

五、教学方法与准备

1.教学方法：诵读法（以读促悟）、情境创设法（借助多媒体创设视听情境）、合作探究法（小组研讨破解难点）、比较阅读法（引入相关史料或地理图示）。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含长江三峡高清风光视频、音频朗读、《水经注》相关背景资料及三峡古地图）。学生课前预习，借助工具书扫清生字词障碍，初步了解作者及《水经注》。

六、课时安排

2课时

七、教学实施过程

第一课时：读准音韵，疏通文脉——走进郦道元笔下的山水画卷

（一）导入新课，破“峡”解字

【基础】教师板书“峡”字，引导学生观察字形结构，思考：什么样的地形可以称之为“峡”？明确“两山夹水”谓之“峡”。山因水而灵秀，水因山而险峻。在中国广袤的大地上，长江三峡无疑是“峡”中极品。今天，让我们跟随北魏地理学家郦道元的生花妙笔，一起神游三峡，去感受那份跨越千年的山水之美。（板书课题及作者）

（二）初读感知，正音识韵

【基础】此环节旨在通过多层次朗读，扫清阅读障碍，初步建立文本印象。

1.自由朗读：学生放声自由朗读课文，要求借助注释和工具书，读准字音，圈画出疑难字词。教师巡视，个别指导。

2.指名朗读：请两名学生分别朗读，其余学生仔细聆听，从字音、停顿、流畅度等方面进行评价。教师适时纠正重点字音：【非常重要】阙（quē）、嶂（zhàng）、曦（xī）、襄（xiāng）、溯（sù）、湍（tuān）、巘（yǎn）、漱（shù）、属（zhǔ）。

3.听读范读：播放名家朗读音频或教师范读。要求学生边听边在脑海中初步勾勒画面，并标注出朗读的节奏和轻重音。如“自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日……”体会文章四字短语带来的整齐节奏与磅礴气势。

4.齐读感知：学生齐读全文，力求读准字音，读出节奏，初步感受文章的音韵美和气韵流转。

（三）疏通文意，积累词句

【重要】【高频考点】此环节以学生自主合作学习为主，教师点拨重点、难点，扎实落实文言基础知识。

1.自主译读：学生结合注释，尝试口头翻译全文，用笔标出不能理解的词句。

2.小组合作：以四人小组为单位，交流各自的疑难，互助解答。重点讨论以下经典实词和虚词的用法：【非常重要】

1.3.通假字：“略无阙处”（“阙”同“缺”，空隙、缺口）。

2.4.一词多义：“自三峡七百里中”（于，这里是“在”的意思）、“自非亭午夜分”（如果）。

3.5.词类活用：“虽乘奔御风”（动词用作名词，飞奔的马）、“回清倒影”（形容词用作名词，清波）。

4.6.古今异义：“或王命急宣”（古义：有时。今义：或者，或许）、“良多趣味”（古义：甚，很。今义：好）。

7.难点突破：教师针对小组内未能解决的共性问题进行集中讲解。重点引导学生关注特殊句式，如省略句（“清荣峻茂”省略了主语“水、树、山、草”）、倒装句等，帮助学生准确理解文意。

8.梳理脉络：在理解文意的基础上，引导学生思考并概括文章的主要内容。

提问：郦道元笔下的三峡，主要写了哪些方面的景物？是按什么顺序组织的？

明确：先总写三峡的山势（第一段），后分写三峡四季的水景（夏、春冬、秋）。这是一种“先总体，后局部；先静态，后动态；先主景，后次景”的清晰结构。【重要】板书：山（两岸连山，隐天蔽日）——水：夏（凶猛湍急）、春冬（清幽秀美）、秋（凄清萧瑟）。

