体育教学论第一章绪论-第五章体育教学原则

体育教学论汇报人：某某某汇报时间：2026.X.X第一章绪论

第一节体育教学论小史

一、体育教学论的发端与形成1.德国人拉特克在1612年“奏书”中称新的教学技术为“教学论”，着眼于研究如何教，如何使人们最容易最有效地掌握知识和提高教养。2.捷克的教育家夸美纽斯

1632年《大教学论》把“教学论”定义为“教授术”，它是一种艺术。（目的是寻求并找出一种教学的方法，可以少教多学）3.十八世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐继承夸美纽斯和卢梭的思想构建了以教学方法和教学技术为中心的教学论。4.德国人赫尔巴特提出以课堂教授为中心的教学论思想，这是夸美纽斯传统教学论思想的继承。5.苏联凯洛夫的教学论理论对我国教育产生了深远的影响。

二、古代体育教学的雏形

六艺：礼、乐、射、御、书、数中的“乐”、“射”、“御”含有体育成分希腊的骑士的七技骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗也与体育密切相关这时候有教学方法，但鲜有教学理论。三、近代体育教学论问题研究的起步

夸美纽斯和洛克

自然体育思想的代表人物。主张课外体育活动。主要内容是田径、游泳、游戏、网球、舞蹈、骑马等

↓卢梭

体育课堂教学和班级授课制的创始人。主要内容：田径、体操、网球、足球、台球和射箭↓古兹姆斯体操的分类↓裴斯塔洛齐发展教学内容、组织形式和方法四、现代体育教学理论研究与发展概述参见p4毛泽东《体育之研究》恽代英《学校体育之研究》《三段教学》等1903年《奏定学堂章程》以法规形式确定了体育课为必修课。这是我国近代体育教学的真正起步。第二节体育教学的诸要素

结合“体育教学全景图”进行分析

1学生是体育教学中的主体因素2教师是体育教学中的主导因素3体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素4体育教学内容是实现体育教学目的的媒介和载体5体育教学过程是实现体育教学目的的中心环节6体育教学环境是影响体育教学效果的氛围和条件7体育教学方法是达成体育教学目标的途径和手段8体育教学评价是调节体育教学过程的标尺二、体育教学基本要素与本教材的关系参见P9三、本教材对体育教学论的定义体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。第三节学习体育教学论的意义和要点

一、学习体育教学论的意义（一）清晰而正确地辨别各种体育教学现象（二）统一有关体育教学的概念和术语（三）把握基本要素，概观地认识体育教学本质（四）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践（五）掌握体育教学方法，提高教学技能（六）推动体育教学研究、完善体育教学理论二、学习体育教学论时的注意事项

