人教PEP版三年级下册Unit 2 My Family单元整体教学设计

人教PEP版三年级下册Unit2MyFamily单元整体教学设计

单元整体解读：理念、内容与路径

一、单元内涵解析(What)

本单元以“家庭”为核心主题，隶属于“人与社会”及“人与自我”的范畴。其知识内核由以下三方面有机构成：

1.词汇体系：聚焦家庭成员称谓，构成一个基础语义场。核心词汇包括：father(dad),mother(mom),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。其中，man/woman为描述性词汇，为介绍家人提供支持；口语化称谓(dad,mom,grandma,grandpa)与正式称谓的对应关系，初步渗透语言的社会性与情境性。

2.句法结构：本单元的核心功能是“介绍与辨认”。主要句型为：

1.3.介绍他人：Thisismy...

(单数)

2.4.询问与应答：—Who’sthatman/woman?—He’s/She’smy...

以及—Ishe/sheyour...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

这些句型构成了从陈述到问答，从单一指认到验证推测的语言技能链。

5.语篇与文化：对话与故事发生在家庭聚会、观看家庭相册等真实或准真实情境中。文化内涵体现在：1)中西家庭称谓的共通性与差异性（如英语中祖父/外祖父统称grandfather）；2)家庭情感的表达方式；3)通过“家庭树”的概念，初步接触家庭代际结构与关系可视化表达。

二、教学价值定位(Why)

本单元的教学价值超越语言知识本身，是落实英语课程核心素养的关键载体：

1.语言能力：在“介绍家人”的真实交际驱动下，整合性发展学生的听（听懂询问）、说（自我介绍与问答）、读（读懂对话与配图故事）、看（观察家庭照片或视频中的人物关系）的技能。

2.文化意识：引导学生感知家庭温暖，理解家庭角色的多元与关爱，初步建立家庭认同感。通过对比，开放性地了解不同文化背景下的家庭构成与称呼习惯。

3.思维品质：在辨认照片中人物、根据线索猜测家庭成员关系(Isheyour...?

)的过程中，发展学生的观察、推理、判断等逻辑思维能力。

4.学习能力：鼓励学生利用家庭照片等个性化资源进行学习，培养学生将学习与个人生活经验相链接的意识和能力；通过小组合作完成家庭海报等活动，发展协作探究能力。

三、学习路径设计(How)

遵循“整体输入、分层推进、综合输出”的单元整体教学逻辑，本单元设计为“一个核心任务贯穿，三个学习阶段递进”的模式。

1.核心驱动任务：筹办一场“MyLovelyFamily”班级家庭文化博览会。最终产出为：个人家庭海报/立体家庭树，并配以1-2分钟的现场或录制的英文介绍。

2.三阶段路径：

1.3.感知建构阶段(Period1-2)：在情境中初步认知家庭成员词汇与核心句型Thisis.../Who‘sthat...?

，能进行简单的指认与介绍。

2.4.内化整合阶段(Period3-4)：深化句型学习(Ishe/she...?

)，在游戏、角色扮演等活动中灵活运用句型，并开始构思个人家庭介绍初稿。

3.5.迁移创新阶段(Period5-6)：整合单元知识，借助评价量规，完成并展示“家庭文化博览会”核心任务，实现语言的综合运用与文化的创造性表达。

单元教学目标

1.能够听、说、认读本单元关于家庭成员的核心词汇。

2.能够在真实或模拟的情境中，运用Thisismy...

，Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...

，Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

等句型流畅地介绍和询问家庭成员。

3.能够理解并朗读本单元的主情景对话、核心句型对话以及故事，并尝试进行角色扮演。

4.能够通过制作“家庭树”或家庭海报，整合语言进行书面与口头介绍，加深对家庭结构的理解，表达对家人的情感。

5.通过本单元学习，激发对家庭生活的热爱，并初步建立用英语介绍个人生活的兴趣与自信。

单元课时规划(共6课时)

1.Period1:MeetMyFamily(ALet‘stalkLet’slearn)-词汇与句型初步感知，学习介绍父母。

2.Period2:ABigFamilyParty(BLet‘stalkLet’slearn)-拓展至祖父母、兄弟姐妹，学习询问与回答Who‘sthat...?

