2025-2026学年关爱留守儿童教学设计反思

2025-2026学年关爱留守儿童教学设计反思科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路立足课本“友谊与成长同行”单元，结合留守儿童生活实际，以情境体验为载体，通过案例分析、角色扮演引导学生理解留守儿童的内心需求，融入情感教育与责任培养，设计“手拉手”互助活动，将课本知识转化为实践行动，实现认知与行为的统一，促进学生社会性发展。核心素养目标：二、核心素养目标培养同理心，理解留守儿童情感需求；增强社会责任感，主动关爱他人；提升合作能力，参与互助实践；塑造积极情感，学会珍惜友谊与关爱他人。教学难点与重点： 1.教学重点，①通过课本“友谊的力量”章节，引导学生理解留守儿童的情感需求，培养同理心；②结合“学会关爱”单元内容，掌握与留守儿童有效沟通和互助的具体方法；③落实“手拉手”实践行动，将课本知识转化为关爱他人的自觉行为。

2.教学难点，①帮助学生克服“旁观者心理”，真正共情留守儿童的孤独感，避免形式化关怀；②设计符合实际的长期互助方案，确保关爱行动可持续；③引导学生平衡自身生活与关爱责任，避免产生负担感。教学资源准备：1.教材：确保每位学生有《友谊与成长同行》单元教材，标注“友谊的力量”“学会关爱”核心内容。

2.辅助材料：留守儿童生活纪实图片、同伴互助案例视频、“手拉手”活动流程图表。

3.实验器材：情感体验卡片、角色扮演道具（如模拟书信、通话模型）。

4.教室布置：分组讨论区（4-6人/组）、成果展示区（张贴互助方案）。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对留守儿童情感需求的关注，激发其关爱意识。

过程：

开场提问：“你们身边有父母长期不在身边的同学吗？他们可能面临哪些困难？”

展示留守儿童日常生活的纪实图片（如独自学习、思念父母），播放课本“友谊的力量”章节中相关视频片段。

简短介绍留守儿童现象及其情感需求，强调友谊与关爱的重要性，为后续学习铺垫。

**2.关爱留守儿童基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生理解留守儿童的情感需求及有效关爱方式。

过程：

讲解留守儿童的定义、常见情感需求（孤独感、渴望陪伴），结合课本“学会关爱”单元的沟通技巧。

用图表对比“被动同情”与“主动陪伴”的区别，强调同理心与行动力。

举例说明课本中的“互助小故事”，如通过书信、电话建立友谊的案例。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过具体案例，深入理解留守儿童的困境与关爱策略。

过程：

分析三个典型案例：

①小明因父母外出学习下滑，同学主动课后辅导；

②小红生日无人陪伴，班级组织“集体生日会”；

③小军因思念父亲沉默寡言，老师引导书信沟通。

引导学生讨论案例中的情感支持方式，结合课本“友谊的力量”章节总结核心要素：倾听、陪伴、尊重隐私。

小组讨论：设计“班级手拉手”长期互助方案，提出创新性建议（如定期家访、线上学习小组）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，制定切实可行的关爱计划。

过程：

分组（4-6人/组），每组选择一个主题：

①如何克服“旁观者心理”？

②设计可持续的互助活动；

③平衡自身学习与关爱责任。

小组讨论现状、挑战及解决方案，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对关爱行动的理解。

过程：

各组代表展示方案，如“每周一次视频通话”“学习互助角”“情感信箱”。

师生点评：聚焦可行性、情感温度及与课本知识的结合（如“学会关爱”的实践方法）。

教师总结：肯定创新点，强调“真诚陪伴＞形式主义”，建议从身边小事做起。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心内容，强化责任意识。

过程：

回顾留守儿童的情感需求、有效关爱方式及小组方案亮点。

强调友谊与关爱的双向价值：既温暖他人，也提升自身责任感。

布置作业：撰写《给远方朋友的一封信》，运用课本中的沟通技巧，表达关怀与鼓励。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）经典文学中的留守儿童与友谊：推荐阅读《草房子》（曹文轩）中“杜小康”章节，分析主人公从孤独到获得友谊的成长历程，对应教材“友谊的力量”中“患难与共”的内涵；《城南旧事》（林海音）中“惠安馆”片段，理解英子与伙伴的真诚陪伴，关联“学会关爱”单元中“尊重与理解”的沟通原则。