（一）要带着问题进行学习（二）要注意掌握基本概念和基本原理（三）要结合体育教学实践进行学习（四）要结合运动专项进行学习（五）要仔细理解教学范例，并能举一反三

思考题：P13第1-5题。第二章体育教学目标第一节体育教学目标概述一、体育教学目标及相关的概念（一）体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务的含义1体育教学目的：是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。它对体育教学具有指导意义。2体育教学目标：是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。3体育教学任务：是为了达到体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。（二）体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者的关系1各阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。2最终的体育教学目标（最终成果）是实现了体育教学目的（意图）的标志。3体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。体育教学目标：体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果，它包括阶段性成果和最终成果。阶段性成果是体育教学的阶段目标，阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。二、体育教学目标与体育教学功能、价值的关系（一）体育教学的多功能体育的多功能源于体育学科自身的性质和特点，与其产生和发展的文化母体也密切相关。（二）体育学科的价值多种功能会产生多种价值。功能和价值与社会背景也有关联。（三）体育教学目标体育教学目标往往是社会对体育价值取向的具体化。（四）体育教学目标、体育学科的功能及价值之间的关系功能是事物固有的和客观的属性，而价值是外赋和主观的属性，符合体育教学目标的体育功能可以作为目标的内涵，并通过体育目标的达成而实现它的价值。三、合理制订体育教学目标的意义（一）充分发挥体育学科教学的功能能够有目的地实现体育教学的功能，提高体育教学质量。（二）保障实现体育的教学目的体育教学目标是体育教学目的实现的标志，总的体育教学目标的实现意味着体育教学目的的实现。（三）确保层层目标衔接，最终实现总目标（四）明确和落实体育的教学任务体育教学目标要通过具体的教学任务的完成来实现（五）规约了体育教学过程体育教学过程要服从和服务于阶段体育教学目标。（六）指引、激励教师的教与学生的学目标反映了人的努力方向，合理的目标和正确的目标意识有助于形成良好的动机和动力源泉。（七）形成检验教学成果的标准体育教学目标本身就是一个明确的可判断的标准。第二节体育教学目标的结构（一）体育教学目标的层次（参见P23图2—2）（二）体育教学目标的功能与特性(本节教材的一些提法值得商榷)各层次的体育教学目标都有其相应的功能和特性，应该非常清晰，否则会影响目标的制订和表述。（三）体育教学目标的着眼点（P24）各层次的教学目标都有其对应的内涵，有独自的着眼点。下位目标为上位目标直至体育教学目标服务。（四）体育教学目标搭载的文件各层体育教学目标所搭载的文件必须与其匹配，才能形象地辨别体育教学目标功能。二、体育教学目标的内部要素体育教学目标的内部要素包括“达成什么样的课题”，“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个方面的内容。阅读P25－27，讨论：1举例说明通过改变体育教学目标的内部要素来调节体育教学目标的难度。2填空（P27）第三节各个层次的体育教学目标与制订一、超学段体育教学目标（一）外部特征1地位：是体育教学总目标，亦即超越各个学段学生年龄特征的、概括体育教学本质功能的最上位教学目标。2外部特征A功能与特点：是与其它学科相对比的体育学科的定位目标。B目标着眼点：学科的特性与功能。C搭载的文件：国家教学文件、体育教学理论材料等。（二）制订超学段体育教学目标时的注意事项1要有整体观点。体育与其它学科共同贯彻“健康第一”的指导思想，为素质教育服务。体例和表述要与其它学科相统一。2要有学科观点。要体现出体育学科的目标特点和独特作用，不要超出范围。3要有系统的观点。要注意目标的纵横联系。（三）制订超学段体育教学目标的步骤1先列出目标所应涵盖的各个方面2集中制订出各个方面的总目标。二、学段体育教学目标（一）外部特征1功能与特点：各学段之间相对比、相衔接的体育教学策略性目标。2目标着眼点：各个学段学生的生长发育点。3搭载的文件：国家颁布的各学段的体育教学文件。（二）制订学段体育教学目标时的注意事项1要有系统的观点。本学段目标要承前启后，要服从跨学段体育教学目标的整体要求，体例和表述必须与上、下学段相一致。2要有学段的特点。学段的体育教学目标要与本学段学生的身心发展特点相一致，要在整体性和系统性上有鲜明的阶段性特征。3要有责任感。学段目标必须体现具体任务，要为后一学段奠定基础，对超学段目标的实现负责。（三）制订学段体育教学目标的步骤1学习理解超学段目标的各个方面2根据本学段学生的年龄和身心发展特征，制订出各方面的学段目标。三、学年体育教学目标（一）外部特征1功能与特点：根据学生身心特点和需要，制订的年度发展性目标。2目标着眼点：各年龄的身心特点和学校的年度教育计划。3搭载的文件：学校和体育教研组的计划。（二）制订学年体育教学目标时的注意事项1要有系统的观点。要服从学段目标的整体要求，注意上下衔接和表述与体例的一致性。2要有阶段的观点。要注意学生身心发展的特殊阶段，具有鲜明的年级特征。3与学校年度的各项工作相结合。4要有责任的观点。（三）制订学年体育教学目标的步骤1认真研究学段体育教学目标中的目标内涵。2根据本学年学生的年龄特征和上学年的体育学习情况制订出具体的学年目标。四、学期体育教学目标外部特征：1功能与特点：反映气候与学校日程的、由学年的体育教学目标分割而成的教学目标。2目标着眼点：学期所在季节对教学的影响和学期的教学安排。3搭载的文件：学校和体育教研组相应的教学计划。（二）制订学期体育教学目标时的注意事项1要有季节的观点。2与学校的学期工作安排相结合。3要有责任的观点。（三）制订学期体育教学目标的步骤1认真研究学年体育教学目标的各个方面；2根据本学期的气候、场地和上学期学生的学习情况制订全面的学习目标。五、单元体育教学目标（一）外部特征1功能与特点：依托具体的运动项目和依据各运动项目特性制订出的实质性的教学目标。2目标着眼点：运动项目的特性及其学习原理。3搭载的文件：各个教师的《单元教学计划》。（二）制订单元体育教学目标时的注意事项1要有教程的观点。单元体育教学目标要反映教学程序的科学性及学理。2要有“模式”的观点。要考虑逐渐形成各种有特色的教学模式。3要有全面的观点。单元涉及到具体的教材，单元体育教学目标要把各方面的教学目标依托在教材的学习上，目标有全面。（三）制订单元体育教学目标的步骤1认真研究教材相关的技能和体能评价标准，制订出细致的教学目标。2认真研究教学过程具有的教育因素，制订出适宜的教育目标。3认真研究学习过程所具有的体能锻炼因素，制订出适合的体能锻炼目标。4认真研究学习过程所具有的认知因素和重要知识点，制订出合适的知识和认知目标。六、课时体育教学目标（一）外部特征1功能与特点：根据单元计划的逻辑程序分割和排列的目标。2目标着眼点：教学时空的情景和45分钟的条件。3搭载的座谈会文件：体育教师的教案。（二）制订课时体育教学目标的注意事项