3.Period3:GuessWho!(BStarttoreadLet’scheck)-通过阅读和听力活动，巩固与辨析家庭成员关系，学习一般疑问句问答。

4.Period4:StoryTime:Zoom‘sFamily(CStorytime)-通过趣味故事拓展语境，复习巩固，提升兴趣。

5.Period5:ProjectWorkshop:MyFamilyTree(项目工作坊)-指导完成“家庭文化博览会”个人作品。

6.Period6:OurFamilyCultureFair(单元成果展示与评价)-展示、交流与评价。

分课时教学实施详案

Period1:MeetMyFamily

课时目标：

1.能听懂、会说、认读词汇：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.能在观看家庭相册的情境中，理解并运用句型Thisismy...

介绍父母，并用He’s/She’s...

回应Who‘sthatman/woman?

的询问。

3.能初步感知中英文家庭称呼的差异与亲昵形式。

教学重难点：

1.重点：词汇与句型Thisismydad/mom.

的掌握。

2.难点：man/woman

与he/she

的对应及运用；dad/mom

作为独立称呼与father/mother

作为介绍用语的语用区分。

教学准备：教师家庭照片(PPT)、单词卡、Mike和ChenJie头饰、点读机或音频、学生自带全家福(电子或纸质)。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活已知)

1.GreetingSinging:师生问候后，共同演唱上册学过的歌曲Hello!

或Howareyou?

，快速进入英语氛围。

2.MemoryLane:教师呈现Unit1中Mike,ChenJie等人物图片，提问：“Who‘sthisboy/girl?”复习Thisis...

句型。自然过渡：“Theyareourfriends.Today,theywillshowustheirfamilies.”

3.揭示主题:播放一段温馨的、无对话的家庭短视频（包含父母与孩子互动的场景），教师配音：“Familyisfulloflove.Let’smeetthefamily!”

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)

1.情境切入，整体输入:

1.2.播放A部分Let‘stalk对话视频，学生第一遍观看，回答整体性问题：“Wherearethey?(Athome.)Whataretheylookingat?(Afamilyphoto.)”

2.3.第二遍观看，引导学生注意：ChenJie是如何介绍照片中人物的？(Thisismy...

)

4.词汇解构，音形义结合:

1.5.教师出示自己父亲的照片，用夸张的口型与清晰的语言说：“Look!Thisisaman.Heismyfather.Icallhimdad.”同时呈现单词卡father(dad)和man。采用“自然拼读法”引导学生尝试拼读：f-a-ther,d-a-d。

2.6.同样方式引出mother(mom)和woman。通过对比图片（多位男性/女性），强化man/woman

的概念。

3.7.游戏：闪电出示：快速闪现单词卡或照片，学生抢读。巩固音义联系。

8.句型聚焦，功能初建:

1.9.回归对话，聚焦核心句Thisismydad.

和问答句—Who’sthatwoman?—She‘smymother.

2.10.机械性操练：利用单词卡，教师指图，学生集体、分组、个别操练Thisismy(father/mother).

3.11.意义性操练：教师指向照片中另一位男士/女士，引导问：“Who’sthatman/woman?”引导学生用He’s/She‘smy...

回答。强调he

对应man/father

，she

对应woman/mother

。

12.对话模仿，角色体验:

1.13.学生打开课本，听音、指读、模仿对话，注意模仿语音语调。

2.14.小组分角色朗读（Mike,ChenJie,旁白）。

3.15.邀请几组学生戴上头饰进行角色扮演。

Step3:ProductionExtension(综合运用，联系生活)

1.MyPhotoAlbum:

1.2.教师示范：出示自己的家庭照片，用Thisismydad.Thisismymom.Thisisme.

进行介绍。

2.3.学生活动：拿出自己的全家福，在小组内轮流进行介绍。鼓励使用dad/mom

。

3.4.语言支架：“Hello!Lookatmyfamily.Thisismy...(dad).Thisismy...(mom).Ilovemyfamily.”