（四）课堂小结与作业

总结本课时所学，强调重点文言词汇的积累。布置作业：背诵全文，并根据自己对课文的理解，用现代汉语改写一段你最喜欢的季节的三峡风光。

第二课时：涵泳品味，解密手法——探寻山水文字的无穷魅力

（一）检查导入，诵读入情

【基础】通过抽查背诵或指名背诵，检查第一课时学习效果。随后，请几位学生带着自己对不同季节三峡的理解，有感情地朗读课文相应段落，进入文本赏析环节。

（二）精读赏析，探究手法

【非常重要】【难点】【热点】本环节是教学的核心，围绕“郦道元为何被张岱称为‘古来记山水手，太上郦道元’”这一主问题，引导学生深入文本，从多个维度探究其写景艺术。

1.探究一：山为水骨，匠心独运——为何先写山？

引导学生思考：题目是《三峡》，重点应是水，为何开篇大篇幅写山？能否删去第一段？

学生小组讨论后明确：【非常重要】写山是为写水做铺垫，二者存在内在因果逻辑。因为“两岸连山，略无阙处”，所以水道被约束，江水无处泄，故夏水能“襄陵”；因为“重岩叠嶂，隐天蔽日”，所以峡谷幽深，非正午半夜不见日月，这为后文写春冬之时“回清倒影”的清澈和秋季“林寒涧肃”的阴冷提供了环境基础。山是水的骨架，水因山而赋形，有了山的险峻，才显出水的湍急与多姿。这正是郦道元结构安排的高明之处。

2.探究二：循水为序，独具慧眼——为何不按四季顺序写？

提问：写四季风光，通常按春夏秋冬的顺序，本文为何先写夏水，再写春冬，最后写秋？

学生讨论后教师总结：【重要】这是根据三峡水势的特征来安排的，而非机械遵循时间顺序。夏水最盛、最急、最为壮观（奔放美），最具代表性，故最先写，给人留下深刻印象。春冬二季水势相接，景象相似，都是水退潭清、山水相映的清幽美，故合在一起写。而秋水枯瘦，林寒涧肃，呈现的是一种凄清美，故殿后。这样安排使得文章波澜起伏，重点突出，更能展现三峡四季不同的神韵。

3.探究三：多法并举，绘形绘神——作者用了哪些高明的写景手法？

此环节要求学生从文中找出具体语句，进行品析。

1.4.正侧结合：【重要】写山“两岸连山，略无阙处”是正面描写，“自非亭午夜分，不见曦月”是侧面烘托，极言山之高峻。写夏水“夏水襄陵，沿溯阻绝”是正面描写，“朝发白帝，暮到江陵……虽乘奔御风，不以疾也”是侧面烘托（并运用夸张），极言水之湍急。【高频考点】

2.5.动静相生：【非常重要】“素湍绿潭，回清倒影”一句中，“素湍”（激起白色浪花的急流）是动，“绿潭”是静；“回清”（回旋的清波）是动，“倒影”是静。动静结合，画面感极强。又如“绝巘多生怪柏”（静）与“悬泉瀑布，飞漱其间”（动）相映成趣。

3.6.色彩点染：文章虽惜墨如金，却色彩分明。“素湍”配“绿潭”，“怪柏”映青山，悬泉如白练，构成了一幅清新淡雅而又不失明丽的水墨山水图。

4.7.视听结合：夏季的视觉冲击，春冬的视觉享受，秋季则加入了听觉元素——“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，以声衬寂，更显秋峡的幽深与凄清。最后引用渔歌，将自然之景与人的情感融为一体，余音袅袅，意境悠远。

（三）拓展延伸，跨学科融合

【热点】引入地理和历史学科视角，加深对文本的理解。

1.出示“三峡水域古地图”和“现代三峡库区示意图”，结合文中“朝发白帝，暮到江陵”的描述，让学生计算距离，直观感受“虽乘奔御风，不以疾也”的夸张与真实。【重要】同时指出，郦道元并未亲历三峡，其描述综合了文献与想象，引出“神游”的创作方式，激发学生对“读万卷书，行万里路”的思考。

2.引入郦道元生平：简要介绍郦道元为官刚正、最终为国殉难的事迹。引导学生思考，一个一生未到南方的人，为何能把三峡写得如此传神？从而引出“水德含和，变通在我”的深层理解。郦道元笔下的水，不仅是自然之水，更是融入了他的精神追求和对民生疾苦（如渔歌所体现）的体察，这使得文章超越了单纯的地理记载，具有了永恒的人文温度。

（四）课堂小结与创意表达

【基础】总结全文的写景艺术与思想内涵，再次强调《三峡》作为山水经典的文学地位。布置课后小练笔：学习《三峡》的写法，运用至少两种写景手法（如正侧结合、动静相生），描绘你家乡的一处景物，题目自拟，要求语言精练，特征鲜明。

八、板书设计

（采用提纲式与艺术化结合，力求清晰美观）

左侧：三峡（郦道元）

├─山：连绵高峻(铺垫)

└─水：┬─夏水──奔放美(动、正面、侧面)

├─春冬──清幽美(静动结合、色彩)

└─秋季──凄婉美(视听、引用)

右侧：【写景密钥】

*结构：先山后水，因水布篇

*手法：正侧结合，动静相生

*语言：骈散结合，凝练传神

*情感：寄情山水，人文关