1要有准确的时间观点。要在规定时间内达成目标。2要有“条件”的观点。制订目标时要充分考虑相关的教学条件。3要有全面的观点。教学目标要有全面性。4目标要具体、清晰。教学目标要清晰地说明“课题”、“条件”和“标准”三个表示目标结构的内容。（三）制订课时体育教学目标的步骤1研究教材的技术细节及其评价标准，制订出细致的目标。2研究教材中蕴含的教育因素，制订出符合该课时教学实际的道德教育或行为教育目标。3研究教材的锻炼因素，制订出符合该课时实际的体能锻炼目标。4研究教材中的认知因素，制订出符合该课时实际的知识学习和认知目标。（四）对几个课时体育教学目标的案例分析（阅读理解，老师答疑）七、各层次体育教学目标特征一览表（阅读理解，老师答疑）第四节中国现行体育教学目标的介绍（阅读理解，老师答疑）一、过去体育教学目标系统存在的不足（阅读理解，老师答疑）二、关于教育部2001年颁发的实验用《体育（1－6年级）体育与健康（7－12年级）课程标准的目标体系》（P39－40）课程目标、领域目标和水平目标作业：P41第1－5题。第三章体育教学过程第一节体育教学过程的含义与性质一、体育教学过程的概念体育教学过程是为实现体育教学目标而设计与实施的、使学生掌握体育知识和运动技能、接受道德和体育行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。它是一种有目标、有计划、有组织、有不同时间概念的双边活动过程。二、体育教学过程的性质（一）体育教学过程是学生掌握运动技能的过程促进终身体育能力的形成；进行养成教育（二）体育教学过程是提高运动素质的过程发展体能，为掌握运动技术和身体健康水平打基础。（三）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程通过运动认知提高科学锻炼水平和树立终身体育意识。（四）体育教学过程是集体学习和集体思考的过程集体学习和集体思考是体育教学过程一种重要的教学方式，有助于培养学生社会交往、社会适应能力和团队精神。（五）体育教学过程是体验运动乐趣的过程体验运动乐趣是终身体育的重要基础。第二节体育教学过程中的几个客观规律一、体育教学规律的含义体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。二、体育教学过程的客观规律（一）运动技能的形成规律一般都要经历三个阶段：1粗略掌握动作阶段2改进与提高动作阶段3动作的巩固与运动自如阶段（二）运动负荷变化与控制的规律体育习得过程伴随着身体练习，练习的生理负荷与身体产生的生物性痕迹呈正相关。但体育是一个具有多功能的教育过程，因此运动鞋负荷需要进行控制。规律：1热身和逐渐加强运动负荷的阶段2根据教学需要调整和控制运动负荷的阶段3恢复和逐渐降低运动负荷的阶段（三）体育知识学习和运动认知的规律构成身体——动觉智力的三个核心要素：有效控制身体运动；熟练操作物体；体脑协调一致。规律：1广泛进行感性认知形成感性基础的阶段2进行理性的概括形成理性认知的阶段3将理性的认知演绎到各种运动情景的应用阶段（四）体育学习集体形成与变化规律1组成集体，形成集体因素的阶段2集体巩固，在集体中接受教育的阶段3集体成熟，自觉进行集体行为的阶段4集体分解，形成新学习集体的阶段（五）体验运动乐趣的阶段体验运动乐趣，培养兴趣。1在原有技能水平上运动体验运动乐趣的阶段2向新的技能水平面挑战体验运动学习乐趣的阶段3习得运动技能后进行技术和战术创新从而体验探究和创新乐趣的阶段第三节体育教学过程的层次及其特点一、超学段体育教学过程的特点1国家规定性体育教学过程体现的是国家教育过程设计思想和国家对体育教育的期待；它的目的和目标充分反映了国家的意志的要求，是一个宏观的、有系统性的学科教育过程。2多模式性超学段的体育教学过程包括多个学段，各个学段，不同的地区，都会具有不同的教学模式。3非全体性学段越高，学生人数越少。二、学段体育教学过程及其特点（一）学段的划分（参见P54）（二）学段体育教学过程的特点1发展阶段性学段的划分是以学生身心发育的阶段性特点为依据的。2相互衔接性学段之间的体育课程目标、内容和要求是相互衔接的。