5.GalleryWalk(画廊漫步):

1.6.部分学生将照片贴在黑板上或放在桌上，形成“照片墙”。其他学生走动参观，教师或学生代表可指着一幅照片问：“Who‘sthatman/woman?”由照片主人或知道答案的同学回答。

Step4:SummaryHomework(总结评价，布置作业)

1.小结：师生共同总结本课所学单词和句子。教师渗透情感：“Wehaveafatherandamother.Theyloveus.Welovethem.”

2.评价：观察学生在小组活动中的参与度和语言输出，给予口头表扬或贴纸奖励。

3.作业：

1.4.基础性：听读A部分对话和单词至少5遍。

2.5.实践性：用Thisismy...

向家人介绍今天学的英语单词（指着爸爸说“dad”，妈妈说“mom”）。

3.6.准备性：选择一张最喜欢的全家福，准备下节课使用。

Period2:ABigFamilyParty

课时目标：

1.能听、说、认读词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

2.能在家庭聚会的情境中，熟练运用Who’sthatman/woman/boy/girl?He‘s/She’smy...

来询问和介绍家庭成员。

3.能理解并表演B部分核心对话。

教学重难点：

1.重点：新增家庭成员词汇及Who’sthat...?

句型的问答。

2.难点：grandfather/grandmother

与grandpa/grandma

的用法区别；根据照片中人物年龄、特征准确使用man/woman/boy/girl

提问。

教学准备：Sarah一家家庭聚会情境图（PPT）、单词卡、家庭角色头饰或胸卡、歌曲FingerFamily

资源。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision

1.歌曲激趣：播放并教授歌曲FingerFamily(DaddyFinger)

，通过手指操复习daddy,mommy

，并自然引出brother,sister

。

2.快问快答：教师迅速出示Period1的单词卡或家庭照片局部，学生快速说出father/mother/dad/mom

或回答He’s/She‘smy...

。

Step2:Presentation

1.创设情境：呈现Sarah家举办家庭聚会的图片，人物有祖父母、父母、兄弟姐妹等。“Sarahishavingafamilyparty.Manyfamilymembersarehere.Let’sgoandsee!”

2.词汇新授：

1.3.图一（祖父）：教师指图：“Look!Thatmanisold.HeisSarah‘sgrandfather.Sarahcallshimgrandpa.”板书并教读。

2.4.图二（祖母）：同样方式引出grandmother(grandma)。

3.5.图三（哥哥/弟弟）：指着一个男孩：“HeisnotSarah.HeisSarah’sbrother.”

4.6.图四（姐姐/妹妹）：引出sister。

5.7.词汇巩固游戏：听音寻人：教师说单词，学生在情境图上快速指出对应人物。

8.句型深化：

1.9.教师指向聚会图中较远的人物，问：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”引导学生用He’s/She‘sSarah’sgrandpa/grandma/brother/sister.”回答。强调询问远处或照片中的人物用

that`。

2.10.播放BLet‘stalk视频，学生观看并找出Sarah是如何介绍Amy的(Who’sthatgirl?She‘smysister.

)。

Step3:Practice

1.句型操练链：

1.2.机械链：教师指图问，学生集体答。然后学生两两问答。

2.3.游戏：猜测明星家庭：出示学生熟悉的动画片或儿童节目中一家人的图片（如小猪佩奇一家），遮盖部分人物，进行Who’sthat...?

的问答猜测。

4.对话巩固：

1.5.听音、跟读、模仿BLet‘stalk对话。

2.6.角色扮演升级：提供更多家庭成员头饰（如grandpa,grandma,brother），让学生在小组内扩充对话内容，进行表演。

Step4:Production

1.任务：FamilyPartyInterview(家庭聚会小记者)：

1.2.学生四人一组。一人扮演Sarah，持有“家庭聚会”图片。其余三人扮演小记者，轮流用Who‘sthat...?