（2）纪实影像中的情感共鸣：观看纪录片《留守儿童：我想和你说》第3集“校园里的温暖”，记录片中“小树洞信箱”“同桌互助计划”等案例，呼应教材中“情感支持”的具体方法；《我们的朋友》系列短片，呈现城市与乡村儿童结对帮扶的真实故事，深化“友谊无地域”的认知。

（3）公益实践中的关爱行动：收集“中国儿童少年基金会‘春蕾计划’”中“手拉手”互助案例，如“一对一书信往来”“周末学习小组”，结合教材“学会关爱”单元的“行动指南”，分析可持续性关爱策略；“乡村儿童关爱手册”中“心理疏导技巧”，如“倾听五步法”“情绪表达游戏”，为课堂实践提供参考。

（4）绘本中的陪伴教育：阅读《猜猜我有多爱你》（山姆·麦克布雷尼）延伸活动“爱的抱抱”，引导低年级学生理解“陪伴是最长情的告白”；《爷爷一定有办法》（菲比·吉尔曼）中“变废为宝”故事，启发学生用简单行动（如制作贺卡、分享文具）表达关爱，贴合教材“平凡中的温暖”主题。

2.拓展建议

（1）深度阅读：在《草房子》第5章“纸月”中，圈画桑桑帮助杜小康适应校园生活的细节，思考“友谊如何缓解孤独”，撰写300字读后感，结合教材“友谊的成长性”知识点，举例说明自己与朋友互相支持的经历。

（2）生活观察：用一周时间记录身边留守儿童同学的日常（如课间活动、学习状态），重点关注“他们需要怎样的帮助”，运用教材“情感需求分析表”（孤独感、被尊重、成就感等维度），形成观察报告，为班级互助活动提供依据。

（3）实践行动：小组合作设计“班级手拉手”长期计划，参考“春蕾计划”案例，制定“每周一封信”“每月一次集体活动”“学习互助小组”等具体方案，明确分工与时间节点，提交班主任审核后实施，践行教材“关爱需要行动”的理念。

（4）创意表达：以“友谊的形状”为主题，创作漫画或手抄报，描绘与留守儿童朋友相处的故事，运用教材中“沟通技巧”（如微笑、倾听、鼓励）作为画面元素，在班级文化墙展示，传递“友谊让生活更美好”的价值观。

（5）反思成长：建立“关爱日记本”，记录每次互助行动的感受（如“帮同学辅导作业后，他露出的笑容让我温暖”“收到远方朋友的回信，我很开心”），每周选取1篇日记，结合教材“责任与成长”章节，反思“关爱他人对自己的影响”，培养同理心与社会责任感。课后作业：1.题目：解释留守儿童常见的情感需求，并说明如何通过友谊来缓解。

答案：留守儿童常见的情感需求包括孤独感、渴望陪伴和被尊重。通过友谊，如主动倾听、定期交流，可以缓解孤独感，提供情感支持。

2.题目：分析案例“小明的父母外出打工，他学习成绩下降，同学小华主动帮助他。”小华的行动体现了哪些关爱技巧？提出改进建议。

答案：小华的行动体现了倾听、主动陪伴和提供帮助。改进建议包括定期检查学习进度，组织小组学习。

3.题目：设计一个“班级手拉手”互助计划，针对留守儿童，包括具体活动和时间安排。

答案：计划包括每周一次视频通话、每月一次集体活动、学习互助小组。时间安排：周一视频通话，周六集体活动，周日学习小组。

4.题目：写一封信给远方的朋友，表达关怀和鼓励，运用课本中的沟通技巧。

答案：信的内容：亲爱的朋友，我知道你有时会想念父母，但请记住，我们都在这里支持你。分享一些校园趣事，鼓励他坚持学习。

5.题目：描述一次你帮助他人的经历，反思这次经历如何体现了友谊的力量和关爱的责任。

答案：经历：帮助同学补习数学。反思：通过帮助，我体会到友谊的温暖和责任感，也提升了我的沟通能力。课堂：1.课堂评价：通过提问检查学生对留守儿童情感需求（孤独感、被尊重、陪伴渴望）的掌握，结合教材“友谊的力量”章节，观察小组讨论中是否运用“倾听、鼓励”等关爱技巧；情景测试：给出案例“同学因父母外出情绪低落”，判断学生能否提