三、学年的体育教学过程及其特点它是一种客观的体育教学过程，其主要表现为《学年体育教学计划》。1系统性学年教学过程在教学目标、教学要求和教学内容等方面都可形成一个较为完整的体系，表现出系统性。2周期性主要是考虑教材本身的周期性和教学内容的相互关系。3承启性从教学目标、教学要求和教学内容等方面，都有承上启下的作用。四、学期的体育教学过程及其特点二个学期共同构成学年的教学过程。具体表现为《学期教学计划》。1季节性要根据季节和气候特点来设计和安排教学。2集散性教材的安排有集中安排的，也有分散安排的。五、单元体育教学过程及其特点这是一个教学模块，表现为《单元教学计划》。1规模变化性单元体育教学因教学目标、教材难度、学生水平、教学条件及教师水平的不同而在规模上会产生变化。2学理性要遵循学习原理。六、学时体育教学过程及其特点这是体育教学的具体环节。1结构性教学过程有结构、层次和逻辑性。如“三段式”；导入、学习、活动结束等。2行为性是一种非常具体的行为过程。3方法性非常注重教法、学法和组织方法等。七、技术学习点教学过程及其特点指课堂教学的关键和核心部分。1技能形成的基本单位通过突出学习重点、难点和技术关键来促进学生技能的形成。2身体负荷性运用合理的负荷来达到增强体质、提高健康水平的目的。第四节体育教学过程的优化管理一、体育教学过程的优化体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析与综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。（一）体育教学过程优化的观点1用整体的观点认识体育教学过程体育教学过程是一个系统，它包括纵横两个方面：纵向：含超学段、学段、学年、学期、单元和课时等教学过程。横向：由当地、所在学校所有学科教学过程组成。有利于考察教学大环境，优化教学系统。2用联系的观点看待体育教学过程主要有因果联系、发展联系和控制联系。因果联系体现在体育教学过程中各种活动和效果之间的相互依存关系；发展联系指体育教学过程本身就是一个发展的过程。控制联系指体育教学过程是一个控制和自我控制认识活动的过程。3用综合的观点处理教学中的方法和形式要综合分析教学过程中的相关因素，优化教学过程。（二）体育教学过程优化的策略1优化体育教学目标，使之具有明确性体育教学目标的确定要符合实际，表述要清晰准确。2优化体育教学内容，使之具有可学习性作为教学目标的载体，选择教学内容要符合学生实际，必须是学生能够接受和乐于接受的教材。3优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性要从整体上考虑达到最优的效果。4优化体育教学方法，使之具有实效性注重教法和学法两个方面，力求遴选出达到教学目标的最佳途径。5优化体育教学评价，使之具有激励性要全面、民主和运用发展的观点来进行评价，发挥评价的激励作用和功能。作业：P65第1－5题。第四章体育教学主体第一节体育学习的主导——体育教师一、体育教师主导性的含义阅读思考P67关于“主导”的六种理解。（二）教师的“主导性”的概念（P67）教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。二、体育教师主导性的内容（一）贯彻体育教学指导思想是贯彻体育教学指导思想的主导者。（二）进行教学内容的选择与教材加工竞技项目教材化；寻求育人的结合点。（三）选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段合理运用教学方法，创设教学情境。（四）进行体育学习的评价利用各种评价方法来帮助学生获得反馈信息，激励学生努力学习。（五）创造适合学生学习的体育教学环境创造安全、宽松、有利于学生学习和受教育的教学环境。（六）“导航”学生的体育学习方式引导学生自学积极地、创造性地进行学习。三、发挥教师主导性的条件（一）教师熟知体育教学观念观念是先导，要明确为什么教，要把学生的需要、社会的需要和体育教学联系起来。（二）教师要熟知体育教材要掌握教材的文化、知识和技能体系，发挥教材中蕴含的各种积极因素，促进学生的发展中。