询问图中的家庭成员，Sarah进行回答。

2.3.语言支持板提供所有词汇和句型支架。

4.拓展：Let’sChant：

1.5.利用BLet‘schant部分，或教师自编歌谣，如：Grandpa,grandpa,who’sthatman?He‘smygrandpa.Yes,yes,yes!

边拍手边唱，增强韵律感。

Step5:SummaryHomework

1.小结：利用家庭树简图，梳理本单元已学的家庭成员词汇。

2.作业：

1.3.基础性：听读B部分对话和单词。

2.4.实践性：画一画自己的“小家庭树”（至少包含父母和自己，鼓励加上兄弟姐妹或祖父母），并尝试给每个人物贴上英文标签。

3.5.拓展性：尝试用Who‘sthat...?

提问家里的照片或询问父母关于家人的信息。

Period3:GuessWho!

课时目标：

1.能通过阅读活动，巩固家庭成员词汇，理解句子Thisismy...

和He/Sheis...

的意义。

2.能听懂关于家庭成员关系的简短对话，并完成相应的听力练习。

3.能运用一般疑问句Ishe/sheyour...?

及回答Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

来猜测和确认家庭成员关系。

教学重难点：

1.重点：阅读理解与听力技能的训练；一般疑问句的初步学习。

2.难点：听力中人物关系的快速辨别；一般疑问句的升降调及否定回答。

教学准备：阅读材料放大图、听力材料（可自制扩展）、家庭关系猜谜卡片、评价印章。

教学过程：

Step1:Warm-up

1.家庭树分享：邀请几位学生展示上节课画的“小家庭树”，并用Thisismy...

简单介绍。

2.头脑风暴：在黑板上画出FamilyTree主干，学生说出已知的所有家庭成员单词，教师补充张贴。

Step2:StarttoRead(阅读启航)

1.读前预测：出示Starttoread部分的四幅小图，但不显示文字。让学生用中文或简单英语说说每幅图可能的关系。

2.图文匹配：学生独立阅读四句话，将句子与图片连线。完成后，同桌互相检查。

3.阅读验证：教师引导全班核对答案，并请学生读出句子。提问细节：“Inpicture1,whois‘she’?(Themother.)”

4.朗读指导：指导学生用手指读，注意sightwords（如this,is,my,he,she）的认读流利度。

Step3:Let‘sCheck(听力检测)

1.听前准备：引导学生观察听力部分的图片，讨论：“Whatcanyouseeineachpicture?(Afamilyphoto.)Whoareinthephotos?(Man,woman,boy,girl...)”预测可能听到的内容。

2.听力任务一：播放第一遍录音，完成Numberthepictures（标号）任务。核对答案时，要求学生说出判断依据，如：“InPicture1,Ihear‘father’and‘mother’.”

3.听力任务二：播放第二遍录音，完成Listenandmatch（连线）任务。此任务涉及更多人物关系，教师需关注学生是否区分he/she

。

4.听力策略指导：强调听关键信息（称谓词father,sister

等）和代词（he,she

）。

Step4:NewStructureExploration(新句型探究)

1.情境创设：教师出示一张自己与一位年龄相仿异性的合影（可以是同事、朋友），学生可能会好奇。教师引导：“Youmayask:Isheyourfather?(No!)Isheyourbrother?(Maybe!)”引出问句Isheyourbrother?

2.句型呈现与操练：

1.3.板书Isheyourbrother?

并示范升调。呈现肯定回答Yes,heis.

和否定回答No,heisn’t.

（强调isn’t

的读音）。

2.4.替换练习：用Issheyourmother/sister/grandma?

等进行全班、小组问答。

3.5.游戏：20Questions(猜猜他/她是谁)：一位学生心里想好一位本班同学都知道的公共人物（如校长、某科任老师）或一位家庭成员（需提前告知教师）。其他学生用Ishe/sheaman/woman?Ishe/sheyour...?

