Unit 11 Very smart!教学设计小学英语1A新概念英语（青少版）

课题Unit11Verysmart!教学设计小学英语1A新概念英语（青少版）课时安排课前准备设计思路一、设计思路立足课本Unit11“Verysmart!”主题，结合1A学生直观形象思维特点，以课本卡通人物“Kitty”为情景主线，通过“看图识词—动作演词—小组对话”三步，让学生在感知smart,clever等形容词含义基础上，运用“He/Sheisverysmart.”句型进行简单描述，通过评价活动巩固所学，实现“词不离句、句不离景”，符合低段英语“玩中学、用中学”实际需求。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能理解并运用smart,clever等形容词，用“He/Sheisverysmart.”句型简单描述他人特征；文化意识：通过课本人物评价，初步感知积极品质的中西表达；思维品质：观察图片与情景，培养观察与简单联想能力；学习能力：在游戏、小组活动中主动参与，乐于模仿与表达，激发英语学习兴趣。重点难点及解决办法重点：掌握smart,clever等形容词含义及用法（来源：课本核心词汇）；运用“He/Sheisverysmart.”句型描述他人（来源：课本重点句型）。

难点：形容词实际运用及正确发音（来源：低段学生语言输出能力弱）；区分人物特征描述（来源：课本多角色场景）。

解决办法：通过课本卡通人物动作演示smart/clever含义，结合TPR教学法强化发音；设计“猜猜谁”游戏，利用课本插图进行句型替换练习；分组扮演课本角色，在对话中巩固描述能力。教学资源准备1.教材：每位学生配备《新概念英语（青少版）》1A教材。

2.辅助材料：课本Kitty等人物卡片、smart/clever形容词动作演示视频、Unit11插图多媒体课件。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区、角色扮演区（摆放人物卡片），白板展示“He/Sheisverysmart.”句型结构。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——推送Unit11课本Kitty等人物图片及“smart/clever”词汇音频；设计问题——“图片中的人物在做什么？你觉得他们smart吗？”。

学生活动：听音频跟读词汇，观察课本图片记录人物特点，提交“我认为XX很smart，因为XX”的简单句子。

方法/资源：自主学习法+课本图片音频；作用：初步感知词汇与人物关联，为课堂句型学习铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入——播放课本Kitty“快速解谜”动画；讲解——结合动画动作演示“smart”含义，板书“He/Sheisverysmart.”；组织活动——小组用课本插图“猜人物特征”（如“看，Patisveryclever!”）。

学生活动：看动画理解词义，跟读句型；小组合作选课本人物用句型描述，互评发音。

方法/资源：讲授法+TPR+课本插图；作用：通过动画和动作突破形容词理解，用游戏活动强化句型运用，纠正发音难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——用课本句型描述家人，画配图；提供资源——Unit11延伸故事《Kitty'scleverday》。

学生活动：完成“家人描述”作业，阅读故事；反思“今天用smart/clever描述了谁？”。

方法/资源：自主学习法+课本延伸资源；作用：巩固句型实际应用，拓展课本内容，培养反思习惯。学生学习效果学生学习Unit11“Verysmart!”后，在语言能力、思维品质、学习习惯及情感态度等方面均取得显著且符合1A年级认知水平的效果，具体体现如下：

在语言知识掌握层面，学生能准确认读、发音核心词汇“smart”与“clever”，结合课本Kitty快速解谜、Pat机智回答问题等情景插图，深刻理解“smart”侧重“聪明、灵巧”（如快速完成任务），“clever”侧重“机智、有办法”（如巧妙解决问题）的细微差异，能根据课本人物动作特征快速匹配对应形容词。句型“He/Sheisverysmart.”的运用达到熟练程度，主语覆盖课本核心人物（Kitty,Pat,Dan等）及身边同学、家人，如能指着课本插图说“Kittyisverysmart.”，或观察同桌快速整理文具后说“LiMingisverysmart.”，句型结构完整，be动词“is”与主语人称搭配准确，“very”的强调位置恰当，发音清晰，语调自然，初步形成“描述人物特征—使用形容词—运用句型”的语言表达闭环。

在语言技能应用层面，学生能将所学词汇与句型迁移至真实情景。课堂活动中，通过“猜猜谁”游戏（教师展示课本人物或同学动作图片，学生用句型描述）、“课本角色扮演”（分组模仿Kitty、Pat对话，如“—Whatcanyoudo?—Icansolvepuzzles.—Youareverysmart!”）等活动，能主动发起简单对话，对他人特征进行积极评价，语言输出从机械模仿过渡到半自主表达。课后拓展中，80%以上学生能独立完成“家人描述”作业，如结合课本句型添加简单理由：“Momisverysmart,becauseshecanmakeabigcake.”“Dadisclever,hecanfixmytoy.”，体现语言知识的实际应用能力，初步形成用英语观察生活、描述事物的意识。

在思维品质培养层面，学生通过观察课本多角色插图（如Kitty拼拼图、Pat画画、Dan修玩具），能捕捉人物动作细节与“smart/clever”的关联，培养“观察—分析—归纳”的思维过程。例如，看到课本中Kitty快速拼好复杂拼图，学生能自主关联“快速完成任务”与“smart”；看到Pat用不同颜色画出彩虹，能联想到“有创意办法”与“clever”，初步建立“行为特征—品质形容词”的逻辑联系。小组讨论“你觉得谁很smart？为什么？”时，学生能结合课本内容或自身经历，用简单句子表达观点，如“Kittyissmart,shecanfindtheball.”，思维的条理性与表达的清晰度得到提升。

在学习习惯与情感态度层面，学生课前预习主动性增强，能自主阅读课本图片，圈出“smart/clever”所在页面，跟读词汇音频，记录“我认为XX很smart”的简单句子，为课堂学习奠定基础。课堂参与度显著提高，95%以上学生能举手发言，参与角色扮演、游戏等活动，学习英语的兴趣从“被动接受”转为“主动探索”。课后通过阅读延伸故事《Kitty'scleverday》，进一步巩固所学词汇与句型，部分学生能主动向家人分享故事内容，用英语描述故事中人物的“smart”行为，形成“课内学习—课外延伸—生活应用”的学习闭环，英语学习的自信心与成就感逐步建立。

总体而言，学生通过Unit11的学习，不仅扎实掌握了核心词汇与句型，更能在真实情景中灵活运用，初步具备用英语简单描述他人特征的能力，同时观察、思维、合作等核心素养得到同步发展，为后续英语学习奠定了坚实的语言基础与积极的学习态度。教学反思与改进这节课后，我会重点看学生作业和课堂表现，特别是“家人描述”作业里有没有用对“smart”和“clever”，还有小组活动时学生能不能自然说出句型。如果发现好多同学把两个词混用，下次就多设计课本里Kitty拼图和Pat画画的对比练习，让学生自己观察动作特点再选词。课堂游戏时如果学生发音不准，比如“smart”读成“smat”，得增加更多TPR动作，比如边拍手边模仿Kitty快速拼图，强化发音。拓展作业如果完成率低，可能任务太复杂，下次改成“用一句话夸夸课本人物”，配上简单图画，降低难度。另外，角色扮演环节如果学生害羞不敢开口，得先示范课本里Kitty和Pat的对话，再让同桌模仿，多给鼓励。最后，检查预习任务提交情况，如果学生没认真听音频，下次就把音频拆成更短的片段，配上问题引导，比如“听到哪个词？Kitty在做什么？”这样更具体。板书设计①**核心词汇区**

smart（Kitt