（三）教师要熟知学生学生具有相同的特征，更有个体差异，教师必须了解，并在教学设计和教学过程中注意区别对待。（四）“教师主导性”不同于“教师的主宰性”主导注重启发和教学民主，容易发挥学生的主观能动性；主宰偏重于灌输和管束。两者在教学的全过程中都有明显差别。（参见P72表4—1）第二节体育学习的主体——学生一、学生学习的主体性的含义学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和指引下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。二、学生在体育学习中主体性的内容和形式（一）学生对体育学习内容的选择让学生参与教学内容的选择有助于调动学生学习的积极性。（二）学生在体育学习过程中的自主性主要表现：1对学习方略有自主意识；2对学习活动有一定的自我支配、自我调节和控制的可能性。具有个性化的学习方式和学习行为。3在学习中能充分发挥自身的潜力，进行探究性的学习。（三）学生在体育学习过程中的能动性积极主动地参与体育教学活动，充分利用自己的条件来获得发展。三、充分发挥学生主体性的条件（一）将教学目标转化为学生主动学习的目标（二）教师和学生共同拥有体育教材师生共同把握教材的文化和技能体系，把握教材和学生身心发展的联系。（三）教师将教学过程设计成学生的学习过程把“教”和“学”有机地统一起来，突出“学法”的训练。（四）教师创设民主的学习情境民主的教学情境有利于师生互动，激发他们的主动学习和探究性学习的热情。（五）教师要重视学生的学法重视主动学习、探究式学习态度的养成。四、“学生主体性”不同于“学生自由性”（参见P76表4-2）第三节体育学习中的主导性与主体性的关系一、“教师主导性”和“学生的主体性”“教师的主导性”是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，“学生的主体性”是指“学生朝向自己学习目标的清晰度和学习过程前进动力的强弱”。这是一个事物的两个方面。二、“教师主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系教师的主导性强可以提高学生的学习积极性，学生的主体性强说明教师的主导性质量高。三、在体育教学过程中要通过强化和优化“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性”要认真研究教学过程中的要素，规范教学行为。（结合P82表4-3来理解）作业：P83第1-5题。第五章体育教学原则第一节体育教学原则概述一、体育教学原则的概念与含义（一）体育教学原则的概念体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。（二）体育教学原则的含义1体育教学原则是体育教学中最本质的要求；2这些要求反映了体育教学特征的基本内涵；3体育教学必须遵循这些要求。（三）体育教学原则的形成1体育教学原则是体育教学实践经验的总结与概括2体育教学原则是体育教学客观规律的反映3体育教学原则在不断发展和完善二、一般教学原则与体育教学的特点（一）一般教学原则一般教学原则是各门学科教学时都应该遵守的基本要求。它具有指导意义，在此基础上可以体现出各学科所特有的教学原则。（参考材料见P86）（二）体育教学的特点体育教学与其它学科的教学有共性，也有区别，表现了自身的特点。1教学过程与身体活动紧密相连身体活动性是体育教学的突出特点。2锻炼学生身体是体育教学的主要目的之一3教学经常在相对自由的集体活动中展开4体育教学组织更加复杂开放的环境，不可控因素多，区别对待难度大等。三、体育教学原则的作用（一）体育教学原则是更加明确的教学要求它是对体育教学要求的高度概括，是基本的核心的要求。（二）体育教学原则是进行教学的工作思路体育教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，教学工作就是要满足这些要求。（三）体育教学原则是观察体育教学的视角（四）体育教学原则是评价体育教学的标准四、体育教学原则的体系教学原则主要由五大因素构成：（参见P89表5-1。阅读答疑）第二节当前中国的基本体育教学原则