提问，最多20个问题内猜出。

Step5:IntegratedPractice(综合练习)

活动：FamilyRiddleCard(家庭谜语卡)

1.教师准备一些卡片，每张描述一个家庭成员，如：“Sheisawoman.Sheisold.Sheismymother‘smother.Whoisshe?”

2.学生抽卡，朗读谜面，其他学生用Issheyourgrandma?

等句型猜测。

3.小组内仿照制作谜语卡，互相提问。

Step6:SummaryHomework

1.小结：回顾今天加强的阅读、听力技能和新学的猜谜句型。

2.作业：

1.3.基础性：完成练习册相关阅读与听力练习。

2.4.应用性：用Ishe/sheyour...?

的问句形式，就自己的家庭照片考考父母或朋友。

3.5.项目准备：开始思考“MyFamilyTree”海报需要哪些材料（照片、图画、彩纸等）。

Period4:StoryTime:Zoom‘sFamily

课时目标：

1.能借助图片和教师的引导，理解Storytime的故事内容。

2.能在语境中复习巩固本单元的核心词汇和句型，感受故事的趣味性。

3.能模仿并朗读故事，愿意尝试角色表演。

4.能通过故事结局，感受家庭的幽默与温情。

教学重难点：

1.重点：理解故事大意，享受阅读乐趣。

2.难点：部分新语境词的理解（如actlike

，waitaminute

）；故事寓意的体会。

教学准备：Storytime动画视频、角色头饰（Zoom,Zip,Mother,Father）、句子条、动物家庭图片（拓展用）。

教学过程：

Step1:Warm-upPre-story

1.歌曲热身：唱FingerFamily

或自编家庭成员歌曲。

2.头脑风暴：“Whatcanyoudowithyourfamily?”引出一些动词短语，如playgames

,eatdinner

,takephotos

等。

3.封面导读：出示故事封面，提问：“Whodoyousee?(ZoomandZip.)Whataretheydoing?(Lookingataphotoalbum.)Canyouguesswhattheyaretalkingabout?(Family.)”

Step2:While-story(故事理解)

1.整体观看：播放故事动画，学生静观，理解大意。提问：“Whataretheytalkingabout?(Zoom‘sfamilyphoto.)”

2.分段细读：

1.3.图1-2：Zoom介绍父母。复习Thisismymother/father.

教师可模仿Zoom妈妈的语气，增加趣味。

2.4.图3：Zoom说Iactlikemyfather.

教师做动作（如模仿父亲看报纸、走路的样子）帮助学生理解actlike

。

3.5.图4：Zip的疑问Waitaminute!

和Isthisyourfather?

这是故事转折点。让学生猜测Zip为什么这么问。

4.6.图5-6：揭示真相——照片里是“狗爸爸”。处理生词puppy

。引导学生观察Zoom的表情从自信到尴尬。

5.7.图7：幽默结局。让学生说说为什么Zoom会弄错。

8.听音跟读：学生打开书，听录音，指读故事。教师指导模仿角色的语音语调，特别是Zoom的得意和Zip的疑惑。

Step3:Post-story(故事后续)

1.角色扮演：

1.2.小组内分角色朗读。

2.3.提供头饰，鼓励学生进行表演。对能力强的组，鼓励他们增加动作和表情。

4.故事讨论：

1.5.“WhydidZoommakethemistake?”(Helookslikethepuppy?Helovesthepuppyasfamily?)

