学校干部评课的技术

学校干部评课的技术干部评课是有方法策略的，认真研究就会发现其中的规律、技术。第一，哲学式追问。在叙述课堂所发生的事实的基础上，进行概括归类；在归类的基础上，评课者可以针对教学发出哲学式追问，如：数学是什么？语文学习是什么？知识是什么？知识是工具，还是目标？学生是什么？学生是学习的主体，但什么时候、什么情况下学生才真正成为学习主体？手段是什么？是目标？是目的？教师是什么？教师凭什么引领学生？怎么引领？课堂是什么？通过一连串的追问，结合课堂实际发生的事实，引导执教老师回归原点去思考，评课者自己结合对课堂的观察，结合自己的教学经验，尝试做出自己相应的回答，给予执教老师以启发。第二，学生视角。即站在学生角度观课评课。只有站在学生角度思考，才能知道学习的真相，才知道到底应该怎么教，教得怎么样。学生应知晓这堂课的主要目标，学生要干什么，达成什么，教师不告诉学生目标，学生糊里糊涂跟着老师走，几无所获。学生应知晓老师的指令到底何意？教师给学生发出的信息、指令要具体明确，比如让学生填表，教师就应该告诉学生为什么要填这个表，这个表的意义何在，并安民告示，让学生在多少时间完成填表的工作，计时计分，提前的，给予奖励。教师的课堂教学指令常常含义不明，老师在课堂上提出问题，却自问自答。学生不明白教师的指令到底何意？到底要不要我们思考、要不要我们回答？似问似答，非问非答，说是问题，但又不要学生思考，甚至无需学生回答；说不是问题，它常常以问话的方式出现。问题常常细碎化，几十个问题中什么是核心问题？学生无法建立整体概念。课堂是师生之间的互动对话，对话就要有来有往，清晰明确，模模糊糊的话语方式，导致学生糊里糊涂的学习结果。学生应知晓课的逻辑关系、逻辑脉络，也就是说教学内容要结构化。为什么要结构化？结构化的目的在于方便学生理解，方便学生掌握，结构化可以利用思维导图，把一堆的内容条理化，理清楚，把它们之间的关系梳理清楚。对学生来说，应该有所挑战，整堂课教师没有提出让学生深度思考的问题，学生完全停留在浅表层面上的信息筛选，缺乏有质量的问题，对学生而言就缺乏挑战，学生情绪容易疲乏，容易瞌睡。正确的做法是浅层次的信息筛选和深层次的问题应交互进行，张弛有度，难易有度，节奏感明快，学生学习积极性会比较高。学生应知道教师评价、好恶的原因，有些课，教师对学生的某个回答会做出极富夸张的表扬，但问题的关键是教师并未对此做出相应的解释，导致学生根本没有明白为什么这个问题非常好，好在哪里。第三，观察学生。观课评课，许多人都把视点落在执教的老师身上，或者主要观察教师，其实课堂到底如何，只要看看课堂中的学生表现，就能说明问题。学生该听的听进去没有？学生该说的说到位没有？学生该想的想到底没有？学生该做的做完了没有？请注意我在动词后都加上了表示程度的词语“听进去”“说到位”“想到底”“做完了”，这些词语都表明了所谓高效课堂、所谓深度教学的结果如何、效度如何。学生学习后是否增值，据此就可以评课，因为课堂中学生的行为表现客观上都是教师教学行为影响的结果。华东师大崔允漷教授认为，课堂学习的值包括：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。一堂课下来，学生是否增加的学习的愿望；学生是否掌握了一些学习方法；学生是否学到了新的知识或技能；无论学习方法，还是知识技能，是否都是有意义的。以此我们就可以评价这堂课的成功还是失败、意义及其问题。干部评课是一种教学临床诊断性评课。李海林阐述了评课的基本流程：我们看到课堂里学生、老师在做什么(课堂事实描述)；从我们看到的事实出发，推断：在课堂里，老师实际上在教什么、学生实际上在学什么(教学内容推断)；学生学到了什么，因而他们发生了什么改变(有什么教学效果)；这堂课，我们的目的是让学生发生这样的改变吗(