一、合理安排身体活动量原则

（一）合理安排身体活动量原则的含义和依据含义：指在体育教学中必须体现体育教学的本质特点－身体活动性，要使学生身体所承受的运动负荷有效合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。依据：身体活动性是体育教学的本质特点，锻炼身体和掌握运动技能都需要适宜的运动负荷。（二）贯彻合理安排身体活动量原则的基本要求1身体活动量的安排要服从体育教学目标2身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况与发展需要3要通过科学的教学设计来合理安排身体活动量4要因人而异地考虑运动量5要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主锻炼的能力二、注意体验运动乐趣原则

（一）注重体验运动乐趣原则的含义和依据含义：指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。依据：游戏的特性和体育教学中运动情感变化的规律。（二）贯彻注意体验运动乐趣原则的基本要求1要正确理解和对待运动中的乐趣要和教学目标联系起来。2注重“从学生的立场去理解教材”要把教和学，学习和体验结合起来。3要让每个学生都能不断地获得成功的体验通过改变教学条件、教学方法和评价标准等来使不同基础和身体条件的学生都能获得成功的体验，提高学习兴趣。4要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系要将两者在达成教学目标的前提下统一起来。（阅读P94－95）5要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法要根据学生的身心特点采用多种方法。6体验乐趣不忘“磨练”，体验成功不忘“失败”在失败中磨练意志，在挫折中争取成功。三、促进运动技能不断提高原则

（一）促进运动技能不断提高原则的含义和依据含义：在教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。依据：运动技能的形成规律和培养终身体育能力。（二）促进运动技能不断提高原则的基本要求1要正确认识运动技能提高在体育教学中的意义2要明确学习运动技能学习的目的，有层次地掌握运动技能3要钻研“学理”和“教法”，提高教学质量4要创造提高运动技能的环境和条件四、提高运动认知和传承运动文化原则（一）提高运动认知和传承运动文化的含义和依据含义：指在体育教学中通过运动知识和运动技术的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。依据：运动实践和运动认知可相互促进的规律。（二）贯彻提高运动认知和传承运动文化原则的基本要求1要重视体育学习中的认知因素，达成“学懂”的目标知道怎么做，为什么这样做，能“举一反三”；理解运动文化的特点及其与其它文化的区别。2要重视培养运动表象和再造想像