2.6.“Doyouthinkit’sfunny?Doyouloveyourpet?”联系生活，渗透动物也是家庭一员的观念（视文化接受度）。

7.拓展想象：如果Zoom有一张真正的全家福，他会怎么介绍？请学生帮Zoom画一张新的全家福（包括爸爸、妈妈、Zoom和puppy），并配上一句介绍。

Step4:SummaryHomework

1.小结：故事不仅复习了家庭用语，还带来了欢乐和思考。

2.作业：

1.3.必做：给家人讲述Zoom的故事，并表演其中一段。

2.4.选做：画一幅自己家的趣味全家福（可以包括宠物），并准备一句话介绍。

Period5:ProjectWorkshop:MyFamilyTree

课时目标：

1.能综合运用本单元所学词汇与句型，构思并初步制作个人家庭树或家庭海报。

2.能在教师提供的语言支架和评价标准指导下，进行初步的口头介绍准备。

3.能在小组协作中，相互学习，完善自己的作品。

教学重难点：

1.重点：整合语言知识与美术创作，完成项目作品。

2.难点：如何有条理、有感情地进行连贯的口头介绍；作品的个性化与创意表达。

教学准备：各种家庭树范例（PPT）、海报制作材料（彩纸、胶水、剪刀、照片/自画像等）、语言支架海报、项目评价量规（简化版）、轻音乐。

教学过程：

Step1:ProjectLaunch(项目发布)

1.情境再现：回顾本单元学习历程，重申核心任务：“Our‘MyLovelyFamily’CultureFairiscoming!Todayisourworkshopday.Let’screateourownfamilymasterpieces!”

2.范例赏析：展示多种风格的家庭树/海报（手绘、照片粘贴、电子版打印等），分析其构成要素：标题、家庭成员形象、关系线、英文标签/介绍句。

3.明确要求与标准：出示简明的评价量规（海报版），包含：

1.4.内容(Content):有标题，包含至少3位家庭成员，信息正确。

2.5.语言(Language):使用本单元所学单词和至少2-3句英文句子（如Thisismy...

He/Sheis...

Ilove...

）。

3.6.设计(Design):整洁、美观、有创意。

4.7.介绍(Presentation):能指着作品进行简单介绍。

Step2:PlanningDrafting(规划与草稿)

1.个人构思：学生思考：我想做什么形式？（树形、心形、房子形？）我要介绍哪些家人？写哪些句子？

2.语言支架支持：教师在黑板上张贴“句子银行”：

1.3.Hello!/Goodmorning/afternoon.

2.4.Thisismyfamilytree/postcard.

3.5.Look!Thisismy...(father/dad).

Thisismy...(mother/mom).

Thisisme!

4.6.Heis/Sheistall/kind...(可选拓展)

5.7.Ilovemyfather/mother/grandpa...

6.8.Ilovemyfamily.Thankyou!

9.起草与咨询：学生在草稿纸上画出设计草图，并写下计划使用的句子。教师巡视，提供一对一语言或设计指导。鼓励学生之间互相提问、给建议。

Step3:CreatingRehearsing(创作与排练)

1.动手制作：播放轻音乐，学生领取材料，开始正式制作。教师继续巡视，协助解决技术问题，鼓励创意。

2.同步排练：鼓励学生边做边小声练习介绍自己的作品。教师可邀请几位进度快的学生进行“迷你彩排”，给予针对性反馈（如：声音大一点，指着对应的人说等）。

Step6:SummaryHomework

1.小结：展示部分已完成或进展良好的作品，给予表扬。提醒未完成的学生利用课后时间完成。

2.作业：

1.3.完成作品：完善家庭树/海报。

2.4.练习介绍：对照作品，练习5-6句话的介绍，力求熟练、自信。

3.5.准备展示：准备明天的博览会展示（可以思考如何摆放作品，如何与参观者互动）。

Period6:OurFamilyCultureFair

课时目标：

1.能自信、流畅地向同学和老师介绍自己的家庭树/海报。

2.能认真倾听他人的介绍，并就家庭成员进行简单的互动问答。

3.能根据评价量规进行简单的自评与互评，享受学习成果带来的成就感。

4.深化对家庭的理解与热爱，感受英语学习的实际用途。

教学准备：布置好的展示区（课桌拼成展台）、学生作品、评价贴纸（笑脸、星星等）、摄像机（可选，用于记录）、家长邀请函（如果条件允许）、背景音乐、小奖品。

教学过程：

Step1:FairOpening(博览会开幕)

1.氛围营造：教室布置成展厅，播放温馨的英文家庭歌曲。教师作为主持人，热情宣布：“WelcometoourClass‘MyLovelyFamily’CultureFair!Today,let’sshareourfamiliesandourlove!”

2.流程说明：介绍活动流